Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ESADE Graduao
em Direito 2011/II
Filosofia do Direito.
Bibliografia Bsica:
BITTAR, Eduardo C. B.; ALMEIDA, Guilherme Assis de. Curso de filosofia
do direito. So Paulo: Atlas, 2001. 550 p.
REALE, Miguel. Filosofia do Direito. So Paulo: Saraiva, 2000.
VILLEY, Michel. Filosofia do direito: definies e fins do direito. Os meios
do direito. Traduo Mrcia Valria Martinez de Aguiar. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
Bibliografia Complementar:
ARISTTELES. tica a Nicmacos. Braslia: UnB, 2001.
BOBBIO, Norberto. O Positivismo jurdico. So Paulo: cone, 1994.
CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1990.
MORIN, Edgar. O mtodo 1: a natureza da natureza. 2. ed. Porto Alegre:
Sulina, 2003.
ROCHA, L.S; SCHWARTZ, G.A.D; CLAM, J. Introduo Teoria do Sistema
Autopoitico do Direito. Porto Alegre: Livraria do Advogado, 2005.
Contedo programtico.
Filosofia
Filosofia do Direito
Paradigmas Jusfilosficos:
Jusnaturalismo
Positivismo Jurdico
Realismo Jurdico e Ps-positivismo Jurdico.
Direito e tica.
Metodologia: Zettica v.
dogmtica.
Aulas
expositivas;
Aulas dialogadas;
Trabalhos em grupo;
Trabalhos individuais;
Seminrios;
Peas jurdicas;
Filmes e debates;
Leitura de textos e debates;
Leitura de decises judicias e
debates.
Discente ao final do
semestre deve:
Ao
Avaliao.
Prova
dissertativa;
Prova objetiva;
Trabalhos;
Participao em aula;
Presena.
Seminrios.
Sites recomendados.
www.processoscoletivos.net
www.tex.pro.br
www.stj.jus.br
www.stf.jus.br
www.tjrs.jus.br
www.abdp.org.br
www.ajdd.com.br
www.redp.com.br
www.dominiopublico.gov.br
www.professormarinoni.com.br
www.alvarodeoliveira.com.br
www.ovidiobaptista.com.br
www.frediedidier.com.br
www.espacovital.com.br
KEPPEN,
http://reservadejustica.wordpress.com/2009/
04/17/o-advogado-do-terror/
);
- pena de morte;
- eutansia;
- ortotansia;
- aes afirmativas;
- aborto;
- racismo;
- nazismo;
- fascismo;
- idoso;
Para reflexo.....
& Confidential
JACUSE !!!
Private
(Eu acuso !)
(Tributo ao professor Kssio Vincius Castro Gomes)
Foi uma tragdia fartamente anunciada. Em milhares de casos, desrespeito. Em outros tantos, escrnio. Em Belo Horizonte, um estudante
processa a escola e o professor que lhe deu notas baixas, alegando que teve danos morais ao ter que virar noites estudando para a prova
subsequente. (Notem bem: o alegado dano moral do estudante foi ter que... estudar!).
A coisa no fica apenas por a. Pelo Brasil afora, ameaas constantes. Ainda neste ano, uma professora brutalmente espancada por um aluno. O
pice desta escalada macabra no poderia ser outro.
O professor Kssio Vincius Castro Gomes pagou com sua vida, com seu futuro, com o futuro de sua esposa e filhas, com as lgrimas eternas de
sua me, pela irresponsabilidade que h muito vem tomando conta dos ambientes escolares.
H uma lgica perversa por trs dessa asquerosa escalada. A promoo do desrespeito aos valores, ao bom senso, s regras de bem viver e
autoridade foi elevada a mtodo de ensino e imperativo de convivncia supostamente democrtica.
No incio, foi o maio de 68, em Paris: gritava-se nas ruas que era proibido proibir. Depois, a gerao do no bate, que traumatiza. A coisa
continuou: No reprove, que atrapalha. No d provas difceis, pois temos que respeitar o perfil dos nossos alunos. Alis, prova no prova
nada. Deixe o aluno construir seu conhecimento. No vamos avaliar o aluno. Pensando bem, o aluno que vai avaliar o professor. Afinal
de contas, ele est pagando...
E como a estupidez humana no tem limite, a avacalhao geral epidmica, travestida de novo paradigma (Irc!), prosseguiu a todo vapor, em
vrios setores: o bandido vtima da sociedade, temos que mudar tudo isso que est a; mais importante que ter conhecimento ser
crtico.
