Criterios de clasificacin segn DSM- V

A.- Existen dificultades en el aprendizaje y en las

habilidades acadmicas, como se indica por la
presencia de al menos unos de los siguientes
sntomas que persisten al menos durante 6 meses, a
pesar de haber recibido intervenciones cuyo
objetivo son dichas dificultades:
1.-Presenta dificultades en la lectura de palabras o la
lectura es lenta y forzada.
2.-Presenta dificultades en la comprensin del
significado de lo que lee.

Criterios de clasificacin segn

DSM- V
3.-Presenta dificultades para deletrear.
4.-Presenta dificultades en la expresin escrita.
5.-Presenta dificultades para manejar los
conceptos numricos, los datos numricos, o
el clculo.
6.-Presenta dificultades en el razonamiento
matemtico.

Criterios de clasificacin segn

DSM- V

B.- Las habilidades estn sustancial y cuantificablemente por

debajo de las esperadas para la edad cronolgica del
individuo, y causa significa interferencia en el rendimiento
acadmico y laboral.

C.- Las dificultades del aprendizaje empiezan durante los aos

escolares, pero no pueden ser completamente manifiestos
hasta que las demandas para aquellas habilidades acadmicas
afectadas excedan las capacidades individuales limitadas.

Criterios de clasificacin segn

DSM- V
D.-Las dificultades de aprendizaje no son mejor explicados por
discapacidad intelectual, agudeza visual o auditiva, otros
trastornos mentales o neurolgicos, adversidad psicosocial, falta
de competencia en el lenguaje, o inadecuada instruccin
educativa.
Nota de codificacin 1: Los cuatro criterios diagnsticos han de
ser basados en una sntesis clnica de la historia del individuo,
informes escolares, y evaluacin psico-educativa.
Nota de codificacin 2: Especificar todos los dominios
acadmicos y las habilidades que estn alteradas. Cuando est
alterado ms de un dominio, cada uno debera ser codificado
individualmente de acuerdo a los siguientes especificadores.

Especificar si
Con limitaciones en las matemticas:
-Memorizacin de datos numricos
-Precisin o fluidez del clculo
-Razonamiento matemtico preciso

ESPECIFICAR LA GRAVEDAD
ACTUAL:
LEVE: Algunas dificultades en las
habilidades de aprendizaje afectan a uno
o dos dominios acadmicos, pero de
gravedad leve y el individuo puede
compensarlos, si recibe apropiadas
adaptaciones o apoyos, especialmente
durante los aos escolares.

ESPECIFICAR LA GRAVEDAD
ACTUAL:
MODERADO: Marcadas dificultades en
las habilidades de aprendizaje afectan a
uno o ms dominios acadmicos, por lo
que es improbable que el individuo llegue
a ser eficaz sin intervalos intensos y
especializados de enseanza durante los
aos escolares. Deben existir apoyos
escolares.

ESPECIFICAR LA GRAVEDAD
ACTUAL:
GRAVE: Graves dificultades en las
habilidades de aprendizaje afectan a
mltiples dominios acadmicos, as que el
individuo es improbable que aprenda
dichas habilidades sin una intensa y
especializada enseanza durante la
mayora de los aos escolares. A pesar de
que existen apoyos con completa sus
tareas.

Ejemplo segn las normas clasificatorias que

diagnostican una dificultad en el clculo
Juanito tiene 10 aos de edad manifiesta
complejidad al momento de intentar resolver un
problema matemtico dado por su Profesor no
comprende el orden otorgado por este que dice
as:
Cuantas pelotas de tenis hay en una bolsa que
posee 50 cilindros ests se encuentran
enfrascadas de 5 en cada uno de estos, cuantas
hay en total?
Una bolsa posee 50 frascos de pelotas, cada
frasco tiene 5 pelotas, cuantas pelotas hay en
total?

Factores interactuantes de las

dificultades matemticas

Factores extrinsecos e intrnsecos:

Existen 3 tipos:

Del contexto: -El entorno social

-La forma de evaluar

De la tarea: -Dificultades propias de la asignatura de matemticas

Matemticas Jerarquizadas

Del alumno: -Desorden estructural congnito de las zonas cerebrales

concernidas por las habilidades matemticas, principalmente del
hemisferio Izquierdo.

Factores interactuantes de las

dificultades matemticas
Factores Internos e extrinsecos
Existen 2 enfoques:
Psiconeurolgico
Cognitivo

Cuantificadores numricos
Cuantificadores aproximativos: Muchos,
pocos, algunos.
Cuantificadores comparativos: Comparar
un conjunto con otro: mas que, menos
que, mayor que, menor que.
Cuantificadores operacionales: Operar un
conjunto quitar sacar, agregar, traer.

Adquisicin de nociones lgico Matemticas

parte de la teora Psicogentica de Piaget
Reversibilidad: No ha quitado ni agregado
solo cambia la forma.
Seriacin: Ordenar un conjunto por algn
atributo
Clasificacin: Agrupar de acuerdo a un
criterio dado:
Pre-numrico: Color, forma, tamao
Numrico: Nmeros, pares, impares,
naturales, entre otros.

Principios de Conteo
En relacin al conteo infantil, Gelman y
Gallistel (1978) y Gelman y Meck (1983)
proponen la existencia de 5 principios
que, en opinin de estos autores, guan la
adquisicin y ejecucin de estacin
matemtica.

Los Principios de conteo Gelman y Gallistel

y Gelman y Meck :
Definicin de Conteo o contar:
Es un procedimiento cuantitativo que
aparece pronto en el comportamiento
infantil, pero que prolonga, no obstante,
se presencia a lo largo de los primeros
aos de la enseanza primaria. (Gelman
y Gallistel).

Los 4 Principios de conteo Gelman y

Gallistel y Gelman y Meck :
1.- Correspondencia uno a uno o correspondencia biunvoca:
A cada elemento le corresponde relacionarlo con una categora
determinada.
2.- Abstraccin:
Elementos fsicos perceptivos en la cual solo influye la cantidad.
3. Orden estable:
La cadena numrica de orden de los nmeros no se cambia.
4.- Cardinalidad: El ltimo nmero nombrado indica la cantidad de los
elementos de un conjunto.