Orientaciones Tcnicas para la

evaluacin diagnstica de
estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas
a discapacidad intelectual
DEFINICION

Se entender por discapacidad intelectual

a la presencia de limitaciones sustantivas
en el funcionamiento actual del estudiante,
caracterizado
por
un
desempeo
intelectual significativamente por debajo
de la media que se da en forma
concurrente
con
limitaciones
en
su
conducta
adaptativa,
manifestada
en
habilidades
prcticas,
sociales
y
conceptuales, y que comienza antes de los
18 aos (Luckasson y cols, 2002, p.8).

Modelo Multidimensional de la Discapacidad

Intelectual y en el marco conceptual de la OMS
Las limitaciones del estudiante deben contextualizarse
pon su ambiente, pares y cultura
Las limitaciones coexisten con las
habilidades
La discapacidad Intelectual implica NEE permanentes,
pero no inmutables.
El diagnostico busca mejorar los apoyos con el fin que
le permitan un mejor funcionamiento individual.
Para esto debemos ofrecer la siguiente informacin:

Informacin intelectual

Conducta adaptativa
Participacin, interaccin y roles
sociales

Salud

contexto

est referida al funcionamiento intelectual

general del estudiante, representado por el
coeficiente intelectual o CI. Incluye
habilidades tales como
razonamiento,
planificacin, solucionar problemas, pensar
de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender
de la experiencia (Luckasson et al., 2002,
p.40).

2) La dimensin Conducta Adaptativa, hace alusin al conjunto de

habilidades conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por las
personas para funcionar en su vida diaria (Luckasson et al, 2002,
p.73), tales como:
a. Habilidades conceptuales: lenguaje (expresivo y receptivo), lectura
y escritura, conceptos de dinero, auto direccin;
b. Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad,
autoestima, credulidad (probabilidades de ser engaado o
manipulado), ingenuidad, sigue las reglas, obedece las leyes, evita la
victimizacin, y
c. habilidades prcticas: actividades de la vida diaria (comida,
transferencia/movilidad, aseo, vestido); actividades instrumentales de
la vida diaria (preparacin de comidas, mantenimiento de la casa,
transporte, toma de medicinas, manejo del dinero, uso del telfono);
habilidades ocupacionales, mantiene entornos seguros.

Participacin, Interaccin y Roles Sociales

Se evala a travs de la observacin directa

Salud
estado de completo bienestar fsico, mental y social, alude a
que
cualquier condicin -fsica o mental- del estudiante que altere
su salud, afectar su funcionamiento y tendr repercusin en
las otras dimensiones.
Contexto
a) el espacio social inmediato que incluye a su familia y
amigos,
b) la comunidad y las organizaciones e instituciones que
prestan servicios sociales, educativosProcesos de
evaluacin o de salud; y
c) los patrones generales de la cultura y la sociedad en
su conjunto

PROCESOS DE EVALUACIN

El proceso de evaluacin antes

mencionado deja de lado la
Conocer
el grado o psicomtrica
severidad de las limitaciones en
concepcin

las
habilidades intelectuales no implica hacer nfasis en el dficit
del estudiante, sino que conocer las barreras que dificultan su
aprendizaje y participacin
Ojo con las oportunidades del contexto(eliminacin
de barreras)
El estudiante esta involucrado de manera activa en
su propio proceso de evaluacin

EVALUACIN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

El estudiantado con discapacidad

intelectual recibir la subvencin de
educacin especial diferencial, cuando
la evaluacin diagnstica
multiprofesional confirme esta
condicin y se haya realizado
considerando lo establecido en estas
orientaciones tcnicas.

DEBEMOS CONTAR CON:

Autorizacin por escrito y debemos

solicitar:
Certificado de nacimiento.
Informe general de salud.
Antecedentes escolares.

PROCESO DE EVALUACIN

Funciones:
Diagnostico
Clasificacin
y
descripcin
Planificacin
de apoyos

FUNCION DIAGNOSTICA

Criterio 1: Hay limitaciones

significativas del funcionamiento
intelectual
Criterio 2: Hay limitaciones
significativas de la conducta
adaptativa;
Criterio 3: La edad de aparicin es
antes de los 18 aos.

