El Juego

Apuntes desde Piaget,

Vigotsky y Colmenares
Elaboracin: Martha Luca
Ramrez Prez
Los nios del carretn
Goya

IN MEMORIAN DE
MARIA EUGENIA COLMENARES,
EJEMPLO DE PROFESIONALISMO,
TESN Y FEMINIDAD
A MI MAESTRA

Para Piaget..
El juego se origina en los ejercicios que el
beb realiza en sus primeros meses de
vida.
Est ligado a la imitacin de movimientos
y sonidos que el mismo produce.
Tiene que ver con la capacidad
ADAPTATIVA del ser humano.

 El beb ejercita actividades por el mero placer de

DOMINARLAS, de extraer de all un sentimiento de
virtuosidad o potencia.
Desde cundo se puede considerar que comienza el
juego?
Se cree que desde el primer estadio o de los Reflejos.
No son verdaderos juegos, prolongan el placer del nio,
por ejemplo cuando juega con el seno de la madre al
alimentarse, juegos con la lengua.

 De los 2 meses en adelante el nio juega con su

voz, sus movimientos de cabeza, de manos,
que mas tarde acompaa de sonrisas de gusto,
de placer.

Todo es juego durante los primeros meses de

existencia del beb, excepcin hecha de los
comportamientos alimenticios, clera, miedo.

 El beb dedica muchas horas de su vida a

acciones centradas en si mismas, no son
impuestas por otro o por las circunstancias
exteriores puesto
QUE NO TIENEN FINALIDAD
ALGUNA.
El nio reproduce determinadas conductas
simplemente por placer, con una mmica de
sonrisa o risa.

Y.. Qu sucede
despus con el juego?

 Juega ya no con su propio cuerpo sino

con los objetos que le rodean (6 meses):
mece su cuna, bate los juguetes, golpea
sobre su cama, chapotea con el agua, etc.
El nio no solo explora, siente placer por
lo que hace y por ello reproduce la
actividad: extensin gozosa de gestos
conocidos

 Unos meses mas adelante, hacia el ao, el nio

o nia adopta gestos ritualizados especialmente
cuando ve algn objeto familiar, por ejemplo ve
una almohada, se acuesta y cierra
momentneamente los ojos.
Hay repeticin una y otra vez de los gestos de la
accin: hacer que se cepilla, que se peina,
hacer que come.

 Hacia el ao y medio estos rituales se tornan en

la capacidad de REPRESENTARSE: es capaz
de simular un como si al principio con objetos
que apoyen la imagen mental del nio (objetos
sustitutos), posteriormente sin objetos de apoyo.
Alcanza el nivel de la ficcin: asunto cognitivo
asunto del significado, de la construccin de
sentido.

 Se trata de una actividad ldica que

deforma los objetos hasta someterlos a
la fantasa del nio

Clasificacin de los juegos

Actividades y comportamientos variados
que el nio realiza por el placer mismo del
funcionamiento.
Se ejecutan por gusto; no por necesidad,
ni por aprender conductas nuevas.
Es el primero en
aparecer (2 18 meses)

Juegos de Ejercicios

 No slo se dan en
la temprana infancia

 Pueden involucrar funciones superiores

del pensamiento:
Estribillos
Rimas
Trabalenguas
Rondas

PACO PECO, CHICO RICO,

LE GRITABA COMO LOCO
A SU TIO FEDERICO,
Y ESTE DIJO: PACO PECO,
POCO A POCO, POCO PICO

OA, COROA, CABEZA DE ESCOBA,

CON ESTA MANO, CON LA OTRA,
CON ESTE PIE, CON EL OTRO,
CON LA CABEZA,
CON LA ESPALDA

 Hay representacin, asimilacin

deformante, es totalmente subjetivo: el
nio relaciona un significante (palo) y un
significado (una espada, una vara mgica,
un bate, un remo) construyendo
importantes vnculos de sentido
Juego Simblico

 Tambin implican accin y movimiento de, pero

se alejan cada vez ms del simple ejercicio Hay
una interiorizacin de la imitacin de personas,
cosas
Como si- nio(a) metamorfosea la realidad
Especie de rituales que el nio extrae de su
contexto natural despliegue del YO

 Se reproducen escenas en las cuales el

YO ha sido amenazado para permitirle
asimilarlas y vencerlas despus.
Se construyen smbolos
papeles o roles mas tarde
representa comedias

 Tiene implicaciones en las relaciones sociales e

interindividuales de los sujetos
Regularidad impuesta por el grupo, su violacin
representa una falta
Se dan tanto en nios como en adultos;
usualmente son los nios quienes los trasmiten
de generacin
Juego de Reglas
en generacin.