Claro que a intelectualidade rasa de pedagogos de panfleto e burocratas carreiristas ganhou um imenso impulso com a mercantilizao
desabrida do ensino: agora, o discurso anti-disciplina anabolizado pela lgica doentia e desonesta da paparicao ao aluno cliente...
Estamos criando geraes em que uma parcela considervel de nossos cidados composta de adultos mimados, despreparados para os
problemas, decepes e desafios da vida, incapazes de lidar com conflitos e, pior, dotados de uma delirante certeza de que o mundo lhes
deve algo.
Um desses jovens, revoltado com suas notas baixas, cravou uma faca com dezoito centmetros de lmina, bem no corao de um professor.
Tirou-lhe tudo o que tinha e tudo o que poderia vir a ter, sentir, amar.
Ao assassino, corretamente , devero ser concedidos todos os direitos que a lei prev: o direito ao tratamento humano, o direito ampla
defesa, o direito de no ser condenado em pena maior do que a prevista em lei. Tudo isso, e muito mais, far parte do devido processo legal,
que se iniciar com a denncia, a ser apresentada pelo Ministrio Pblico. A acusao penal ao autor do homicdio covarde vir do promotor de
justia. Mas, com a licena devida ao clebre texto de Emile Zola, EU ACUSO tantos outros que esto por trs do cabo da faca:
EU ACUSO a pedagogia ideologizada, que pretende relativizar tudo e todos, equiparando certo ao errado e vice-versa;
EU ACUSO os pseudo-intelectuais de panfleto, que romantizam a revolta dos oprimidose justificam a violncia por parte daqueles que se
sentem vtimas;
EU ACUSO os burocratas da educao e suas cartilhas do politicamente correto, que impedem a escola de constar faltas graves no histrico
escolar, mesmo de alunos criminosos, deixando-os livres para tumultuar e cometer crimes em outras escolas;
EU ACUSO a hipocrisia de exigir professores com mestrado e doutorado, muitos dos quais, no dia a dia, sero pressionados a dar provas bem
tranqilas, provas de mentirinha, para adequar a avaliao ao perfil dos alunos;
EU ACUSO os ltimos tantos Ministros da Educao, que em nome de estatsticas hipcritas e interesses privados, permitiram a proliferao de
cursos superiores completamente sem condies, freqentados por alunos igualmente sem condies de ali estar;
EU ACUSO a mercantilizao cretina do ensino, a venda de diplomas e ttulos sem o mnimo de interesse e de responsabilidade com o contedo
e formao dos alunos, bem como de suas futuras misses na sociedade;
EU ACUSO a lgica doentia e hipcrita do aluno-cliente, cada vez menos exigido e cada vez mais paparicado e enganado, o qual, finge que no
sabe que, para a escola que lhe paparica, seu boleto hoje vale muito mais do que seu sucesso e sua felicidade amanh;
EU ACUSO a hipocrisia das escolas que jamais reprovam seus alunos, as quais formam analfabetos funcionais s para maquiar estatsticas do
IDH e dizer ao mundo que o nmero de alunos com segundo grau completo cresceu tantos por cento;
EU ACUSO os que aplaudem tais escolas e ainda trabalham pela massificao do ensino superior, sem entender que o aluno que ali chega deve
ter o mnimo de preparo civilizacional, intelectual e moral, pois estamos chegando ao tempo no qual o aluno ter direito de se tornar mdico
ou advogado sem sequer saber escrever, tudo para o desespero de seus futuros clientes-cobaia;
EU ACUSO os que agora falam em promover um novo paradigma, uma nova cultura de paz, pois o que se deve promover a boa e VELHA
cultura da vergonha na cara, do respeito s normas, autoridade e do respeito ao ambiente universitrio como um ambiente de busca do
conhecimento;
EU ACUSO os cabea boa que acham e ensinam que disciplina careta, que respeito s normas coisa de velho decrpito,
EU ACUSO os mtodos de avaliao de professores, que se tornaram templos de vendilhes, nos quais votos so comprados e vendidos em
troca de piadinhas, sorrisos e notas fceis;
EU ACUSO os alunos que protestam contra a impunidade dos polticos, mas gabam-se de colar nas provas, assim como ACUSO os professores
que, vendo tais alunos colarem, no tm coragem de aplicar a devida punio.
O paradoxo de Aquiles e
a tartaruga.
Zeno de Elia.