HACIA UNA PEDAGOGA

DIALOGANTE
JULIN DE ZUBIRA

Presentado por: Gonzalo E. Rubiano A.

Bladimir Lamo

CRTICA A LOS MODELOS PEDAGGICOS

CONVENCIONALES
Modelos Pedaggicos Heteroestructurantes:
La educacin en tercera persona tiende a aplastar los
intereses de los nios.
Frena el desarrollo del pensamiento.
Desconoce el papel activo del estudiante en el proceso de
aprehendizaje.
Modelos Pedaggicos Autoestructurantes:
La educacin en primera persona subvalora el papel del
maestro y la cultura.
Sobrevalora las posibilidades del propio estudiante.

SINTESIS DIALCTICA A LOS MODELOS

CONVENCIONALES
Reconoce en los M. P. Heteroestructurantes:
Los conocimientos y la cultura se encuentran fuera del
saln de clase.
La ejercitacin y la reiteracin en diversos contextos
cumplen un papel central en el proceso de aprehendizaje.
Reconoce en los M. P. Autoestructurantes:
El papel activo que cumple el estudiante en todo el
proceso de aprehendizaje.
El desarrollo intelectual asignado a la escuela.

MODELOS DIALOGANTES
Pretenden:
1. Reconocer el papel activo del estudiante en el
aprehendizaje.
2. Reconocer el rol esencial y determinante de los
mediadores.
3. Garantizar la Sntesis Dialctica.

MISIN DE LOS EDUCADORES

. Responsables del desarrollo de la dimensin
cognitiva del estudiante.
. Responsables de la formacin tica, social y del
proyecto de vida individual y social del estudiante.
. Formar individuos mas inteligentes a nivel cognitivo,
afectivo y prxico.
. Formarlos con toda la felicidad, esfuerzo, cuidado,
responsabilidad, dialogo y trabajo que ello demanda.

MISIN DE LA ESCUELA
. Favorecer e impulsar el desarrollo de las
dimensiones humanas:
1. El pensamiento.
2. El afecto, la sociabilidad y sentimientos
3. La praxis y la accin.
Es obligacin de la escuela ensearnos a pensar mejor,
amar mejor y actuar mejor Julin de Zubira.

INTERDEPENDENCIA
AFECTIVO

COGNITIVO

CONTEXTO
HISTRICO
Y CULTURAL
PRXICO
. Es un principio segn el cual las cosas y los sucesos estn
ntimamente integrados, escalonados en un proceso interrelacionado.
. Las tres dimensiones son sistemas relativamente autnomos pero
interrelacionados.
. Se conoce ms los amado y se interacta mas con ello

EL HOMBRE COMO SER CULTURAL

El hombre es un ser que solo se completa como ser
plenamente humano por y en la cultura.
Gracias a la cultura nos humanizamos y nos
diferenciamos de los animales.
Los seres humanos aprehendemos a pensar, amar,
valorar y a actuar, solo gracias a la presencia de los
mediadores culturales.

MODIFICABILIDAD COGNITIVA
ESTRUCTURAL
Fundamento terico:
El organismo humano es un sistema abierto que en su
evolucin adquiri la propensividad para modificarse a s
mismo, siempre y cuando exista un acto humano mediador
(Feuerstein).

TEORA DE LA INTELIGENCIA
Inteligencia es la capacidad para cambiar, para
beneficiarse de la experiencia en su adaptacin a
nuevas situaciones, adecuando el comportamiento o
actuando sobre su medio.
La inteligencia es la modificabilidad permanente de
la capacidad adaptativa, propia de los seres humanos
desde su nacimiento hasta cercanas de la muerte.

PEDAGOGA DIALOGANTE

IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE UN
MODELO PEDAGOGICO EN LOS
PRINCIPIOS VALORATIVOS
Propsito: Desarrollo humano y del aprendizaje
Incluye: Contenidos de tipo cognitivo, valorativo

y
prxico.
Busca lograr mayores niveles de inteligencia intra
e interpersonal (Gardner, 1983).

