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ENSEANZA DE

LA GEOMETRA
EN EL 1 CICLO

COPIADO DE FIGURAS
(CON Y SIN EL MODELO
PRESENTE)
Estimada/o colega: analice
la siguiente actividad
(basada en una actividad
propuesta en el Documento
N 5 de la Municipalidad de
Buenos Aires (1995),

Primera etapa: se trata de copiar el dibujo (con el modelo presente)de modo que
la copia puede superponerse con el original entregado por el docente.
Segunda etapa: el dibujo se muestra a los alumnos y luego se coloca en una
mesa ubicada a una cierta distancia. El alumno puede dirigirse a ella a buscar
datos (Despus se restringir el nmero de veces qu3e puede ir en busca de

A) Cul es el objetivo de la actividad? En qu ao


la propondran? Qu elementos dara a sus
alumnos para realizarla? Qu tiles geomtricos
les permitira utilizar? Con qu tipo de hoja? En
qu vara la actividad propuesta en cada caso?
B) Qu sucedera si slo se permite utilizar hoja
lisa, lpiz, regla no graduada y comps? Prubelo.
En qu ao propondra esta actividad?
C) Puesta en comn. Cada uno de los grupos
explicitar y validar las actividades realizadas.

Algunas cuestiones que nos planteamos los


docentes a la hora de ensear Geometra

Estudiar geometra en la escuela permitir a los nios


ubicarse mejor en el espacio real?

ALGUNAS RESPUESTAS

Los conocimientos espaciales


conciernen al espacio fsico mientras
los conocimientos geomtricos a un
espacio conceptualizado.

Algunos conocimientos sobre el espacio fsico


(ubicacin geogrfica, lectura de planos, etc.)
no forman parte de la disciplina
matemtica, a diferencia de los
conocimientos geomtricos, que s
pertenecen sin duda a esta disciplina.

Algunos conocimientos espaciales seran de adquisicin


ms espontnea y no precisan de una enseanza
sistemtica, como s lo exigen los conocimientos
geomtricos.
No parece nada evidente que estudiar geometra abone
a la ubicacin espacial. Muchas personas tienen una
excelente ubicacin espacial y no dominan los
conocimientos geomtricos de la escolaridad bsica y
viceversa.
No hay, al menos por ahora, evidencia alguna de que
estudiar geometra en la escuela sirva para ubicarse
mejor en el espacio fsico real.
Berteloth y Salin

Si aparentemente estudiar geometra


no ayuda a ubicarse en el espacio real,
cul es la finalidad de su enseanza?

La actividad matemtica en la escuela, no se debera


centrar exclusivamente en su posibilidad de uso en la vida
cotidiana. La motivacin principal no debera ser la
utilidad prctica, sino el desafo intelectual.

Esto

no significa que no haya algunos


buenos problemas de la vida cotidiana
que no puedan ser una buena va de
entrada al estudio de algunos conceptos
geomtricos (Por ejemplo: Qu medidas
tomar cuando se rompe un vidrio que hay
que reemplazar?), pero la mayor parte de
los mismos precisar de problemas
puramente geomtricos.

La geometra
necesita del
espacio

El espacio
aparece desde
dos pticas
complementarias

La que aparece acerca


del mundo real
mediante los objetos

La que trata acerca de


las representaciones
del mundo

A QU HACEMOS REFERENCIA
CUNDO NOS REFERIMOS AL
ESPACIO?
Espacio fsico o sensible

Espacio geomtrico

- Es el espacio que vemos,


- Es el espacio que nos permite
que nos contiene, en el que comprender el espacio fsico.
nos desplazamos, en el que Es en parte una modelizacin
se ubican los objetos
del espacio fsico. Est
reales, manipulables con
conformado por conjuntos de
sus diferentes formas.
puntos y sus propiedades.
- Lo conocemos a travs de - Lo conocemos a travs de la
la percepcin, de los
representacin fsicas (accin
sentidos (al tener contacto que nos permite evocar un
directo con l), sustituidos
objeto en su ausencia) en
por el lenguaje y las
dibujos de figuras trazadas por
representaciones
el sujeto.
espaciales.
- Resuelve problemas referido a
- Resuelve problemas
un espacio conceptualizado
referido a la realizacin de
(donde los objetos son
acciones con objetos
abstracciones) donde la
materiales
verdad o falsedad se apoya en
(desplazamientos,
razonamientos, axiomas, leyes

