FORMACIN DE

COMPETENCIAS
Definiciones, caractersticas y el nuevo
diseo curricular.
Dra. Andrea Minte M.

ORIENTACIONES
CURRICULARES DE PREGRADO
Existe un documento en el cual se definen
las orientaciones curriculares de la UACH :
la Universidad Austral de Chile concibe su
proyecto educativo en una formacin
centrada en el estudiante, orientada al
desarrollo de competencias bsicas,
genricas y profesionales, centrada en
procesos que aseguren una solidez
formativa que permita a nuestros titulados
y egresados integrarse adecuadamente al
mundo del trabajo en permanente cambio
y transformacin.

OBJETIVOS PLANTEADOS
Establecer

una estructura curricular

y un proceso de aprendizaje centrado
en el estudiante como requisito para
el establecimiento de una cultura de
educacin continua, abierta hacia
nuevos escenarios de desempeo en
el contexto nacional e internacional.
(entre otros)

ALGUNAS AFIRMACIONES
RELEVANTES
Si se reconoce que el principal agente del
proceso educativo es el estudiante el
paradigma educativo debe estar centrado
en el aprendizaje.
En el paradigma centrado en el
aprendizaje se prepara a los estudiantes
en la capacidad para el cambio,
considerando sus propios procesos y el
contexto de aprendizaje.
Es en este contexto que surge el concepto
de competencias.

ESTRUCTURA CURRICULAR
Una

primera definicin institucional

consiste en armonizar la estructura
curricular de pregado en la UACH.
ESQUEMA BSICO :
- Bachillerato
- Licenciatura
- Ttulo Profesional
- Magster

DISEO CURRICULAR
Qu es ?
El diseo curricular presupone la
fundamentacin terico-epistemolgica,
psicolgica y axiolgica. Realizar un diseo
de cmo queremos orientar la accin es un
intento de racionalizacin pedaggica de
acuerdo con un plan preestablecido. El
diseo es un eslabn entre la teora
pedaggica y la accin, o entre el
currculum y dicha accin. V. Benedito.

DISEO CURRICULAR
El

diseo curricular se refiere al QU,

al PARA QU, al CMO y al CUNDO
en sentido estricto.
Los diseos curriculares pueden
adoptar diferentes formas : nos
centraremos en el diseo curricular
basado en COMPETENCIAS.

CARACTERSTICAS DE LA ED.
BASADA EN COMPETENCIAS.
La

enseanza tradicional no propicia

la reflexin ni el poner en accin
las competencias.
Para facilitar el desarrollo de
competencias deben utilizarse
estrategias didcticas activas.
El paradigma CONSTRUCTIVISTA
permite el aprendizaje por
competencias.

CARACTERSTICAS DE LA
EDUCACIN BASADA EN COMP.

Aprender a aprender
Contenidos jerarquizados
Conocimientos integrados por reas
Teora vinculada a la prctica
Competencias genricas
Evaluacin de desempeos
Situaciones profesionales
Estructura base: MDULOS (Unidades de
aprendizaje abarcativa, flexible, articulable y
autnoma)
Incorporacin de nuevas estrategias pedaggicas

CONSTRUCTIVISMO COMO
MODELO PEDAGGICO
Constructivismo es un trmino utilizado
inicialmente por filsofos, epistemlogos,
para abordar el problema de como
conocemos.
Para los constructivistas, la realidad no es
hallada sino construida, inventada por el
sujeto que conoce.
El C. es un marco referencial psicolgico
de determinadas prcticas pedaggicas.

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es (apelando a
elementos psicolgicos y pedaggicos) una
explicacin del proceso de enseanzaaprendizaje.
No existe una sola concepcin de
Constructivismo (Piaget, Vigotsky,
Ausubel, Novak, Coll, etc).
El C. se entiende como un proceso de
reconstruccin personal de cada uno de
los nuevos aprendizajes y contenidos a
partir de los aprendizajes previos.

CONSTRUCTIVISMO

El proceso de reconstruccin del ap. Debe

hacerlo cada individuo que aprende, mediante un
aprendizaje significativo que los constructivistas
contraponen al aprendizaje mecnico (o
tradicional).
Esta estrategia de intervencin pedaggica est
regida por 3 principios fundamentales:
La accin didctica debe partir de los
conocimientos previos.
Los estudiantes deben estar motivados para
realizar el proceso autoestructurante del
conocimiento.
Conseguir que aprendan a aprender. C. Rogers
deca que el aprendizaje social ms til es el
aprendizaje del proceso de aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y
APRENDIZAJE MECNICO

Arbitrario, verbalista, no
hay esfuerzo por integrar
el nuevo conocimiento con
los conceptos existentes en
la estructura cognitiva.
Aprendizaje no relacionado
con hechos, objetos,
experiencia.
No existe compromiso
afectivo por relacionar el
nuevo conocimiento con el
aprendizaje previo.

No arbitrario, no
verbalista, incorporacin
sustantiva del nuevo
conocimiento dentro de la
estructura cognitiva.
Esfuerzo deliberado por
relacionar el nuevo
conocimiento con
conceptos de orden
superior.
Aprendizaje relacionado
con hechos u objetos de la
experiencia.
Compromiso afectivo por
relacionar el nuevo
conocimiento con el
aprendizaje previo.

ENSEAR A CONSTRUIR
COMPETENCIAS

Simulaciones
Visitas a terreno
Pasantas
Elaboracin de Proyectos
Trabajo en laboratorio
Resolucin de problemas
Estudios de caso
Observacin de situaciones de trabajo
En general, situaciones que faciliten la
construccin del aprendizaje.

