Qu es?

Una condicin que afecta adversamente el

desempeo del nio en su medio social y educativo
a travs de un periodo de tiempo.

CARACTERSTICAS
Dificultada para establecer relaciones
interpersonales con sus iguales, adultos
y familiares,
Interferencia en el comportamiento y
rendimiento de los compaeros del aula.
Bajo rendimiento acadmico del nio
asociado con un problema emocional.
Pobre imagen de si mismo que se refleja
en conductas como inseguridad,
retraimiento, llora con facilidad, ansioso,
callado, baja tolerancia a la frustracin.

DMS V
TRASTORNOS DESTRUCTIVOS DE CONTROL DE LOS IMPULSOS Y DE LA CONDUCTA.

Trastorno negativista desafiante:

Un patrn de enfado/ irritabilidad, discusiones/actitud
desafiante o vengativa que dura por lo menos seis
meses, que se manifiesta por lo menos con cuatro
sntomas de cualquiera de las categoras siguientes y
que se exhibe durante la interaccin por lo menos con
un individuo que no sea un hermano.
Trastorno explosivo intermitente:
Arrebatos recurrentes en el comportamiento que reflejan
una falta de control de los impulsos de agresividad.

 Trastorno de la conducta:
Un patrn repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se
respetan los derechos bsicos de otros, las normas o reglas sociales
propias de la edad,

 Cuando se identifica algn de estos

es importante explorar el desarrollo
educativo y la interaccin familiar
para determinar como contribuyen
al comportamiento.

Ya que muchas veces, la conducta

inadecuada es un clamor que
implora la presencia, el amor y la
atencin de los padres.

1979 Se establece un sistema emprico de clasificacin de las

caractersticas conductuales con las dimensiones de los desordenes de
comportamiento. Presentndose estas en las siguientes reas del
individuo
Desordenes de conducta
Problemas de personalidad
Ansiedad o retraimiento
Inmadurez
Agresin socializada

ESTRATEGIAS PARA MODIFICAR CONDUCTAS INADECUADAS

PASO
S
IDENTIFIC
AR

Se trata de identificar a los nios o

componentes de los grupos
problemticos

CONOCER

Analizar de qu tipo de nio o

grupo se trata.

ACTUAR

Elegir las tcnicas y estrategias de

intervencin adecuadas

CUESTIONARIO
FACTORES DE

ACTUAR

Tcnicas
modificacin
conducta en
la escuela

 En la atencin educativa de los nios con esta dificultad son

frecuentemente utilizados los programas de orientacin conductista los
cuales seleccionan define y miden la conducta.
Procurar mejorar la habilidad e los padres para trabajar con el nio en el
hogar.

Economa Fichas en clase

Esta tcnica se utiliza tanto en grupo en el aula, como de
forma individual en casa.
Se aplica para favorecer el desarrollo de buenas
conductas y disminuir las no deseadas. Consiste en
trazar un plan junto con el nio para entregarle cuando
efecta las conductas pactadas de forma previa (recoger
su cuarto, hacer las tareas, atender en clase, etc.). Si
consigue un determinado nmero de fichas, las puede
canjear por un premio mayor (una golosina, un juego o
una actividad ldica, entre otros). Es necesario aclarar
con el nio qu conductas se tienen que corregir, as
como los premios que puede conseguir, y reflejar su
evolucin en un cuadro una hoja de registro. Esta tcnica
se puede usar con la de "coste de la respuesta", que
implica la retirada de fichas o reforzadores cuando se
desarrollen conductas no deseadas

1)Especificar la conducta que

va a premiarse y el premio
P
A
S
O
S

2)Explicar cmo se obtienen

o pierden puntos
3)Crear un registro donde los
nios vean el estado de sus
puntos
4)Dar los premios o
reforzadores en los plazos
acordados a quienes

EJEMPLO REGISTRO
ECONOMA FICHAS

EL PRINCIPIO DE PREMACK
Esta teora, formulada por el psiclogo estadounidense
David Premack, incide en
que las actividades que ms gustan a un nio pueden
utilizarse para reforzar otras que le resultan ms
desagradables. Es una modalidad de reforzamiento
positivo para aumentar la frecuencia de conductas
apropiadas. Es imprescindible conocer las actividades
preferidas del nio y utilizarlas como objeto de
cambio por la conducta apropiada (ver la televisin si
antes termina los deberes, aumentar las horas de uso del
ordenador si no se distrae en clase). El objetivo es que el
menor entienda que si hace las cosas bien se puede
beneficiar, frente al hecho de saber que, si se porta mal,
puede recibir un castigo.