EL ESTUDIO DE LA GEOMETRA EN LA
EGB

LOS SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO:


Usar

Construir y
copiar modelos

Comparar y
describir

Explorar
afirmaciones

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

relaciones espaciales al
interpretar y describir en
forma oral y grfica
trayectos y posiciones de
objetos y personas para
distintas relaciones y
referencias.
hechos con formas bi y
tridimensionales, con
diferentes formas y
materiales (ej: tipos de
papel e instrumentos).
Figuras segn su nmero
de lados o vrtices,
presencia de bordes curvos
o rectos para que otros las
reconozcan.

relaciones espaciales al
interpretar y describir en
forma oral y grfica trayectos y
posiciones de objetos y
personas, para distintas
relaciones y referencias.

relaciones espaciales al
interpretar y describir en forma
oral y grfica trayectos y
posiciones de objetos y personas,
para distintas relaciones y
referencias.

hechos con formas bi y


tridimensionales, con
diferentes formas y materiales
(ej: tipos de papel e
instrumentos).
figuras y cuerpos segn sus
caractersticas (nmero de
lados o vrtices, la presencia
de bordes curvos o rectos, la
igualdad de sus lados, formas
y nmeros de caras), para que
otros la reconozcan

con formas bi y tridimensionales,


con diferentes formas y
materiales (ej: tipos de papel e
instrumentos).

acerca de caractersticas de las


figuras y argumentar sobre su
validez

afirmaciones acerca de
caractersticas de las figuras y
argumentar sobre su validez

figuras y cuerpos segn sus


caractersticas (nmero de lados o
vrtices, la presencia de bordes
curvos o rectos, la igualdad de sus
lados, formas y nmeros de
caras), para que los reconozcan o
los dibujen

ETAPAS DE LA EVOLUCIN DEL


CONCEPTO DE ESPACIO

Etapa de lo vivido
concebido

ACCIN

Etapa de lo percibido

RELATO

Etapa de lo

SIMBOLIZACIN

ESTABLECER RELACIONES
ESPACIALES
En 1 grado el alumno toma su propio cuerpo
como principal marco de referencia para
ubicar objetos y otros puntos en el espacio.
En 2 grado el alumno logra la ubicacin
espacial de s mismos y, otros objetos y otras
personas.
Describe un trayecto conocido y orienta a otra
persona sin necesidad de recorrerlo.

En 3 grado a partir de las referencias espaciales del


plano y de la interpretacin de ciertas convenciones, los
alumnos
pueden
ubicar
determinados
puntos
significativos d esos alrededores, como calles, negocios,
monumentos, la estacin de tren u mnibus, la entrada
al pueblo desde la ruta, una rotonda, una ruta nacional,
una provincial, etc. Tambin es posible que representen
algunos trayectos para llegar a diferentes lugares de la
ciudad o el pueblo: sealarn el itinerario de un
vehculo que se traslada a un punto turstico de la zona,
a un lugar histrico, al almacn , a una oficina pblica;
ubicarn calles y avenidas estableciendo relaciones de
paralelismo o perpendicularidad y conocern el
concepto de diagonal a una calle, o bien sealarn
recorridos en diagonal como el camino ms corto.

ANALIZAR DIBUJOS Y PLANOS

ANALIZAR DIBUJOS Y PLANOS


Esta es la cocina de la casa de Julia

Marc cul de estos dibujos te parece que podra


representar la cocina vista desde arriba.