 Puede tener los tipos de juego precedentes:

Juegos de mesa
Juegos sociales
Juegos de competicin habilidades
Juegos deportivos
Juegos que se crean grupalmente

Analicemos
El jugador constituye el juego por su capacidad
de crear una categora diferente de la existencia
(es capaz de romper con lo impuesto, lo
establecido)
El juego VA MAS ALL DE SU ADAPTACIN A
LO REAL .. EN EL JUEGO HAY CREACIN
El juego se vive en funcin DE SI MISMO.

Para Colmenares?
En los bebs humanos el juego parece empezar
de la misma manera que en el animal:
ejercicio y perfeccionamiento de habilidades en
funcin de necesidades adaptativas.

Sin embargo, la funcin ldica tiene un

componente PSICOLGICO propiamente
humano:
va mas all de una necesidad, de una mera funcin
adaptativa, su objeto es el goce que reconocemos
en el placer del nio (o del adulto) que juega.

 El beb desde muy pequeo es AUTNOMO en su

juego.
Su juego no se da por obtener resultados, se da por el
mero placer y podero que el juego le permite.
A diferencia del juego animal cada beb organiza su
actividad
ldica en referencia a su
propia experiencia en y
con el medio humano y fsico.

 Es a travs del juego que el nio va gestando su

propia subjetividad en tanto su ser activo o ser
pasivo frente al medio.
El juego le aporta informacin del exterior y de s
mismo, informacones que entrelazadas van
configurando como tal el NACIMIENTO DE LA
SUBJETIVIDAD.
En este sentido el juego de los seres humanos tiene
su origen en la ORGANIZACIN PSICOLGICA DE
LA CONCIENCIA DEL BEB COMO REFERENTE DE
SI MISMO.

 Si bien el medio humano juega un papel

importante en la constitucin subjetiva del beb,
su capacidad de exploracin y juego con los
otros seres humanos y con los objetos le va
aportando a la vez informacin sobre quin es
l, y qu tanto xito tuvo
cuando gate tras una pelota
cuando le hizo jueguitos gestuales a su mam
(logr una sonrisa o un jueguito como resultado de
su accin?)

 Es decir, la propia experiencia y accin del beb sobre el

mundo son la cuna de su SUBJETIVIDAD y de su
CAPACIDAD LDICA.
Subjetividad y juego tienen
una misma fuente de origen
Ello se puede ver cuando hay perturbaciones del
psiquismo en tempranas edades de la vida, en estos
casos, el nio no accede al juego como actividad libre,
espontnea y completamente voluntaria.

 La ausencia de juego es un indicador de perturbacin

del desarrollo: desde los 3 meses de edad se pueden
observar actos exploratorios y de juego
que nos dicen cmo est el nio
en su desarrollo psicomotor
(psicolgico motor sensorial).

El beb perturbado no mira a los rostros, no sonre, no

explora su alrededor, no acepta los juegos gestuales o
corporales ofrecidos por otros.

 El beb construye su referencialidad en

funcin de OBJETOS EXTERNOS
(estmulos del medio), SUJETOS
SIGNIFICATIVOS y en funcin de SU
PROPIA ACCIN SOBRE EL MUNDO
(percibirlo, comprenderlo, tomarlo),
ambos aspectos en funcin de su
adaptacin ACTIVA al medio.
En
n
i
s
u
l
conc

 El comportamiento tpico del nio es un gesto

eficiente que divide su mundo en interno y
externo.
INTERNO en tanto el nio va significando sus
experiencias, aciertos y desaciertos, molestias
y satisfacciones.
EXTERNO en tanto el nio se percibe como
agente, actor y protagonista eficiente que
constata su hacer.

 La experiencia a travs del juego y de la

exploracin le permitirn al nio mas
adelante (hacia 18 meses) crear
smbolos: lenguaje, imitacin, dibujo,
imagen mental, juego simblico.
Es decir, dar realidad a una actividad
que nace de su imaginacin.

