INSTITUTODEESTUDIOSSUPERIORESDELESTADO

CURSO:PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

TAREA 3
DEQUMANERAELJUEGO,ELCUENTO,LA
DRAMATIZACIN,LATELEVISIN,ELRADIOYLA
COMPUTADORA,PUEDENAPOYARLACREACINDE
AMBIENTESDEAPRENDIZAJE?
Maestra: LEONILACRUZESCALONA

Alumna:LIC.CECILIATECOZAUTLAMANUEL

FECHA:16/ABRIL/16

dramatizacin, la
televisin, el radio y
la computadora,
pueden apoyar la
creacin de ambientes
de aprendizaje?

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Fueron concebidos originalmente como todos aquellos elementos

fsico-sensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el
mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de
realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar diseado de modo
que el aprendizaje se desarrolle con un mnimo de tensin y un
mximo de eficacia
[HusenyPostlethwaite,1989].

UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVS

DEL JUEGO.

La ldica es una dimensin que cada da ha venido tomando mayor

importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece
escapar a la pretensin instrumentalista que caracteriza a la escuela. La
ldica se presta a la satisfaccin placentera del nio por hallar solucin a las
barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitindole su
autocreacin como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que seala al
respecto Huizinga: "La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre
para jugar, para adoptar una actitud ldica" (Huizinga 1987).

Es importante resaltar la relacin existente entre juego, pensamiento

y el lenguaje, tomando el juego como parte vital del nio que le
permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales
superiores que lo inscriben en un mundo humanizado.

Se trata de incorporar la ldica en los ambientes educativos, pues da

lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia
cognitiva, opcin que se sustenta desde el reconocimiento de que lo
ldico tambin reside en el lenguaje y atraviesa los procesos
educativos constituyndose en medio y fuente que permite relacionar
pensamientos para producir pensamientos nuevos.

Una escuela en donde todos los espacios estn habilitados para que
los nios puedan moverse en ellos. Desde esta definicin, los
objetos, los colores, la disposicin de los muebles, la aparicin de
estructuras de juego, todo contribuye a dotar un ambiente propicio
para el aprendizaje.

Pensar en el juego como un momento

potente desde el punto de vista de los
aprendizajes,
frtil
para
algunas
enseanzas, extremadamente rico desde
la perspectiva de la interaccin social y la
insercin en la vida cultural comunitaria,
obliga
al
maestro
a
asumir
la
responsabilidad que le toca en la
construccin, dentro de la vida cotidiana
del jardn, de lugares de encuentro
genuino del nio con los otros nios, con
los adultos, con la cultura (Rodrguez
Senz, 2008. Pg.51).

EL CUENTO COMO CONSTRUCCIN DE UN

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

El cuento nos permite trabajar de forma interdisciplinar.

Uno de los elementos ms importantes de la educacin es la comunicacin y,

precisamente, el cuento es un elemento que nos puede ayudar a conseguirla, pues
es capaz de generar muchas interacciones entre los alumnos y el maestro. Si el
cuento que se les presenta a los nios es de su agrado, se puede conseguir que los
alumnos escriban cuentos similares, que hablen con sus compaeros sobre una
determinada accin y, sin duda alguna, esto beneficia al aprendizaje, pues
recuerdan contenidos que no recordaran si se les hubiesen transmitido de forma
terica y memorstica.

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 Finalmente,

aportan un entorno que permite la

expresin del alumno, pues junto con los recursos
se preparan las actividades en las que los nios
pueden expresarse. Esto, adems de ayudar a los
nios a adquirir los contenidos presentes en cada
uno de los cuentos, tambin les ayuda a alcanzar
con firmeza, solidez y confianza un buen hbito
lector.

UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVS DE

LA DRAMATIZACIN

Al trabajar sobre las dramatizaciones en el aula, una de las cosas que tenemos en
consideracin es la estrecha relacin entre Teatro y Clase. En el momento en que hemos
decidido convertir la interaccin oral en el mtodo fundamental de enseanza, hemos
convertido el aula en un espacio teatral.

