4.

- LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA
COMO SABER CIENTFICO, TECNOLGICO
Y TCNICO
4.1 Disciplina autnoma, pluridisciplinariedad
transdisciplinariedad.

En esta parte del texto se tratara de dar respuesta o

reflexionar acerca de la naturaleza de este campo del
saber.
a) Se trata de un saber meramente practico?

b) una tecnologa fundada y dependiente de otras

ciencias? O por el contrario

c) Existen problemas cuyas caractersticas

requieren un nivel de anlisis terico y metodo-

lgico propios de un verdadero saber cientfico?

Steiner (1985)y Brousseau (1989)

El primero afirma ante la extremada complejidad

de los problemas de Ed-M, se producen dos
relaciones extremas:
Los que afirman que la didctica de la Mat. No
puede llegar a convertirse en disciplina
cientfica, que por lo tanto la enseanza de esta
es solo un arte.
- Los que, pensando que es posible la existencia
de la didctica como como ciencia, reduciendo la
complejidad de los problemas seleccionando slo
un aspecto parcial () a los que le atribuyen un
peso especial dentro del conjunto, originando esto
diferentes visiones de la misma.

De forma parecida se expresa Brousseau, aludiendo que

el primer sentido de la didctica de la Mat. la
identifica a esta como un arte de ensear.
En segundo lugar seala que distingue dos
concepciones de carcter cientfico de la Didctica
-Una concepcin pluridisciplinar aplicada.
(Se aplica como una etiqueta cmoda para designar lo
necesario para la formacin tcnica y profesional de
los profesores) (, semitica, sociologa,
epistemologa,..)
-Una concepcin autnoma. (Fundamental)
(Tiende a integrar, esta concepcin puede ser la
respuesta a obtener una base terica que permita una
mejor comprensin de las distintas definiciones de Ed.
M en uso)

Adems asociados a estas dos concepciones se

distingue otra que acta como bisagra de las dos
mencionadas, la visin tecnicista en el sentido de
considerar la Didctica como tcnicas para la
enseanza: (curricum, objetivos, evaluacin,
materiales, etc.,)
Por otro lado se hace mencin a la escuela Francesa
de Didctica la cual tiene como aspiracin la de
construir un rea de estudio propio que no se
amarre con o dependa del avance de otras
disciplinas cientficas no siempre consistentes.
(contrasta esto con la postura de Steiner)

4.2 CONEXIN TEORA-PRCTICA

Brousseau (1988) analiza la relacin que puede existir
entre su concepcin de la Didctica de la Mat.
como Teora fundamental de la comunicacin de los
conocimientos matemticos, frente a otras perspectivas,
afirmando adems que no existe ninguna
incompatibilidad, por el contrario, favorece la aportacin
de otros dominios, pero si enfatiza que es un error que la
didctica se comprometa con desafos que no se exigiran
a otras ciencias que estn mucho mas avanzadas.
Godino (1990) afirma que la mejora efectiva de la E-A de
las matemtica depende del funcionamiento optimo de
elementos ajenos a investigacin en didctica.

Particularmente la influencia de las decisiones del

profesor en el aula, las directrices curriculares, los
procedimientos de evaluacin externa, es totalmente
necesario la intercomunicacin entre estos agentes y los
investigadores.
5. PARADIGMAS, PROBLEMAS Y METODOLOGIAS
DE INVESTIGACIN EN DIDACTICA DE LA MAT.
5.1 PERSPECTIVA SISTEMICA

La justificacin del uso de este tipo de enfoque terico

usado por algunos autores se basa en la extrema
complejidad de la didctica de la matemtica, adems
este es claramente necesario pues si se consideran el
sistema de enseanza de la Mat. en su conjunto y el de
los propios sistemas conceptuales, hay que considerar
los sistemas didcticos en el aula, cuyos subsistemas

Son: el profesor, los alumnos y el saber enseado.

