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PROBLEMATIZAO
A escolha desse tema se deu a parti da vivncia no Estagio
II, onde podemos ver que a uma grande carncia na
sistematizao

do

contedo

esporte

na

disciplina

de

educao fsica no seguimento de ensino fundamental II.

Durante o estgio, conseguimos perceber que as aulas so
mais pratica do que tericas e que eles j vem com um
sistema, em que a Educao Fsica basicamente s e
pratica.

PROBLEMA
Como se Dara a abordagem dos contedos da educao fsica
no ensino fundamental II, abordando a diferena de faixas
etrias e de diferentes interesses e necessidades do mesmo
grupo?

JUSTIFICATIVA
O presente estudo trs um entendimento sobre as aulas de
Educao Fsica no segmento de ensino fundamental II e na
socializao dos alunos no contedo, a parti disso surgiu um
interesse no contedo, pois a partir do estudo vimos
dificuldade que temos de trabalhar o mesmo, mediante o
modo de se passar e eles aceitarem o contedo.

Embora a Educao Fsica atenda ao compromisso de uma

concepo crtico-emancipatria, em que passa por um
processo de transformao didtico-pedaggico, pode ser
desenvolvido a partir de uma didtica comunicativa.
Como refora (Assis apud Kunz, 2010,p.120)
{...}Quando conseguirmos ensinar um esporte as nossas
crianas de tal forma que as mesma possam crescer, se
desenvolver e se tornar adultas atravs dele, e quando isto
acontecer, quando se tornarem adultas, possam praticar
esportes, movimentos e jogos como crianas.{...}

METODOLOGIA
O presente trabalho foi realizado como base nas vivencias das
aulas de Educao Fsica, juntamente com as pesquisas
literrias, pelos alunos da AESA-ESSA na disciplina de
Estagio Supervisionado II, onde estagiamos em uma escola
estadual de Arcoverde Pernambuco, com intuito de
ministramos algumas aulas no ensino fundamental II.

OBJETIVOS
Objetivo geral:
Esclarecer atravs de literatura os motivos que causam a falta
de participao nas aulas de Educao Fsica.
Objetivos especficos:
Verificar como se deu a metodologia do contedo esporte nas
aulas de educao fsica no ensino fundamental II.
Identificar a relao que os contedos tm com o cotidiano dos
alunos.
Compreender a sistematizao do contedo Esporte no ensino
fundamental II.

ANLISES DE DADOS
O esporte escolar tem amplas vantagens para quem o tem
includo dentro da sua metodologia, aumentando o que
podemos chamar de conjuntura de solues para uma
melhor aprendizagem sobre o que engloba o esporte.
Como refora (ESPORTE EDUCACIONAL, uma proposta
Renovada, 1996, INDESP) sobre os princpios do esporte
educacional:

Trabalhando nesta concepo do ser humano como um todo num ambiente

de aprendizagem, o desenvolvimento social para com o docente vai aos
poucos se evidenciando devido as aprendizagens que vo ser adquiridas,
como vem afirmando (ESPOTE EDUCACIONAL, uma proposta renovada,
1996, INDESP):
REGIONALISMO- respeito, proteo e valorizao das razes e heranas
culturais, como sinergias constitutivas do todo, considerando a
singularidade inerente aos diversos mundos culturais, surgidos da
relao intrnseca entre seus elementos, de forma a resgatar e preservar
a sua identidade cultural, no processo de construo do coletivo.

Como foi visto nestes dois conceitos, o esporte sendo um

componente e um dos objetivos da educao fsica deve
buscar dentro da pratica na escola explorar a incluso e
participao de todos, e com isso, {...} introduzir o aluno
no universo cultural das atividades fsicas, de modo a
prepar-lo para delas usufruir durante toda a sua vida{...}``
(BETTI APUD DORANTE, 2001, p. 135). Uso dele na vida
cotidiana de um indivduo mostra a importncia que ele
evidencia.

Como foi visto nestes dois conceitos, o esporte sendo um

componente e um dos objetivos da educao fsica deve
buscar dentro da pratica na escola explorar a incluso e
participao de todos, e com isso, {...} introduzir o aluno
no universo cultural das atividades fsicas, de modo a
prepar-lo para delas usufruir durante toda a sua vida{...}``
(BETTI APUD DORANTE, 2001, p. 135). Uso dele na vida
cotidiana de um indivduo mostra a importncia que ele
evidencia

Isso acaba enfatizando que o praticante acaba relacionando o

que ele absorve na escola com o cotidiano, construindo
idias, se construindo dentro da sociedade. O esporte
escolar deve ser importe ferramenta para a socializao e
para a incluso social (DORANTE, 2001, p. 137).
O esporte junto sociedade est se firmando lentamente como
desenvolvimento social, atravs de uma nova forma de
pensar dos professores sobre sua metodologia, fazendo com
que os alunos se identifiquem dentro das suas aulas, isso
solidifica a ideia.

O professor mais uma vez entra como sendo essencial, por

mediador, o principal, o alicerce, pois ele que determina as
aulas, ele tambm um provocador de atitudes que
sejam importantes na formao de um cidado a partir da
escola. Como ressalta (BETTI apud MARTIN, 2003, p. 143):
{...} promover entendimento na resoluo de possveis
conflitos em relao a compreenso e alteraes do esporte
e de suas regras. Conhecer a nossa realidade e direcionar a
ateno para solucionar esses problemas apresentados,
constitui requisito fundamental para aqueles professores
que pretendem estimular a prtica esportiva escolar.


CONSIDERAES FINAIS
Dessa forma no h dvidas de que o esporte um fenmeno
scio-cultural de grande relevncia em nossa sociedade,
nosso intuito atravs deste trabalho, transmitir uma nova
proposta de ensino em cima do esporte na escola com base
nas pesquisas realizadas, por que percebemos que em
alguns casos o esporte ainda hoje, vem sendo trabalhado de
forma que o alunado focalize apenas a competio e o
rendimento, deixando de lado seu desenvolvimento como
componente curricular, sua interao social, sua
pluralidade, sua riqueza cultural.

REFERENCIA
BRASIL, ESPORTE EDUCACIONAL Uma proposta Renovada, 1996, INDESP

CARMO, A. A. do. Educao Fsica: Competncia Tcnica e Conscincia Poltitica: em busca de

um movimento simtrico. Uberlndia, UFU, 1985

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So Paulo, McGraw Hill do Brasil, 1983.

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2001. Trabalha de Concluso de Curso. Instituto de Biocincias, universidade Estadual
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MARTIN, R. H. C. Esporte escolar: uma viso do comportamento de liderana dos professores

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Educao Fsica e Esporte, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2003.

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