LECTURA Y COMPOSICIN EN EL

AULA
STS JU II2A

Objetivos

 A partir del desarrollo de un ejercicio de

comprensin de lectura, identificar los
elementos del marco conceptual referidos
a la comprensin de lectura y a la
relacin entre el desarrollo de procesos
cognitivos y el desarrollo de habilidades
lingsticas.
Estudiar el alcance y secuencia propuesto
para establecer su estructura, habilidades
de pensamiento, habilidades lingsticas,
conocimiento de la lengua y su relacin
con los DBA.

Marco conceptual

Tres premisas esenciales de los

Manuales
1.

La lectura y la escritura son

habilidades que se desarrollan
(Claudia Luca Ordez: 1993).

2.

El lenguaje y el pensamiento estn

estrechamente ligados (Vygotsky:
1986).

3.

El enfoque comunicativo, basado

en las nociones de propsito y
audiencia, afianza el desarrollo de
las habilidades lingsticas
(Widdowson: 1988).

Consideraciones iniciales
El lenguaje es la capacidad que tienen las personas para expresar su
pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos.
Para Vigotsky pensamiento y lenguaje tienen un origen y desarrollo
diferente, aunque desde el momento en que se unen ya son inseparables y
siguen un camino comn.
Mejorar el pensamiento de los estudiantes en el saln de clases implica
mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva.
La comprensin de significados se potencia a travs de la adquisicin de la
habilidad de la lectura, la expresin del significado se desarrolla mediante la
adquisicin de la habilidad de la escritura.
Una de las metas fundamentales de la educacin es ensear a la gente a
pensar, y para estimular y mejorar el pensamiento en el aula es necesario
estimular el lenguaje y realizar progresos en los procesos del razonamiento.

Comprensin de lectura
Proceso cognitivo por medio del cual se analiza un texto en
sus componentes sintctico, semntico y pragmtico* y las
relaciones entre ellos.
Este aspecto se refiere al significado del
texto. Se analiza la forma como el hablante
o escritor se refiere al mundo, lo
clasifica, establece relaciones lgicas. La
pragmtica se encarga de estudiar el uso
que hacemos del lenguaje, la relacin con
la situacin de comunicacin, la
intencin del hablante y el efecto que
produce el lenguaje en el oyente.
qu
cmodice
est(informacin
organizado
textual,
(estructura
cul
es
su propsito
inferencial
y
crtico
textual)
intertextual)
comunicativo (segn el contexto y
la audiencia).

Un
estudiante
logra
comprender
un
texto
cuando puede dar cuenta
acerca de:

Comprensin de lectura
La comprensin implica procesos cognitivos relacionados con:

Identificar
Interpretar
Usar

Microestructuras
(palabras)
Macroestructuras
(proposiciones o
ideas)
Sperestructuras
(estructura global
de sentido)

Para lograrlo se incorporan

estrategias de desarrollo de
habilidades
de
pensamiento
tales como:

Identificar
Secuenciar
Clasificar
Categorizar
Describir
Comparar
Generalizar
Argumentar

Habilidades de pensamiento
Estos dos procesos comprensin y produccin suponen la
presencia de actividades cognitivas bsicas como la
abstraccin, el anlisis, la sntesis, la inferencia, la induccin,
la deduccin, la comparacin, la asociacin. As entonces,
una formacin en lenguaje que presume el desarrollo de
estos procesos mentales en interaccin con el contexto sociocultural, no slo posibilita a las personas la insercin en
cualquier contexto social, sino que interviene de manera
crucial en los procesos de categorizacin del mundo, de
organizacin de los pensamientos y acciones, y de
construccin de la identidad individual y social.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Estndares bsicos de
competencias del lenguaje.

Habilidades de pensamiento
Las habilidades de pensamiento, son los procesos mentales que
permiten a las personas procesar informacin, adquirir conocimientos y
resolver problemas. Entre las habilidades de pensamiento encontramos
unas bsicas, de la vida cotidiana como observar, clasificar, describir,
comparar, relacionar. Hay otras de un nivel superior que llevan al
pensamiento lgico, crtico y creativo.

Identificar
Es el procedimiento que permite concluir si un objeto, relacin o hecho pertenece o
no a un concepto. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos
del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y
reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades.

Habilidades de pensamiento
Secuenciar
Contribuye al reconocimiento de patrones, elementos comunes,
semejanzas y diferencias en una situacin concreta; facilita el acceso a
informacin relevante y significativa para enfrentar desafos; permite
acceder de manera gil y efectiva a los conocimientos requeridos para
resolver los problemas concretos o enfrentar situaciones especficas en
forma productiva y competente.