En el mtodo tradicional de enseanza ya la clase era un Teatro, pero el nico actor era el
profesor, y los alumnos se limitaban casi siempre a ser pblico. El profesor tena incluso
una tarima que delimitaba su espacio de actuacin, su escenario. Ahora, toda la clase es
un escenario; la relacin entre el profesor y los estudiantes y entre cada uno de estos es
teatro durante el desarrollo de la clase.

Los profesores intentan crear en el aula una simulacin de un

espacio real; cuanto ms parecida a la realidad sea la situacin
ms til ser para el alumno lo aprendido. Pero todo esto sin
salir de clase. Para ensear y aprender hay, por tanto, que hacer
teatro.

Dramatizacin consiste en la representacin de una accin

llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado.
Dramatizar algo es dar forma dramtica, es decir, teatral a algo
que no la tiene.

LA TELEVISIN COMO CONSTRUCCIN DE

UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE

El ambiente es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana,

singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relacin (Ospina 1999).

La expresin induce a pensar el ambiente como sujeto que acta con el ser
humano y lo transforma. De all se deriva que educa la ciudad, la calle, la
escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre
ambientes de aprendizaje para el sano desarrollo de los sujetos convoca a
concebir un gran tejido construido con el fin especfico de aprender y educarse.
Por tal motivo la televisin juega un papel importante en la creacin de estos
ambientes de aprendizaje, debido a la informacin que se plasma en ella y que
conecta a los diferentes contextos.

Se debe ser consciente que en la formacin del nio y el joven

interactan varios factores, y que en gran parte la televisin es
un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de
vista si se quieren abordar unas pedagogas propias del
imaginario y representaciones de ellos.

Espacio de aprendizaje, ambiente alfabetizador, recurso

polivalente son algunos de los conceptos que entran a jugar a la
hora de definir el espacio con este recurso.

LA RADIO COMO CONSTRUCCIN DE UN

AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Ambiente educativo remite al
escenario donde existen y se
desarrollan condiciones favorables
de aprendizaje. Un espacio y un
tiempo en movimiento, donde los
participantes desarrollan
capacidades, competencias,
habilidades y valores. Para los
realizadores de experiencias
comunitarias dirigidas a generar
ambientes educativos, se plantean
dos componentes en todo ambiente
educativo: los desafos y las
identidades.

UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE A TRAVS

DE LA COMPUTADORA

Una sociedad de la informacin exige una

nueva alfabetizacin basada en los nuevos
medios tcnicos y en los nuevos lenguajes
que ellos suponen. Son muchas las
novedades y escasa la toma de conciencia
sobre los cambios que se nos presentan.
Los sistemas de educacin no son ajenos a
este escassimo discernimiento. Los
procesos de enseanza se ven obligados a
indagar cmo se suscitan en una relacin
de aprendizaje ya no slo mediada por el
lenguaje oral y escritural, sino por el
iconogrfico, la imagen digital y los
variados sistemas de representacin que
traen consigo nuevas maneras de
pensamiento visual.

Es en la mediacin como se va pasando de un estado de

informacin al conocimiento.

A partir de la aparicin de los medios, el papel del aprendiz.

Las relaciones con sus profesores, se modifica as como su
relacin con el saber mismo. En la medida en que aparece
una amplia gama de fuentes y se consigue un fcil acceso a
la informacin, se desplaza la nocin de saber a la de
saberes, la nocin de verdad a la de verdades,
distancindose la concepcin del saber monoltico o el saber
constituido, y surgiendo una visin ms cercana al
"conocimiento como construccin".

La posibilidad de profundizar en la interactividad, otra

caracterstica de los nuevos medios, adquiere un
sentido pleno en el terreno educativo.

El estudiante est en posibilidad de decidir la

secuencia de la informacin que desea seguir;
establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la
informacin que pretende y elegir el tipo de cdigo con
el que quiere establecer relaciones con la informacin.

Los anteriores elementos hacen pensar que la

educacin virtual en las instituciones educativas
amerita un acercamiento desde lo conceptual y terico
que fundamente las acciones, procedimientos y rutas
que se han de tomar para su realizacin y para la
creacin de nuevos ambientes de aprendizaje de
calidad y pertinencia social.