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Un Modelo de Carta

Descriptiva
Por qu elaborarlas?
Por qu seguir un modelo propuesto?
Son un documento en el que se expresa
claramente:
a) La planeacin.(qu?)
b) La realizacin.(Cmo?)
c) La evaluacin. (Medir xito o fracaso)

Ventajas del uso de las cartas


Conciliacin de intereses
Facilita la tarea del profesor; especifica, el
contenido del curso y sugiere procedimientos,
recursos, secuencias y recomendaciones para
evaluar. .
El programa es, una garanta de que los de
alumnos que participan adquirirn un
aprendizaje semejante entre ellos
Informa al estudiante qu puede esperar del
curso

Riesgos
Programas confusos, ambiguos,
incompletos, unilaterales, extemporneos
Pueden limitar capacidad, imaginacin
creatividad
Libertad de ctedra vs, derecho de los
estudiantes a recibir enseanzas acordes
a su profesin.

Datos para la identificacin

A. Nombre de la asignatura y curso de que se trata. Matemticas I.


B. Escuela, facultad o centro en que se imparte. Facultad de
Ingeniera (UNAM)
C. Carrera, ciclo o grado para cuyo plan de estudio fue aprobado el
curso. Ingenera civil [Consejo Tcnico; Facultad de Ingeniera (7V-1970). Junta Acadmica; Escuela de Agronoma (13-VI-1970)
D. Nmero- de horas de que consta el curso, distribucin de horas,
valor en crditos que tiene el curso, etc. Curso de 60 horas (40 de
teora y 20 de prctica); 3 horas por semana; 5 crditos (2 crditos
por cada hora-semana semestre de clase terica y un crdito por
cada hora de actividades de prctica, como taller, laboratorio, etc.).
E. Clave de la asignatura o curso. Clave: 525-07-71-05, donde 525
sera el nmero del curso, 07 la clave de la facultad, 71 la
indicacin de la carrera y 05 el nmero de crditos.

Propsitos Generales

El enunciado del propsito debe contener informacin bsica sobre la totalidad del
sistema
El propsito de este curso consiste en iniciar al participante en la utilizacin del mtodo
estadstico al efectuar investigaciones en el campo de las ciencias de la conducta
humana. Como resultado del curso, se espera que el alumno cuantifique e interprete
fenmenos de comportamiento individual o social, empleando para ello las medidas de
tendencia central, por lo menos. Igualmente, se pretende que el alumno relacione el
contenido de este curso con el de "Mtodos de investigacin social", "Psicometra" e
"Introduccin a la economa". Este curso es antecedente necesario para "Estadstica JI" y
"Teora de grficas I".
Para la elaboracin de un programa o carta descriptiva de un curso, interesa:
1. La amplitud de los objetivos, o sea, el grado de generalidad o especificidad con que deben
redactarse.
2. La clase de resultado a que conduce cada objetivo, es decir, el producto de salida o
resultante (output) segn los trminos que empleamos al tratar el proceso de enseanzaaprendizaje como un sistema.
3. La persona o entidad que debe mostrar esa resultante o producto de salida.
En relacin a lo anterior, nuestro modelo de programa considera los siguientes tipos de
objetivo:
a) En cuanto a su grado de generalidad:
Objetivos terminales.
Objetivos especficos.
b) En lo que hace al resultado a que conduce cada objetivo:
Objetivos de aprendizaje (enunciados en trminos de conductas observables).
e) Respecto a la persona que debe mostrar el resultado:
Objetivos para el alumno.

Objetivos terminales

La podramos llamar seccin de compromiso: precisamos lo que el


alumno podr hacer al trmino de su aprendizaje. a partir de ellos
es posible delimitar el contenido temtico y redactar los objetivos
especficos; sin conocer el desempeo terminal que se espera del
alumno, no es posible efectuar una evaluacin vlida ni planear
experiencias de aprendizaje y etapas didcticas. Lo que se anota
aqu es la nica parte del programa que tiene carcter imperativo
para todos los profesores que imparten la materia. Constituyen la
clave para la organizacin de la actividad docente y la nica pauta
formal para concatenar y estructurar los mltiples cursos de que
consta un sistema educativo. Algo tan importante no puede ser
optativo; ms bien, debe ser un compromiso.
EJEMPLOS:
El alumno organizar un departamento de control de produccin.
El alumno controlar las existencias en funcin del concepto general
del control de la produccin.
El alumno planear la produccin empleando las tcnicas de la
demanda estacional y la demanda tipo crash.
Los objetivos terminales son la conducta que el alumno ser capaz
de realizar una vez concluido el curso

Contenido temtico

Esta seccin es la ms conocida y casi resulta innecesaria su explicacin. Muchos


profesores han empleado como programa de asignatura un simple listado de temas y
subtemas relacionados con la disciplina que imparten. En nuestro modelo, dicho listado
cubre la funcin de ubicar en un marco de conocimientos determinados ya indicado en la
seccin de objetivos terminales y es, al mismo tiempo, un enlace con la de objetivos
especficos, donde habr de precisarse el tipo o nivel de aprendizaje particular que de cada
tema se pretende que logre el alumno. Por s sola, la relacin de temas resulta general e
imprecisa, pues, aun siendo detallada, siempre har alusin a la naturaleza del contenido o a
la cantidad de informacin implicada, pero no a las condiciones de enseanza-aprendizaje
quehabrn de producirse. As, por ejemplo, podemos ver en un temario de "Estadstica 1": '
Tema 5. Las medidas de tendencia central
5.1. La media aritmtica
5.2. La mediana
5.3. La frecuencia modal
Resulta evidente el contenido o asunto en relacin con el cual va a tratar el curso, pero no
resulta igualmente preciso para el profesor y el alumno si, por ejemplo, en lo que hace a la
media aritmtica se trata de que el alumno conozca la definicin de la medida o que pueda
calcularla en un caso determinado o la sepa incorporar como indicador de ciertos
fenmenos.
EL contenido temtico no puede constituir el todo de un programa, sino uno de sus
componentes. Por otra parte, el listado de temas, unidades o captulos a que nos estamos
refiriendo no es algo que deba hacerse en forma arbitraria. Aquello que finalmente se asiente
en una carta descriptiva debe haberse sometido a un proceso que lo haga coherente y
pertinente lgica, pedaggica o psicolgicamente. Este proceso se conoce como anlisis de
contenido