CASO PRCTICO
Juan es un nio de 12 aos que presenta episodios recurrentes de
desobediencia hacia su maestra con dificultades para centrar la atencin
y alterando el buen funcionamiento de la clase. Lo que ms le gusta es
jugar en el ordenador, en especial, los juegos de competicin de coches.
La nica ocasin que tiene de hacerlo en la escuela es en la hora
semanal que tienen de informtica. No obstante, el tiempo de juego libre
es slo de unos 10 minutos ya que en el resto del tiempo se efectan
actividades programadas.
En este caso, aparte de otras medidas, se le plante a Juan la posibilidad
de poder jugar hasta 20 minutos. No obstante, se le advirti que si sus
conductas en clase continuaban este tiempo poda reducirse a 0.

Estrategia paradjica

Luis era un nio de 10 aos que presentaba

numerosas conductas disruptivas. Sus padres
estaban especialmente preocupados por la
actitud del nio que cada vez que se enfadaba se
suba a un armario. Dentro de un programa ms
estructurado
en
el
que
se
incorpor
laECONOMIA DE FICHASse le dijo al nio que
si se suba al armario debera permanecer all un
determinado tiempo, en caso contrario perdera
puntos.

Por qu funciona
1- Las instrucciones resultan paradjicas (no esperadas para el
nio). Se le pide que haga justo lo que l est acostumbrado a
hacer para llamar la atencin y provocar el enfado de los padres.
Ello supone un cambio de contingencias en la situacin.
2- Si el nio est acostumbrado a ser desobediente, le
provocamos una situacin de perplejidad, dado que ahora la
desobediencia slo se puede dar en sentido contrario, es decir
para desobedecer a sus padres debera bajar inmediatamente del
armario.
3- Por otra parte, el hecho de subirse al armario se convierte en
aversivo ya que si efecta la conducta ya no se le obliga a bajar
(no hay enfado de los padres) y adems tiene que estar un tiempo
all si no quiere perder puntos.
En resumen, el poder de la tcnica se basa en su capacidad de
sorprender y cambiar las contingencias de las situaciones, en
especial, aquellas que se han cronificado.

CASOS
Ejemplo 1
PRCTICOS
P.es un adolescente de 14 aos que asiste regularmente
al colegio pero no muestra ningn inters por aprender.
Pertenece a un grupo tnico y social de riesgo con
carencias econmicas. A ello se le une la prdida por
enfermedad de la figura paterna. En la escuela se niega
sistemticamente a trabajar creando un problema a los
maestros en el aula. Con frecuencia desatiende sus
instrucciones
Ejemplo
2 no siguiendo las actividades
correspondientes.
Rafa
es un nio de 7 aos que tiene algunos problemas de
conducta, especialmente, con su madre. Con frecuencia al
salir del colegio y cuando lo viene a buscar se niega a subir
al coche y comienza todo un repertorio desafiante. El nio
se niega a ir a casa. La madre intenta convencerle con todo
tipo de promesas, mientras que el nio sigue
ignorndola..........Diferentes adultos que estn cerca del
nio intentando convencerle de que obedezca a la madre lo
que no hace sino incrementar su rebelda al sentirse el

 TIEMPO FUERA

Se retira al nio a un lugar que carezca de estmulos

positivos para l. Se utiliza ante rabietas o
comportamientos inadecuados persistentes. Hay que
apartarle a otro lugar de forma pausada y tranquila,
mientras se le expliqu que cuando corrija su actitud podr
volver al espacio fsico anterior. En los ms pequeos, el
tiempo debe limitarse a cinco o seis minutos.

Esta tcnica consiste en quitar al nio un

reforzador positivo (actividad agradable) como
costo por transgredir las normas o acuerdos
impuestos, reglas, disciplina, etc. (conductas no
deseadas)

 SOBRECORRECCION
Esta tcnica consiste en compensar en exceso las
consecuencias de la conducta inadecuada o sobre
corregir.
Si un nio ensucio parte del aula, como compensacin
tendr que limpiar el aula completa.

 SACIEDAD

llevar al lmite una conducta inadecuada del nio puede

conducir a que una situacin que, en principio, resulta
agradable para l, se convierta en incmoda. La tcnica de la
saciedad puede conseguirlo. Le otorga a la conducta
problemtica el papel de recompensa, de modo que, usada de
forma sistemtica, el nio se canse de ella. Si un nio llora y
patalea porque quiere ver la televisin, se le puede dejar todo
el da delante de ella e impedirle hacer otras actividades. Si
slo quiere comer galletas, se le
darn para desayunar, almorzar, merendar y cenar.