paradigma Sociocultural

Objetivo General
Que los profesores generen un rea de

trabajo apta y entendible para los

alumnos enfocndose en el paradigma
Sociocultural

Justificacin
El

presente
trabajo
tiene
como fin el
instruir a los usuarios
sobre el paradigma
Sociocultural,
que
sepan
sus
fundamentos,
supuestos tericos y
sobre todo el papel que
juega tanto el alumno
como
el
docente,
adems del tipo de
metodologa que se
emplea.

Paradigma Sociocultural
Introduccin
El paradigma Sociocultural es el de menos tradicin en el

campo educativo lo cual hace difcil el anlisis de su

planteamiento psicoeducativo.
No obstante pueden hacerse algunos breves sealamientos
en torno al mismo.
En primer trmino, el paradigma ha establecido lazos muy
estrechos con el paradigma cognitivo, como pueden
observarse los estudios sobre estrategias autorregulatorias,
zona desarrollo prximo y en evaluacin dinmica.
El paradigma sociocultural est esquematizado en lneas
muy generales, bajo tales condiciones y a pesar de lo
promisorio que pudiera parecer, son necesarias nuevas
investigaciones propiamente psicoeducativas, inspiradas
por una buena lectura del paradigma, para que se
desarrollen prcticas educativas ms amplias e integradoras
a las que en la actualidad se ofrecen.

Papel del alumno

El alumno debe ser

visto como un ente

social, protagonista y
producto de las
mltiples
interacciones
sociales en que se ve
involucrado a lo largo
de su vida escolar y
extraescolar.

Papel del maestro

El maestro es un experto que ensea

en una situacin esencialmente

interactiva, promoviendo zonas de
desarrollo prximo. Su participacin
en el proceso instruccional para la
enseanza
de
algn
contenido
(conocimientos,
habilidades,
procesos) en un inicio debe ser sobre
todo "directiva", mediante la creacin
de un sistema de apoyo que J. Bruner
ha denominado" andamiaje" por
donde transitan los alumnos (y sin el
cual ellos no podran aspirar a niveles
superiores
de
desempeo
y
ejecucin)

y posteriormente con los avances del alumno

en la adquisicin o internalizacin del

contenido, se va reduciendo su participacin
al nivel de un simple "espectador emptico".
Para crear y negociar zonas de desarrollo
prximo, el maestro debe ser experto en el
dominio de la tarea y ser sensible a los
avances progresivos que el alumno va
realizando.

Metodologa de la enseanza
La metodologa bsica de

enseanza
de
los
vygotskianos
se
fundamenta en la creacin
de zonas de desarrollo
prximo (ZDP) con los
alumnos
para
determinados
dominios
desconocimiento.

Concepto de evaluacin
La evaluacin debe dirigirse no slo a los

productos del nivel de desarrollo real de los

nios, que reflejan los ciclos evolutivos ya
completados sino sobre todo para determinar
el nivel de desarrollo potencial y si es posible
establecer lo que algunos autores han
denominado "la amplitud de la competencia
cognitiva" en dominios especficos de
conocimiento. En este sentido debe hablarse
de una evaluacin dinmica" un concepto
radicalmente distinto al esquema tradicional
esttico de relacin entre examinador y
examinado
de
fuertes
connotaciones
empiristas, que exige una separacin o un
alejamiento extremo entre ambos, para
lograr la objetividad en la evaluacin.

Bibliografa

HERNNDEZ Rojas Gerardo. Mdulo

Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa

Educativa (Bases
Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz
Barriga Arceo. Mxico: Editado por ILCE- OEA
1997.