Dibujar todo
como
Si se viera desde
arriba

ENTONCES
QU ENSEAR DE GEOMETRA EN
EL 1 CICLO
Y CMO ENSEAR ?
Algunas propuestas didcticas

Pistas y figuras
Plegados y formas
Mensajes con figuras
Cubrir diseos con figuras

Adivinar cuerpos
Mensajes de construcciones
con cuerpos
Cubrimiento de cuerpos
Desarrollos planos de cuerpos

Qu enseo primero:
los cuerpos o las figuras?

Durante muchos aos hubo recomendaciones


acerca de la conveniencia de trabajar los cuerpos
a partir de las figuras o de abordar el estudio de
las figuras a partir de los cuerpos. Algunos
docentes pueden comenzar el trabajo apelando a
las secuencias de cuerpos para luego continuar
con el estudio de las figuras geomtricas y otros
podrn tomar la decisin inversa.

A veces se confunden dibujo y figura.


El dibujo es la marca en la hoja en tanto que la
figura es un objeto ideal que puede caracteriza
por un conjunto de relaciones.

HABLAMOS DE PROBLEMAS EN
ARITMTICA.
PODEMOS HABLAR DE PROBLEMAS
EN GEOMETRA?
Las propuestas didcticas presentan
un grado de dificultad importante para
los alumnos ya que los invita a usar los
conocimientos que ya tienen, pero para
reorganizarlos y aprender nuevos. Por
ello hablamos de problemas
Las secuencias no pretenden que los
alumnos practiquen lo que ya
saben, sino que aprendan.

PARA RESOLVER UN PROBLEMA GEOMTRICO SE


DEBEN PONER EN JUEGO LAS PROPIEDADES DE
LOS OBJETOS GEOMTRICOS . CARMEN SESSA

EL PROBLEMA

AL ALUMNO

PONE EN
INTERACCIN
PARA DAR RESPUESTA AL
EN LAS
PROPIEDAD
ES conocidas
DE FIGURAS
Y CUERPOS

VALIDANDO

se apoya

ARGUMENTANDO

OBJETOS CON
ESPACIO
DEL
CONCEPTUALIZADO

Al resolver problemas
geomtricos
Algunos de ellos, demandan la exploracin e
identificacin de las caractersticas distintivas
de una figura o de un cuerpo dentro de una
coleccin.

Por ej.:

aquellos problemas
en los cuales se debe
adivinar una figura o
un cuerpo mediante
preguntas dentro de
una coleccin que se
propone.
si se propone explorar

Otros permiten establecer relaciones entre


distintas figuras geomtricas

Otro grupo de problemas permite estudiar con


mayor detenimiento caractersticas de algunas
figuras o algunos cuerpos

Por ej.:

Por ej.:

de qu manera se
podr plegar una hoja
de forma cuadrada de
forma tal que al
abrirla, se obtengan
cuatro tringulos
Se trata de
situaciones que
implican
reproducir o construir

RECONOCER FIGURAS

Desde el Juego

Con adivinanzas

Memotest

PLANTEAR SITUACIONES PARA


COMPARAR Y DESCRIBIR FIGURAS
La propuesta consiste en que
los alumnos identifiquen figuras
dentro de una coleccin variada
para forzar las explicitaciones y
diferencias sin necesidad de
identificar el nombre de c/u de
ellas

PLANTEAR SITUACIONES PARA


COMPARAR Y DESCRIBIR
FIGURAS
Se recupera la idea de
lados iguales o
diferentes, lados rectos
o curvos, cantidad de
lados y vrtices. Se
incorpora la idea de
lados paralelos o
perpendiculares,
segmentos que dividen
una figura y
diagonales

Se presentan pistas
a los alumnos para
que identifiquen la
figura o bien se
elige una figura y se
les solicita a los
alumnos que
elaboren pistas que
permitan a otro
reconocerla.

Cul es la
finalidad de
adivinar figuras
( o cuerpos) ?

