PSICOLOGA

EDUCATIVA Y LA
LABOR DOCENTE
LIC. EDUARDO ROBERTO
QUINEZ

Psicologa Educativa y la labor

docente.

Cmo se consider el aprendizaje durante mucho

tiempo?
- Con base en ello:
- Cmo era ensear?
- Cmo era aprender?
- Qu modelo pedaggico era utilizado y qu
destaca el mismo con relacin al estudiante?
- De esa cuenta, qu tipo de aprendizaje
realizaban ( o realizan los estudiantes )
Reflexin: El tipo de aprendizaje que desarrolle el
estudiante depende del tipo de enseanza que siga
el docente.
- De acuerdo a lo que estimulemos, as ser el
proceso de aprendizaje.
As como se siembra as se cosecha!

Estructura
curricular
Qu
es currculo
educativo?...
Currculo
de
enseanza

Organizado
Por una
persona;
Comunica
e imparte:
Conocimientos
Destrezas
y habilidades

Se le denomina
tambin
proceso
didctico o de
Instruccin.

Son claramente
Programas de
Instruccin.
Es una gua para
La organizacin
de
los materiales
de enseanza

Crculo virtuoso: Currculo de

Aprendizaje; vase el contraste con
la enseanza

-Es ms que un proceso

de reflexin;
-es un
Proceso de internalizacin.

-Proceso experiencial:
Intra e interpersonal
Comprensin o percepcin
de situaciones y
Problemas.
-La persona participa
y propone soluciones

La persona comprende;
existen fuerzas activas
que se mueven y toman
posesin de la perspectiva
individual y social.

Por lo tanto, la enseanza no es equivalente a

aprendizaje ni el aprendizaje es equivalente a
enseanza)

Transicin de un currculo de
enseanza hacia un currculo del
aprendizaje.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Desde
Rigidez
Irrelevancia
Estudio de experiencias
parciales
Pasividad
Terico
Centralizacin
participantes,
en el texto y el docente

7. Orientado slo al libro

8. Memorizacin
9. Materiales preparados

Hacia
1. Flexibilidad
2. Relevancia
3. Estudio de experiencias totales
4. Actividad
5. Prctico
6. Centralizacin en los
texto-contexto.
7. Orientacin hacia la experiencia.
8. Aplicacin
9. Materiales preparados por los
participantes.

Se puede afirmar con

certeza:

Que el aprendizaje humano va ms all de

un simple cambio de conducta,
memorizacin de contenidos, repeticin de
textos; un aprendizaje mecnico.
La experiencia humana no slo implica
pensamiento, sino tambin efectividad;
nicamente cuando se consideran en
conjunto se capacita (competencia) al
individuo para enriquecer el significado de
su existencia.

REFLEXIN

El aprendizaje, entonces, puede considerarse

como un viaje, donde no slo importa el
destino sino tambin lo que se va aprendiendo
en el camino, es decir, la vivencia adquirida.
Alguna vez podramos perdernos, pero la
ayuda de un gua nos orientar hasta adquirir
las competencias para actuar por nosotros
mismos( aprendizaje significativo)
Seplveda Salazar y otros.

Cmo se aprende? Marco

Psicolgico del constructivismo

Segn la teora social-cognoscitiva (Bandura) se

aprende del contexto social, mediante la
observacin y la participacin de los aprendices.
En la perspectiva cognoscitiva (piaget) se considera
que se aprende con la intervencin de factores
innatos o hereditarios y de experiencia. Tambin se
consideran importante la participacin activa.
Para la perspectiva contextual segn la teora socialcultural (Vygotsky), se aprende haciendo uso de las
experiencias y de los conocimientos previamente
adquiridos.
Segn la teora del aprendizaje verbal significativo
de Ausbel (inteligencia emocional; intrapersonal,
interpersonal) aprendizaje significativo.

En consecuencia, en el sistema educativo,

una persona aprende o puede aprender
elementos que se denominan contenidos:

De tipo conceptual o
declarativos

De tipo conductual o
socioafectivos

De tipo procedimental

Aprendizaje significativo

Esto quiere decir que

en el proceso
educativo
Es importante
considerar lo que el
estudiante ya sabe.
De manera que se
establezca una
relacin.
Con aquello que debe
aprender (nueva
informacin).

Genera nuevos
conocimientos

Son relacionados de
modo no arbitrario y
sustancial con lo que el
estudiante ya sabe.

Con los cuales pueda

interactuar.

Concepto
pre-existente
relevante.

Ejercitacin

Aplicacin

Aprendizaje mecnico, contrasta

con el aprendizaje significativo,
vase el siguiente mapa
Se produce cuando
no existen
aprendizajes previos

No hay interaccin
con conocimientos
pre-existentes
relevantes.

La nueva informacin
es almacenada
arbitrariamente.

Necesarios
para que la
tarea de
aprendizaje
sea
potencialmente
significativa

Es posible que
no se d un
vaco
cognitivo; debe
haber algn
tipo, de
asociacin,
pero no en el
sentido de la
interaccin.

Caractersticas ms
importantes
del aprendizaje significativo
Produce una
interaccin
entre los
conocimientos
, previos y las
nuevas
informaciones.

No es una
simple
asociacin.

Estas
adquieren un
significado

Son
integrados a la
estructura
cognitiva no
arbitraria y
sustancial.

En la ejercitacin y la
aplicacin.

Avergese esto y ensese consecuentemente

Ausbel
Cuando se refiere a los conocimientos pre-existentes: una imagen
1983
un smbolo ya significado, un concepto o una proposicin.