Clasificar
Implica la accin de agrupar cosas, ideas o eventos en categoras o
jerarquas que comparten caractersticas o atributos comunes. Se
entiende la clasificacin como el resultado de este proceso de
agrupamiento.

Categorizar
Capacidad que consiste en agrupar ideas u objetos con base en un
criterio determinado.

Habilidades de pensamiento

Describir
Capacidad que consiste en enumerar las caractersticas de un objeto,
hecho o persona. Para describir algo podemos valernos de palabras o
de imgenes.

Comparar
Capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de
reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como
diferentes. Contrastar es oponer entre s los objetos o compararlos
haciendo hincapi en sus diferencias.

Habilidades de pensamiento

Generalizar
Una generalizacin es bsicamente una idea que nace al relacionar
dos o ms conceptos con el propsito de expresar algo sobre un
objeto, situacin o fenmeno particular. Capacidad de aplicar una
regla, principio o formula en distintas situaciones. Una vez que la
regla ha sido cabalmente entendida, es posible utilizarla y aplicarla a
nuevas situaciones, de manera que no es necesario aprender una
regla para cada ocasin.

Argumentar
Siempre se refiere a una exposicin o declaracin dada y consiste en
dar una razn para reafirmar lo dicho.

Produccin de escritos

Segn Smith (Cassany, 1989), para

aprender a escribir hay que leer
como un escritor.
Ningn manual de gramtica da la
posibilidad de saber cmo se escribe
un texto si no se ha ledo y
analizado uno.
Solo en un texto escrito por otro
(ms experto) se pueden encontrar
los conocimientos y estrategias
necesarios para saber cmo funciona
la lengua escrita.

El
anlisis
textual
permite comprender
una lectura y, al
mismo tiempo, es la
puerta de entrada a
la escritura.

Produccin de escritos
Escritura de
Textos
Complejos

Se
logra
ser
un
escritor
competente
y
comunicar
oralmente de manera efectiva
cuando se tiene claro:

Escritura de
Textos
completos
Escritura de
Oraciones
Escritura de
Frases
Escritura de
Palabras
Las habilidades de escritura
se desarrollan de manera
espiral

Qu
Cmo
decir
(tema,
(organizacin,
ideas, punto
Culdecirlo
es
el propsito
de
recursos)
vista)
comunicativo
(segn contexto
y audiencia)

Produccin de escritos
Para enfrentarse a qu escribir, cmo hacerlo y cmo saber que el texto cumple
con su propsito comunicativo, se requiere que el estudiante use estrategias y
aplique las habilidades de pensamiento y de lenguaje adquiridas a travs de la
lectura como, por ejemplo:

Identificar un tema,
enfocar una idea
principal y unas
ideas
de
apoyo
para desarrollarla,
escoger un ttulo
apropiado.

Generacin
de ideas

Edicin

Redaccin
Clasificar
informacin,
jerarquizarla y
organizarla en
un plan previo,
conectar ideas,
fragmentos,
prrafos.

Estrategias
guiadas por el
docente para
lograr la auto
y co-revisin.

Edicin final
del texto para
efectos de
publicacin,

Revisin

Producir textos segn las necesidades de accin y de comunicacin

Dinamizador

Roles de
equipos de
trabajo

Est pendiente de que todos

participen.
Garantiza que todos realicen las
tareas asignadas

Material

Recoge el material necesario para

realizar las tareas.

Tiempo

Garantiza que las tareas se

terminen en el tiempo asignado.

Preguntn

Si en el grupo hay alguna duda, es el

encargado de solicitar la ayuda del Tutor.
Hace preguntas en el grupo para
garantizar que cualquier persona pueda
dar respuesta sobre el trabajo del grupo.

Ejercicio

Ejercicio

Ejercicio

Ejercicio

Recomendaciones

Realizar los ejercicios antes

de trabajarlos con los
estudiantes.

El profesor debe acompaar el

desarrollo de los ejercicios.

Los ejercicios de comprensin

de lectura no se dejan de
tarea.

Como se desarrollan
habilidades, se hace nfasis
en el trabajo individual, pero
se debe dar oportunidad para
que el estudiante confronte
con sus compaeros y haga
correcciones.
Se recomienda el uso de
lpiz.
Toda respuesta debe ser
argumentada y tener
evidencias en el texto que se
maneje.

Recomendaciones

Los ejercicios de

exploracin y aclaracin
no deben ser calificados,
porque el propsito es
desarrollar habilidades.
Se pueden calificar los
de aplicacin.
El trabajo de la
gramtica y la ortografa
es funcional, es con el
uso de la lengua.

Se recomienda utilizar

recursos como los

diseados por el Plan
Nacional de Lectura y la
Coleccin Semilla.
Tener presente el
desarrollo de las cuatro
habilidades
comunicativas: hablar,
escuchar, leer y escribir