Los alumnos ponen


en juego un anlisis y
explicitacin de las
propiedades que van
descubriendo
Permite la
incorporacin de
nuevo vocabulario
Ampla el trabajo con
las preguntas

JUEGO COMO EL MEMOTEST

Los mazos de cartas se armarn con diversas figuras geomtricas, segn


las
caractersticas de las figuras que se quieren trabajar. Por ejemplo, un mazo
puede contener figuras que permitan formar pares de la misma imagen en
distintos tamaos o en distintas posiciones.

Dos cartas con el mismo cuadrado Dos cartas con cuadrados con
en diferente posicin
diferente tamao

Tambin se puede armar un mazo con polgonos


que tengan distinta cantidad de lados, como los
siguientes: un cuadrado, un rectngulo, un
paralelogramo propiamente dicho, un rombo, un
trapecio, un romboide, dos pentgonos, dos
hexgonos y dos tringulos

REPRODUCCIN DE UNA FIGURA A


PARTIR DEL ANLISIS DE SUS
CARACTERSTICAS
Se enfrente a los
nios al anlisis
de las
propiedades de
las figuras

El modelo
est
presente

A diferencia de las
adivinanzas

No es necesario
explicitar las
propiedades
mientras se realiza
la actividad

Escriban

en un cartel una lista de consejos


para copiar bien la figura

Ahora copia esta figura

COMPARAR FIGURAS A PARTIR


DEL ANLISIS DE SUS
CARACTERSTICAS

Algunos chicos de 1 copiaron as esta figura:

-En

qu se equivocaron?
-Qu les diras para que tengan en cuenta?

a) En qu te parece
que se confundi
Sofa?
b) En qu te parece
que se confundi
Joaqun?

COMPLETEN ESTAS GUARDAS

EL MODELO NO EST
PRESENTE

ALGUNAS DECISIONES
DIDCTICAS
La clase de figuras a copiar depende del contenido
abordado
El tipo de hoja presentada y a utilizar por el alumno
(cuadrcula/lisa)
Los materiales que pueden usar los alumnos (Uso o no
de regla, de escuadra,)

La validacin la puede hacer por sus propios


medios:
la superposicin a trasluz

DICTADO DE FIGURAS

Mensajes para
distintas figuras

Un grupo de 2 tiene una figura geomtrica y le


tiene que mandar un mensaje a otro grupo, para
que puedan dibujar otra igual
Uno de los grupo tena esta figura
Otro grupo
tena esta:

DESCRIPCIN Y
RECONOCIMIENTO DE UNA
FIGURA A PARTIR DE SUS
Un cada figura con su mensaje
CARACTERSTICAS

ESCRIB EL MENSAJE PARA


ESTA FIGURA

ESTE ES EL MENSAJE QUE ENVI UNO


DE LOS GRUPOS. DIBUJ CMO ERA
LA FIGURA.
Dibujen un cuadrado que
tenga 4 lados iguales, todos
de 5 cuadraditos, y cuatro
vrtices . Adentro del
cuadrado hay una diagonal.

-El mensaje del problema anterior tiene informacin


de ms. Cmo la escribiras?

DECISIONES DIDCTICAS
Grupo
Receptor
Grupo
Emisor

Condiciones
- Los mensajes no deben tener dibujos as deben
explicitar el mximo de relaciones en palabras
Anlisis de errores para posteriores jugadas
Posterior al trabajo colectivo : Anlisis de propiedades ,
definiciones, vocabulario, y el nuevo conocimiento.