M. Artigue (1984), afirma que la didctica de la Mat.
Se encuentra en el corazn de interacciones mltiples y
por lo tanto debe desarrollar sus propias problemticas
y metodologas, aun que sin despreciar los aportes de
otras disciplinas conexas en particular la y la
epistemologa.
Steiner tambin seala una caracterstica adicional a
la visin sistmica de la D. de la Mat. Al indicar que es
autorreferente, con respecto a ciertos aspectos y tareas,
donde la Ed. Mat. como disciplina y campo profesional
es uno de estos subsistemas.
Hurford (2010) argumenta que la aplicacin de
nociones tericas de la teora de sistemas, para
entender el funcionamiento de los procesos de

Aprendizaje, muestra que las visiones de Steiner sobre

el enfoque sistmico estn plenamente justificadas.
afirmando que ya es hora que los investigadores en
educacin construyan modelos de aprendizaje, pues
estn disponibles las herramientas necesarias,
argumenta que ya estamos preparados y que no nos
conformemos con los modelos que nos muestan
algunas diapositivas aisladas del aprendizaje o los que
se limitan al simple emparejamiento de estimulos y
respuesta, concluye que, las perspectivas en teora de
sistema sobre el aprendizaje nos estn proporcionando
las perspectivas y modelos que necesitamos para dar el
paso.

5.2 CONCEPCIONES DE DIDACTICA DE LA

MATEMTICA Y PROBLEMAS DE INVESTIGACIN

La investigacin en D. de Mat., al igual que en otros

campos requiere de un desarrollo terico y practico,
que va desde la investigacin pura, no directamente
aplicable, a la investigacin y desarrollo de tipo
tecnolgico, hasta la elaboracin de materiales para la
instruccin despus de ser ensayados y evaluados en
entornos de laboratorio, como en salas de clase.
Las concepciones tecnisista, pluridisciplinar y
fundamental se distingen por los tipos de problemas
que se formulan en cada una de ellas.
En la tecnicista la investigacin se considera como
medio de mejora de la planificacin de los currculo y
la formacin de profesores (enfoque prctico de
investigacin)

En el enfoque pluridisciplinar, los problemas vienen

determinados con frecuencia por la ciencia desde la que
se contempla el proceso didctico.
En la concepcin matemtica o fundamental, didctica
se presenta como una ciencia que se interesa por la
produccin y comunicacin de los conocimientos, en lo
que esta produccin y esta comunicacin tienen de
especficos de los mismos (Brousseau, 1989)
Un rasgo caracterstico de la investigacin derivada de
esta ltima concepcin se puede ver en detalle en
(Balachef, 1990) El verdadero objetivo de la didctica
es la construccin de una teora de los procesos
didcticos que nos proporcione dominio prctico sobre
los fenmenos de la clase

5.3 EL DILEMA TEORIA-APLICACIN EN LAS

CONCEPCIONES DIDCTICAS

Que esta primero el huevo o la gallina,..

La postura de los tericos, es que es esencial
conocer como funciona el sistema y describir sus
leyes de carcter general que expliquen su
dinmica, esta lgica nos lleva de inmediato a la
solucin de los problemas prcticos, adems tratar
de resolverlos sin conocer como funciona el sistema
podra inducir a esfuerzos vanos condenados al
fracaso.
Por otro lado desde el punto de vista prctico, el
investigador aplicado piensa que no es posible
esperar que que la ciencia terica descubra los los
principios generales para resolver los problemas
que son inmediatos.

