EL IMPACTO DE LA FORMACIN DOCENTE EN EL

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL: EVIDENCIA CUASIEXPERIMENTAL DE LOS ESFUERZOS DE REFORMA

ESCOLAR EN CHICAGO

Autores:
Brian A. Jacob
Lars Lefgren

Introduccin
En 1996 el Sistema de Escuelas Pblicas de
Chicago (CPS) coloc a 71 de sus 489 escuelas
de primaria bajo una probatoria acadmica. Estas
escuelas recibieron fondos para el desarrollo de
su personal, asistencia tcnica y un constante
monitoreo. Asimismo trabajaron con diferentes
socios externos que incluan universidades,
Organizaciones sin fines de lucro y consultores
independientes.

Descripcin del programa

Objetivo: Mejorar el desempeo de los estudiantes en las

escuelas primarias pblicas mediante la formacin del personal
docente y administrativo.
Forma de seleccin: Se bas en los puntajes de lectura de
acuerdo a las normas nacionales. Aquellas escuelas con menos
del 15% de estudiantes que obtuvieron puntajes iguales o por
encima de las normas nacionales fueron sometidos a prueba.
La existencia de puntos de corte estrictos evidenci una
relacin no lineal entre el rendimiento en lectura en 1996 y la
probabilidad de que la escuela estuviese bajo prueba en los
siguientes aos.
Este documento se concentrar en el impacto de la formacin
del profesorado en el rendimiento que incluye el efecto de todos
los recursos provistos a las escuelas bajo prueba.

Datos

Este estudio utiliza los registros de los Estudiantes en lo

concerniente a datos detallados del contexto demogrfico y educativo
para cada ao acadmico.
Los Registros de la Escuela proporcionan datos demogrficos
promedio, incluyendo el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos,
la asistencia media diaria, y la puntuaciones medias escolares.
Las medidas de resultado primarias que se utilizan son puntuaciones
de matemticas y lectura en la Prueba de Habilidades Bsicas de
Iowa (ITBS), que se mide en trminos de equivalentes de grado
(GES).
La muestra de lnea de base para este estudio consiste en la cohorte
de estudiantes de tercero a sexto grado que se matricularon en una
escuela primaria de Chicago en el otoo de 1996 (n = 127.135).

Estrategia Emprica

La relacin entre los insumos tales como la capacitacin docente y

resultados de aprendizaje pueden ser capturados en la siguiente
funcin de produccin educativa:
Y is = 1 Training s + X i + Z s + u s + is + is ,

donde Y es el resultado,
Training (Formacin) indica si los profesores recibieron formacin
mientras estuvieron empleados.
X es un vector de variables demogrficas y de desempeo pasado.
Z es un vector de otras caractersticas del profesor y de la escuela.
u representa el efecto de la calidad no observada de las escuelas.
es la capacidad no observada de los estudiantes
es un trmino de error.
subndices i,s identifican al individuo y la escuela respectivamente

Estrategia Emprica

La dificultad de estimar el impacto de la formacin (Training)

es que los maestros y las escuelas pueden ser seleccionados
para la formacin sobre la base de caractersticas que no son
observables al investigador.
En el caso de la formacin docente, es difcil incluso
considerar la direccin del potencial sesgo.
El punto de corte para decidir si una escuela queda bajo
prueba genera una relacin altamente no lineal entre el
rendimiento de lectura en 1996 y el nmero promedio de aos
que un estudiante pas en una escuela bajo prueba entre 1997
y1999. (Figura 1)

Relacin entre el rendimiento en lectura en 1996 y

nmero de aos transcurridos en una escuela bajo periodo
de prueba

Estrategia Emprica

Esta discontinuidad proporciona una forma de estimar el efecto de la

formacin del profesorado en el rendimiento del estudiante.
Suponiendo que las caractersticas no observables no varan
alrededor del punto de corte.
Esta estrategia se refiere a menudo como un diseo de regresin
discontinua. Si hay una relacin perfecta entre el rendimiento en
lectura de 1996 y el nmero de aos que un estudiante pasa en una
escuela bajo prueba, entonces un modelo MCO especificado
correctamente proporcionara estimaciones insesgadas del efecto de
la formacin.
Sin embargo, hay varias razones para que no sea de esta forma:
1) Varias escuelas fueron condonadas;
2) 25 escuelas levantaron su rendimiento y fueron removidos de
la probatoria;
3) Hubo movilidad de los estudiantes.

Estrategia Emprica

Para explicar la discontinuidad fuzzy, se emplea una estrategia de

variables instrumentales.
En la primera etapa, podemos predecir el nmero de aos que un
alumno pasa en una escuela bajo prueba como funcin de las
caractersticas demogrficas y el rendimiento anterior as como el
rendimiento promedio en lectura en la escuela del estudiante en
1996. En concreto, la ecuacin de la primera etapa toma la siguiente
forma:
(2) Training is = 1 (Norms s 0 -14 ) + 2 (Norms s14-15 ) + 3 (Norms s15+) +
1Zs + B1 Xi + 4 us + 5 i + ,I,s

donde Z y X se definen como se ha indicado anteriormente. Las

variables etiquetadas como Normas capturan la relacin no lineal
observada en la Figura 1. Los superndices sobre Normas indican el
uso de una spline (es una curva definida en porciones mediante
polinomios usados comnmente en interpolaciones)

Supuestos

En primer lugar, estimamos el logro de 1999 con mnimos

cuadrados en dos etapas con el valor previsto de los aos en
una escuela bajo prueba. El enfoque se basa en los siguientes
supuestos:
1) Las caractersticas no observadas y / o esfuerzo varan
continuamente con el rendimiento medido en todo el punto de
corte.
2) La condicin de probatoria no indujo la movilidad estudiantil.
3) Si la forma funcional de la relacin entre el rendimiento
escolar actual y el futuro rendimiento de los estudiantes no es
lineal para el rango de valores que se examina, el efecto del
tratamiento estimado podra reflejar no linealidad subyacente
en la relacin de rendimientos.

Estrategia

De acuerdo con lo anterior :

1) Se estiman los modelos que permiten al promedio del logro
escolar en 1996 influenciar el rendimiento de los estudiantes
en el futuro en una manera no lineal.
2) Se incluye una cohorte de estudiantes que se matricularon
en tercer a sexto grado en 1993.
Si la relacin entre la escuela y el rendimiento del estudiante
es estable en el tiempo, este procedimiento garantiza que los
resultados no se guan por la no linealidad en el efecto del
rendimiento escolar en lectura sobre el desempeo
estudiantil.

Resultados

Otros efectos

Efectos Heterogneos

Pruebas de Robustez

Conclusin

La formacin impartida a los maestros y el desarrollo del

personal de las escuelas bajo prueba no tuvo ningn efecto
apreciable en el rendimiento estudiantil. Estos resultados son
robustos a distintas especificaciones alternativas y no se
diferencian en la capacidad del estudiante, el gnero, la raza o el
ingreso familiar.