ELEMENTOS PARA
LOGRARLO
Autobiografa de cada estudiante
Dotar de competencias afectivas para que

se conozca a si mismo y para que conozca

y comprenda a los dems
Desarrollo moral que permanezca en el
tiempo que conforme una sociedad ms
democrtica, tica y justa (Kohlberg y
otros, 2002).
Somos hombres porque pensamos, amamos

FORMACION VALORATIVA
Dimensin cognitiva: esta ligada a la comprensin
Dimensin socio afectiva: esta ligada a los

sentimientos, afectos y
actitudes
Dimensin prxica: se relaciona con las prcticas
valorativas y actitudinales de los
sujetos
Se trata de formar seres mas libres, ticos,
autnomos, interesados, solidarios, comprometidos
consigo mismo y con los dems.

IMPLICACIONES
PEDAGOGICAS
En un modelo pedaggico dialogante en la
comprensin lectora y el desarrollo del
pensamiento.
Primer postulado: Propsitos.
Segundo postulado: Contenido.
Tercer postulado: Estrategias metodolgicos.
Cuarto postulado: Evaluacin.

SEGUNDO POSTULADO:
CONTENIDOS
Contenidos cognitivos, procedimentales y
valorativos.
El modelo pedaggico dialogante aplicada a la
lectura y el papel activo del lector.
Reflexin Vigostkiana, existe una relacin
profunda entre la lectura y el pensamiento, lo
cul permite pensar que al mismo tiempo
leemos de manera inductiva y deductiva

ARISTOTELES
Concepto: Liga conceptos nuevos y conceptos

previamente formados.
Concepto segn Aristteles: Un concepto esta

constituido por un gnero y la diferencia

especfica o caracterstica esencial.
El gnero y la diferencia especfica resulta ser
la manera mas generalizada , pertinente y
clara de definir un concepto

TERCER POSTULADO: ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS
Deben ser de tipo interestructurante y dialogante.
Autoestructurante: Maestro es gua y acompaante.
Modelo dialogante el maestro tiene la funcin
esencial de mediador de la cultura, l planifica,
organiza, selecciona, jerarquiza y ordena los
propsitos y contenidos a ser trabajados, para
favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante.

TERCER POSTULADO: ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS
Estudiar es la funcin primaria del estudiante y
debe preguntar, tomar apuntes, exponer,
dialogar e interactuar con el saber, los
compaeros y los docentes.
La discusin y la cooperacin enriquece a todos,
as como es favorable la explicacin de un
compaero a otro, segn Ausubel , la reiteracin
de las explicaciones en contextos diversos es
esencial en el aprendizaje significativo.

IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN
MODELO DIALOGANTE
Modelos heteroestructurantes utiliza

metodologas expositivas y magistrales

Metodologas interestructurantes estn
asociados al dialogo y a la valoracin de
procesos y el aprendizaje se realiza por fases
y niveles de complejidad.
Segn Scrates, quien es confrontado y en
realidad duda de su verdad asume una actitud
positiva ante el aprendizaje.

IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN
MODELO DIALOGANTE
En el modelo pedaggico dialogante exige
comprender el aprendizaje y el desarrollo como un
proceso que se realiza por niveles de complejidad
crecientes, pero la temtica que se va a trabajar se
debe conocer por anticipado y justificarse de
manera amplia y clara ante el estudiante.
El modelo dialogante organiza y respeta los niveles
propios del aprendizaje y desarrollo debe existir una
definicin previa y no debe ser violada por parte del
profesor o estudiante.

CUARTO POSTULADO: LA
EVALUACION
Debe abordar las 3 dimensiones humanas.
Debe describir y explicar el nivel de desarrollo

en un momento y contexto actual.

Debe tener en cuenta su contexto y su
historia personal, social y familiar.
Privilegia la evaluacin de la modificabilidad.