CRITERIO 1 DE ACUERDO A LA DEFINICIN ASUMIDA, UN CI IGUAL O

MENOR A 69 PUNTOS, NO IMPLICA POR S SOLO LA PRESENCIA DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, LA EVALUACIN EN LA DIMENSIN
HABILIDADES INTELECTUALES DEBE SER COMPLEMENTADA CON LA
EVALUACIN Y CARACTERIZACIN DEL NIVEL DE FUNCIONAMIENTO
DEL ESTUDIANTE EN LAS DIMENSIONES
Cuando existe presuncin de bajo nivel intelectual,
pero el CI no s e puede especificar se recurrir al juicio
clnico
Este juicio se orientara por la CIF

Para diagnosticar discapacidad intelectual en estudiantes

pertenecientes a comunidades que se comuniquen en una
lengua distinta a la oficial, como la comunidad sorda, o los
pueblos originarios, el/la profesional que realice dicho
diagnstico se deber comunicar con el/la estudiante (y su
familia) en la lengua de que se trate o en su defecto usar
intrprete. Igualmente, dicho profesional deber tener
conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y
cosmovisin de la comunidad a la que pertenece el o la
estudiante que evala.

El juicio clnico puede ser corroborado

por cualquier tipo de evaluacin
Solo cuando la psicometra
arroje
puntaje entre 20 y 34 se accede a la
subvencin
DE
LOS
INSTRUMENTOS
PARA
EVALUAR
EL
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL
Es el psiclogo quien debe velar por
la idoneidad de la prueba
0-16 AOS WHISC-III. CH

2007

16 WAIS ADAPTACION 1960 Y 82

Es responsabilidad del sostenedor contar con las

pruebas y test diagnsticos correspondientes
DEL PROFERCIONAL PARA EVALUAR EL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL
DEL PROFERCIONAL PARA EVALUAR EL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL

Para certificar lo anterior, el/la profesional tendr que:

Poseer ttulo profesional de Psiclogo(a)
Estar inscrito en el Registro Nacional de profesionales
del Ministerio de Educacin

Criterio 2: Hay limitaciones significativas

de la conducta adaptativa.
conducta adaptativa entendida sta como el
conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas que han sido aprendidas por la persona
para funcionar en la vida diaria

Habilidades conceptuales, tales

como lenguaje receptivo y
expresivo; leer y escribir; concepto
de dinero; conocer direcciones
personales, auto direccin.

Habilidades
sociales:
habilidades
interpersonales,
responsabilidad,
autoestima, credulidad (probabilidades de
ser engaado o manipulado), ingenuidad,
sigue las reglas, obedece las leyes, evita la
victimizacin, y
Habilidades prcticas: actividades de la vida
diaria: comida, transferencia/movilidad, uso
del bao, aseo personal, vestido; actividades
instrumentales de la vida diaria: preparacin
de comidas, mantenimiento de la casa,
transporte, tomar medicinas, manejo del
dinero,
uso
del
telfono;
habilidades
ocupacionales, mantiene entornos seguros.

Las limitaciones coexisten con los puntos

fuertes y se deben evidenciar en ambientes
comunitarios y culturales
El propsito de evaluar las limitaciones en la
conducta
adaptativa
es
identificar
las
necesidades de apoyos que un determinado
estudiante requiere para participar en su
comunidad,
para
asumir
roles
valorados
socialmente y experimentar mayor satisfaccin y
realizacin personal.

DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA

EVALUAR LA CAPACIDAD ADAPTATIVA

ICAP => 1993

ESCALA DE MADURACIN SOCIAL
VINELAND 1959.

DESDE LOS 16 AOS SIS =>2007

DE LOS PROFESIONALES

CUALQUIERA RELACIONADO CON

EDUCACIN

CRITERIO 3: LA EDAD DE APARICIN ES ANTES DE

LOS 18 AOS

Se refiere a que las limitaciones

sealadas en los Criterios 1 y 2, se
hayan manifestado o adquirido, a
causa de una patologa, dao o
enfermedad, en el curso del desarrollo
de la persona, esproceso de
evaluacin decir, antes de que el/la
estudiante cumpla los 18 aos y sea
formalmente considerado adulto en
nuestra sociedad.