En el caso de la D. de la Mat. , tanto las dos

concepciones (terico-practica) adoptan un pto. de vista
de ciencia aplicada ya que sus principios tericos
generales vienen dados por otras ciencias bsicas.
A lo que la concepcin fundamental de la didctica de
la matemtica se revela, frente al principio anterior,
argumentando que las teoras de aprendizaje conocidas
no son suficientes, sealando que hay que construir
teoras propias especificas del contenido que expliquen
el funcionamiento del sistema desde la perspectiva
propia del saber.
Al respecto Kilpatrick (1988) aboga por una
colaboracin mas estrecha entre investigadores y
profesores, parece que algo no funciona teniendo a un
grupo diciendo qu hay que hacer y otros hacindolo

5.4 PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

Al hacer un estudio sobre la naturaleza de los
resultados de la investigacin en D. de la Mat. nos
encontramos con hechos de carcter relativos a
circunstancias particulares de los participantes
(profesores-alumnos) y del contexto. Como lo seala
Howson (1988) un descubrimiento emprico en ed.
Mat. no slo carece de universalidad respecto al
contexto, sino incluso de validez a lo largo del tiempo
ya que la sociedad en que tiene lugar la enseanza de
la matemtica cambia constantemente.
Con respecto a los paradigmas de investigacin
Shulman (1986) cita dos que considera como polos
opuestos:

El enfoque positivista o proceso-producto

Que trata de encontrar leyes y de confirmar hiptesis
acerca de las conductas y procedimientos que se
asocian con ganancias en rendimiento de los alumnos
y
El enfoque interpretativo, orientado a la bsqueda del
significado personal de los sucesos, el estudio de las
interacciones entre las personas y el entorno, as como
los pensamientos actitudes y percepcin de los
participantes.
Las disparidades se producen segn Eisenhart (1988)
por ejemplo en que:
- El modo limitado en que el positivista (comparado
con el etnogrfico) entran en las vidas o actividades de
los sujetos que estudian.

Dentro del enfoque interpretativo, los antroplogos

educacionales prestan una atencin limitada a:
Las capacidades cognitivas
Teoras del desarrollo cognitivo y procesamiento de
la informacin.
Resan la manipulacin de variables y el
forzamiento de los sucesos naturales.
Raramente se preocupan de intentar hacer algo
sobre los problemas educacionales.
Adems de los dos anteriores, se distingue un un
tercer paradigma socio-critico, que conecta la
investigacin con la practica, donde Kilpatrick (1988)
seala no es suficiente ingresar en la sala de clase y
observar el encuentro educacional, se precisa
tambin guiar directamente la prctica, lo cul
reafirma lo anteriormente sealado que se precisa

Mayor colaboracin entre el profesor y investigador.

5.5 ELEMENTOS PARA UNA PERSPECTIVA DE SNTISIS
(OMITIDA)
6.CONSOLIDACIN

DE LA DIDCTICA DE LA
MATEMTICA COMO DISCIPLINA CIENTFICA.
Considerando el estado actual del desarrollo de la
didctica de la matemtica hay tres indicadores
empricos y argumentaciones
1.La didctica de la matemtica ha logrado en la
actualidad una posicin consolidada desde el punto de
vista institucional.
2.Existe una gran confusin en las agendas de
investigacin y los en los marcos tericos y
metodolgicos propios de una disciplina emergente.

3. Existe un divorcio muy fuerte entre la investigacin

cientfica que se est realizando y en el mbito
acadmico y su aplicacin prctica a la mejora de la
enseanza de las matemticas.
6.1 ASPECTOS DE LA EDUCACIN MATEMTICA
Considerando que la educacin matemtica es un
sistema social, heterogneo y complejo se tiene que
distinguir al menos tres componentes:
a.La accin prctica y reflexiva sobre los procesos de EA de las matemticas.
b.La tecnologa didctica, que propone desarrollar
materiales y recursos, usando los conocimientos
cientficos disponibles.

La investigacin cientfica, que trata de comprender

el funcionamiento de la enseanza de las
matemticas en su conjunto, as como el de los
sistemas didcticos especficos ( profesorestudiante-conocimiento matemtico).
Estos tres campos tienen un inters comn: el
funcionamiento de los sistemas didcticos e incluso
tienen la finalidad ltima en comn que es la
mejora de la enseanza y los aprendizajes de la
matemtica.
c.