Favoreciendo la
diferenciacin,
evolucin, y
estabilidad de los
conocimientos
previos y
consecuentemen
te de toda la
estructura
cognitiva.

La propuesta
constructivista
Basada en la experiencia
y el descubrimiento.
El estudiante Aprende:

Con capacidad de
hacer o rehacer
los propios
conocimientos.

Con un proceso
intra-personal e
interpersonal.

Con la
apropiacin de
contenidos.
Mediacin del
docente con una
serie de
elementos.
Experiencia
crtica, dialgica y
colectiva.

Con apropiacin
de estrategias o
dispositivos
grficos
organizando el
saber el hacer y
tcitamente el ser.

Portal razn; esta propuesta

Es vlida para

El aprendizaje
participativo;
centra su
atencin en la
transformacin
del saber y de los
medios que le
conocen y
utilizan para
conocer.

La participacin
activa orientan a
que la
institucin
educativa sea
un lugar, de
creacin, de
confrontacin,
de razonamiento
y de
experiencias.

Que el conocimiento
surja de la
interaccin continua
del sujeto-objeto,
como un proceso
permanente de
construccin
interaccionista; de
ah que el
conocimiento
depende tanto del
sujeto que conoce
(el estudiante) como
del objeto a ser
conocido.

Que el proyecto
se centre en el
conocimiento y
transformacin de
la realidad como
objeto y
contenido
educativo,
tomando en
cuenta las
caractersticas
psicolgicas del
individuo, su
situacin social,
cultural, afectiva,
etc.

Que adems
de los textos, el
estudiante
utilice diversos
instrumentos
intelectuales y
fsicos, durante
los procesos de
construccin de
conocimientos.

Una experiencia de aprendizaje

participativo con base
constructivista

Plantea que:
La construccin del conocimiento es una actividad
humana que produce resultados siempre
provisionales.
Para que el aprendizaje sea significativo se requiere
trabajar con contenidos relevantes del medio natural y
social.
Los conocimientos se constituyen como situaciones
que demandan procesos de reflexin, anlisis, sntesis
y transformacin congruentes con las condiciones
socioculturales de los participantes y los avances
correspondientes.
El docente es un elemento ms de la relacin
didctica; juega un papel fundamental en la medida
que disea, plantea y desarrolla dispositivos de
aprendizaje que permitan la creatividad.
La evaluacin no se restringe a una simple medicin.

La mediacin
pedaggica
Dos caminos

Es modelo de relacin de los

sujetos curriculares.
Prevalece: igualdad y
valoracin de la persona
misma.

Modelo educativo.
Participacin e implicacin activa
de los participantes.
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir

Tratamiento de contenidos, su integracin a procesos de aprendizaje y realizacin

humana a partir de la construccin de conocimientos de la creatividad de la
investigacin y del intercambio de experiencias racionalizadas y contextualizados.

Reflexin
Es ms fcil favorecer la creatividad que entorpecerla, que matarla.

Dos actividades para mediar por parte

del docente
Facilitar

Acompaar

Roles del mediador

Distintas
experiencias,
mecanismos y
estrategias de
aprendizaje.

Depender del tipo de

experiencia provocada

Directivo
Resolver problemas
Aprender a aprender
Trabajar creativa y
responsablemente.

Coordinador

Monitor

Integrador

Estar presente
en el proceso,
aportando
opiniones
contrarias,
induciendo a la
crtica anlisis
confrontacin de
criterios, etc.

Estrategias de Mediacin
Aprender a aprender
La
interaccin

Mapas
conceptuales

Cuadros
comparativos
contrastes

Alumnomaestro
Alumnoalumno

El portafolio

Mesa
redonda

El texto
paralelo

Foro

La
pregunta

Panel

EPLERR
Examen del texto
Preguntas
Lectura y subrayado
Esquema ( grfica)
Relata todo el mapa
Resume la teora

Ensayo

Simposio

Corrillos

Proyecto

Estrategias de mediacin
Aprender a aprender
Llaves para el pensamiento

APO
Alternativas
Posibilidades
Opciones

OPV
Otros
puntos de
vista

PMO
Propsitos
Metas
Objetivos

CyS
Consecuencias
Y
secuelas

PNI
Positivo
Negativo
Interesante

CTF
Considerando
Todos los
Factores

LOS ESTUDIANTES JUEGAN EL ROL DE

PARTICIPANTES AL IGUAL QUE EL
DOCENTE EN UNA INTERACCIN CON
TINUA EN LA MEDIACIN PEDAGGICA.
El contenido juega un papel de
vehculo para desarrollar al estudiante.

GRACIAS POR PROVOCAR EN M

ESTA EXPERIENCIA.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA.

Capievielle Beatriz C. de. Llaves del pensamiento.

MNEDUC. Guatemala.
Chadwick, Clifton B. La Psicologa del Aprendizaje del
Enfoque Constructivista; revista Latinoamericana de
Estudios Educativos, vol.XXXI num. 4 pp. 111-126
Gilbert, Carlos y otros. Aprender a aprender. Edit.
Oceano. Barcelona Espaa 1999.
Herramientas de Evaluacin. DIGECADE MINEDUC,
Guatemala 2006.
Psicopedagoga, Desarrollo Profesional del Recurso
Humano. MINEDUC, Guatemala.
Teora del Aprendizaje. Monografas.com.
WWW.galeon.com/vak/queson.htm