No existe D. intelectual antes de los 5 aos,

no obstante se puede hacer referencia a un
retraso global del desarrollo

En situacin de excepcionalidad, cuando un nio o

nia menor de seis aos presente manifestaciones
severas de retraso en su desarrollo global, en dos o
ms reas (desarrollo sensorio-motor grueso, fino,
lenguaje, cognitiva, socializacin, entre otras), a causa
de un cuadro clnico, enfermedad o dificultad de
etiologa conocida y/o reconocible o de evolucin y
pronstico poco favorable, progresivo o deteriorante,
se podr diagnosticar como discapacidad intelectual,
aplicando los criterios diagnsticos de la CIE-10,
adaptada a la terminologa de la AAIDD. Esta situacin
deber ser acreditada y documentada con los informes
de los/las profesionales competentes que corresponda
en cada caso: mdico especialista, psiclogo/a,

PARA LO ANTERIOR SE PUEDE UTILIZAR

ESCALA DE EVALUACIN DEL

DESARROLLO PSIMOTOR DE 0 A 24
MESES.
TEPSI DE 2 A 5 AOS.
IGUALMENTE S EPUEDEN UTILIZAR LAS
ESCALAS C.A

B-FUNCION DE CLASIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL

PROCESO DE EVALUACIN
agrupacin y descripcin funcional de las
caractersticas del estudiante como fase previa
para la planificacin de los apoyos
capacidades y limitaciones, los puntos fuertes y
dbiles del estudiante, en cada una de las cinco
dimensiones
Todo esto para determinar la calidad y
cantidad de apoyos

Intermitente: es un apoyo que se entrega

cuando sea necesario. Se caracteriza por
ser episdico, se entrega cuando el o la
estudiante lo necesita o por perodos de
corta duracin frente a transiciones en el
ciclo vital (crisis familiar, agudizacin de una
enfermedad). Pueden proporcionarse con
baja o alta intensidad.
Limitado:
se
caracteriza
porque
su
persistencia es temporal, o sea, por un
tiempo
limitado,
pero
no
intermitente
(habilitacin laboral por un tiempo limitado,
por ejemplo).

Extenso: caracterizado por su regularidad

(p.e. diaria, semanal) en ms de un
ambiente (p.e. la casa y la escuela) y sin
limitacin temporal (apoyo a largo plazo).
Generalizado: se caracteriza por su estabilidad
y
elevada
intensidad,
proporcionada
en
distintos
entornos,
con
posibilidad
de
mantenerse de por vida. Suelen requerir ms
personal y mayor tendencia a intrusin que los
apoyos extensos o limitados (AAMR, 1997).

AREAS RELEVANTES DE APOYO

Desarrollo humano.
Enseanza y educacin
Vida en el hogar.
Vida en la comunidad.
Empleo.
Salud y seguridad.
Conductual.
Social.
Proteccin y defensa

C-FUNCION DE PLANIFICACIN DE APOYOS DEL

PROCESO DE EVALUACIN
Esta
funcin
tiene
como
propsito
establecer
el
perfil
particular
de
necesidades de apoyo que el o la
estudiante requiere en los diferentes
mbitos de funcionamiento y etapa del
ciclo vital en que se encuentre

PERFIL DE NECESIDADES DE
APOYOS

Identificar las reas relevantes de apoyo, entre las nueve

anteriormente sealadas, para que el o la estudiante pueda
aprender y participar en la comunidad en la que vive.
b. Identificar las actividades de apoyo relevante para cada una de
las reas: de acuerdo con los intereses y preferencias personales
y la probabilidad de participar en ellas, de acuerdo a las
caractersticas del estudiante y de su contexto familiar y social.
c. Valorar el nivel de intensidad de las necesidades de apoyo que
necesitara si fuera a realizar la actividad de que se trate
(frecuencia, duracin y tipo de apoyos); y
d. Determinar (escribir) el Perfil necesidades de Apoyos que
refleje al estudiante. ste debe determinar los objetivos a trabajar
y las personas responsables de entregar los apoyos en cada rea
en particular.

LA
INFORMACIN
RECOPILADA EN EL PROCESO
INTEGRAL DE EVALUACIN
SERA
VOLCADA
EN
UN
INFORME
DE
RESPONSABILIDAD
DEL
PSICOLOGO

HOY NO ACTUARON:

EL CHARRO VASQUEZ.
EL ARAA.
ENTRE OTROS..