IDENTIFICACIN DE RELACIONES ENTRE


DISTINTAS FIGURAS GEOMTRICAS A
PARTIR
CARACTERSTICAS
DE CADA
1) PlegDE
un LAS
cuadrado
para que, al desplegarlo,
UNAqueden
DE ELLAS
marcados dos tringulos.
2) Valeria Pleg un cuadrado como se ve en el
dibujo

a) Qu figuras le habrn quedado marcadas


cuando lo despleg?
b) Cuntas figuras le quedaron marcadas?
3) Se podr plegar un papel para que, al
desplegarlo, queden marcados dos rectngulos

Seguir plegando un papel


a) Pleg un papel como este una sola vez para que, al
desplegarlo, queden marcados dos tringulos iguales
b) Se podr plegar una sola vez para obtener dos
tringulos distintos?
c) Pleg un papel cuadrado una sola vez para que, al
desplegarlo, queden marcados dos rectngulos iguales.
Vas a necesitar
papeles
cuadrados y
rectangulares

d) Se podr plegar una sola vez para obtener dos


rectngulos distintos?
e) Pleg un papel rectangular una sola vez para que, al
desplegarlo, queden marcados dos rectngulos iguales.
f) Por dnde se podra plegar este rectngulo para que
queden dos cuadrados iguales?
Marcalo.

g) Plegando dos veces un papel cuadrado tens que


obtener, al desplegarlo, cuatro rectngulos iguales.
Cmo pods hacerlo?
h) Cmo plegaras un papel cuadrado para que te
queden cuatro rectngulos, pero que no sean todos
iguales?

CUBRIR DISEOS CON FIGURAS


A) Cuntos rectngulos se necesitan para cubrir este
cuadrado?
B) Y si se usaran los cuadrados, Cuntos se
precisaran?

f
i
g
u
r
a
a
p
a
r
t
i
r
d
e
o
t
r
a
s

REFLEXIONAMOS SOBRE LOS


SIGUIENTES APORTES

El trabajo en el primer ciclo tendr una impronta fuertemente


exploratoria.
Los dibujos sern un buen punto de partida para la
enseanza de las figuras geomtricas, pero es importante
estar alertas frente a lo que permiten ver. Es decir, se trata
en el primer ciclo de que los alumnos vayan un poco ms all
del reconocimiento puramente visual de las figuras y cuerpos
y empiecen a pensar en algunas de las caractersticas que los
definen y que se intenta representar en los dibujos. Desde el
primer ciclo ser conveniente presentar diversidad de
representaciones de las figuras (en variadas posiciones con
respecto a la hoja y de distintas dimensiones) para favorecer
que los alumnos no confundan las caractersticas de las
figuras con algunas de sus representaciones.

ESTUDIANDO CUERPOS
GEOMTRICOS

Respecto de los cuerpos geomtricos el trabajo inicial


propuesto es la identificacin de algunas de sus
caractersticas (cantidad de caras, forma de las caras,
cantidad de aristas, longitud de las aristas, cantidad de
vrtices, etc.). Otro aspecto lo constituye el anlisis de las
relaciones entre las caras de los cuerpos y las figuras
geomtricas. En tercer ao, se propone iniciar el estudio de
los desarrollos planos de cubos.

RELACIONANDO FIGURAS Y
CUERPOS
Las

caras de los cuerpos

ADIVINAR
CUERPOS

Jos eligi un cuerpo y dio estas pistas:


Tiene 8 aristas
Tiene algunas caras que son iguales
entre s
Tiene 5 vrtices.

Se puede saber qu cuerpo eligi?


. Renata dio estas pistas para describir al prisma de base
cuadrada.

Tiene caras que son rectngulos


Qu
pistas
podrassus
agregar?
Nootras
tiene
todas
caras iguales

Escrib una lista de pistas para describir este cuerpo

Decidan si esta afirmacin es


verdadera o falsa.
- Los prismas tienen la misma
cantidad de vrtices que de caras.

MENSAJE DE
CONSTRUCCIN DE
CUERPOS

CUBRIMIENTO DE CUERPOS

DESARROLLOS PLANOS DE CUERPOS

EN SNTESIS

Las estrategias usadas para ensear las figuras y


sus propiedades , se extienden a la enseanza de
los cuerpos y algunas propiedades .

COMPARTIR
TRES AOS UN SUEO
LLAMADO
TODOS PUEDEN APRENDER!

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