DEFINICIONES
COMPETENCIA:

COMBINACIN DE
HABILIDADES, ATRIBUTOS Y
COMPORTAMIENTOS QUE ESTN
DIRECTAMENTE RELACIONADOS
CON UN DESEMPEO EXITOSO EN
EL TRABAJO.
Koffi Annan, ONU, 1999.

COMPETENCIAS
CONJUNTO

IDENTIFICABLE DE
CONOCIMIENTOS, ACTITUDES,
VALORES Y HABILIDADES
RELACIONADAS ENTRE S QUE
PERMITEN DESEMPEAR
SATISFACTORIAMENTE EN
SITUACIONES REALES DE TRABAJO,
SEGN ESTNDARES UTILIZADOS
EN EL REA OCUPACIONAL. Irigoin,
2003.

COMPETENCIAS

SON CAPACIDADES INDIVIDUALES

QUE PERMITEN REALIZAR TAREAS U
OBTENER CIERTOS LOGROS EN
FORMA EFICIENTE Y EFICAZ. ENTRE
SUS COMPONENTES ESTN LAS
DESTREZAS, HABILIDADES,
CONOCIMIENTOS, ACTITUDES,
RASGOS PERSONALES. Letelier,
2003.

COMPETENCIAS
UN

SABER HACER EN CONTEXTO,

ES DECIR, EL CONJUNTO DE
ACCIONES QUE UN ESTUDIANTE
REALIZA EN UN CONTEXTO
PARTICULAR Y QUE CUMPLEN CON
LAS EXIGENCIAS DEL MISMO
Instituto Colombiano para el Fomento
a la Educacin Superior (ICFES)

COMPETENCIAS
UN

SABER HACER CON

CONCIENCIA; UN SABER EN
ACCIN; UN SABER CUYO SENTIDO
INMEDIATO NO ES DESCRIBIR LA
REALIDAD, SINO MODIFICARLA; UN
SABER EL QU Y EL CMO.
Kaluf, 2004.

CARACTERSTICAS
LA

COMPETENCIA SE ASOCIA A UN
CONJUNTO DURABLE DE
COMPETENCIAS.
LOS CONOCIMIENTOS
INVOLUCRADOS SE ADAPTAN A LA
EJECUCIN DE TAREAS.
LOS CONOCIMIENTOS SON
NECESARIOS PARA LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS.

 LAS

COMPETENCIAS SON EN GRAN

MEDIDA, DE BASE COGNITIVA O
INTELECTUAL.
ALGUNAS COMPETENCIAS SE
PUEDEN ADQUIRIR EN CORTO
TIEMPO.
LAS COMPETENCIAS NO SE PUEDEN
SIMULAR.

TIPOS DE COMPETENCIAS
INFORME

DELORS.(1996)

SABER CONOCER (SABER-SABER)

- SABER HACER (SABER TCNICO)
- SABER SER (ACTITUDES)
- SABER CONVIVIR (COMPETENCIAS
SOCIALES).
-

Tipos de competencias
KALUF (2004)
COMPETENCIAS BSICAS
- COMPETENCIAS INTERMEDIAS O
GENERATIVAS
- COMPETENCIAS LABORALES
-

Tipos de competencias
IRIGOIN.(2003)
COMPETENCIAS

BSICAS
COMPETENCIAS GENRICAS O
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS ESPECFICAS O
TCNICAS

EL SISTEMA MODULAR
El Sistema Modular de enseanzaaprendizaje es un modelo pedaggico que
permite problematizar el conocimiento en
un proceso de investigacin activa en el
que intervienen profesores y estudiantes
para generar, recrear y aplicar ese mismo
conocimiento.
Las caractersticas del sistema modular
son diferentes al modelo por asignaturas.
El mdulo se orienta al tratamiento de un
problema real abordado en forma
interdisciplinaria.

MDULO
Es

una especie de unidad autnoma

estructurada interdisciplinariamente
para resolver un problema de la
realidad, que permite unir la teora
con la prctica, la reflexin con la
accin, la ciencia y con la tecnologa.

ETAPAS PARA EL DISEO DE

MDULOS DE FORMACIN
1.- Definir el perfil de egreso a partir del
perfil profesional.
2.- Analizar las competencias laborales
que contiene el perfil profesional.
3.- Realizar la traduccin formativa de las
competencias laborales al diseo de
mdulo de formacin.
4.- Definir la estructura del mdulo.
5.- Formular los aprendizajes esperados.
6.- Formular la estrategia de evaluacin.

ETAPAS
7.-

Seleccionar y organizar los

contenidos.
8.- Identificar la estrategia formativa.
9.- Definir los requisitos de entrada
de los participantes.
10.- Determinar el perfil del docente.
Mdulo 1,2,3,4,.n.

FASES DEL DISEO

CURRICULAR EN UN C.B.C.
Deteccin situaciones
Profesionales clave

Descripcin perfil del

Profesional

Identificacin reas de
competencias

Definicin perfil de egreso

Organizacin de competencias
En mdulos de aprendizaje

Definir los cursos que

conforman el mdulo
Seleccin de disciplinas que
integran los cursos
Definir los objetivos en funcin
de las competencias

IMPLEMENTACIN DE UN CBC
EXIGE:
El

trabajo conjunto del colectivo

universitario
Nuevas funciones de los docentes
Partir del modelo Accin-ReflexinAccin

PALABRAS FINALES
Un profesional debe ser capaz de
reflexionar sobre sus prcticas, sus
formas de actuar y de aprender, para
poder transformar sus experiencias
en prcticas profesionales diversas.
Nada es obvio cuando se est
aprendiendo.