UN UNIVERSO DE SMBOLOS

Despus de los 2 aos ese nio(a) es

capaz de crear un universo simblico:
juego de ficcin.
Este juego tiene una gran ventaja:
NO TIENE PORQUE SER CONGRUENTE
CON LA REALIDAD.
Se crean realidades alternas, otros modos de
existencia.

 El jugador va construyendo la conciencia de

estar inserto en la realidad social y cultural
en la cual vive,
Reconoce los valores a los cules l y los
dems estn sometidos,
.. Pero tambin sabe que se puede VIVIR DE
OTRA MANERA:
Jugando puede establecer otro orden en el mundo,
crear, vivir una realidad nueva.

 El juego es cuna de la libertad, jugando y haciendo

descubrimos la creacin.
Es igualmente subversivo del orden social puesto que
puede imaginar otras formas de relacin social, otras
reglas, otros mundos posibles.
Para que la ficcin se convierta en constructora de
realidades y valores nuevos, los jugadores deben tener
en la vida cotidiana un rol social DIFERENTE de aquel
que se da en el juego.

LAMENTABLEMENTE

Muchas de las posibilidades de juego actual

hacen que el nio se meta en el papel
PREVIAMENTE SEALADO POR EL
JUEGO y deje a un lado su creatividad e
imaginacin:
Poner a la Barbie a pedir limosna, por ejemplo,
aparece impedido a ese personaje .

Los juegos computarizados tampoco parecieran

dejar mayor rango de creacin al sujeto.

 Los espacios de juego sociales en la vida

cotidiana, los juegos propios de cada nio, su
experiencia real e imaginaria, son los garantes
de un desarrollo sano que le permite, por
ejemplo un mejor uso y aprovechamiento de las
tecnologas.
Por ello es necesario pensar la tecnologa no
slo como un producto de consumo, sino
pensarla tambin como una forma de crear otras
realidades, de imaginar.

 Los adultos deben

propiciar al nio esos
espacios de juego,
son los transmisores
de la cultura, de la
identidad de los
grupos y sociedades.

Nios jugando
Pedro Nez de Villavicencio
1685
Museo del Prado

Y LO TICO?

Se dan aspectos TICOS decisivos para la vida

de una sociedad:
determinacin libre de sus contenidos y reglas,
igualdad de los jugadores,
bsqueda del triunfo (competencia o autoexigencia),
reconocimiento de otras formas, de otras reglas
(creatividad).

Y para Vigotsky.?
Lo que define el juego NO es el placer, no es su
caracterstica definitoria.
Para estudiar al nio y su desarrollo es necesario
atender a sus NECESIDADES.
El nio satisface ciertas necesidades a travs del
JUEGO.
El JUEGO le permite al nio realizar en juego
situaciones que son irrealizables en ese momento en la
realidad.

 El nio en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e

imaginario en el que aquellos deseos IRREALIZABLES
encuentran cabida: JUEGO.
Desde esta etapa del desarrollo
la IMAGINACIN constituye
un nuevo PROCESO
PSICOLGICO para el nio.
El nio crea
SITUACIONES IMAGINARIAS

Nios jugando en ruinas

Traver Calzada / Vicente
1985

 El JUEGO est ligado a aspectos VOLITIVOS

(voluntad e inters del nio), igualmente ligado a
las CIRCUNSTANCIAS SOCIO-CULTURALES.
Las situaciones y circunstancias de las que
participa el nio contribuyen a LA SITUACIN
IMAGINARIA (Herramientas de la cultura).
Igualmente hay un TONO EMOCIONAL
presente en el Juego.

 Para Vigotsky toda situacin de JUEGO lleva

inserta REGLAS, por ejemplo los juegos de
representacin o de roles
El nio que juega al doctor, debe ceirse al
patrn de comportamiento de los doctores que
l ha observado en su medio.
Los juegos imaginarios contienen REGLAS y los
juegos de reglas tambin contienen aspectos
imaginarios.

 Las reglas en el juego

producen TENSIN entre
lo que se desea (ganar,
por ejemplo) y lo que se
debe hacer (aceptar la
derrota o abstenerse de
hacer trampa, por
ejemplo).

Nios jugando a las bolas

1946
Antonio Lpez Torres

Para el jugador respetar

las REGLAS es fuente de
placer, de virtuosismo.

 En las primeras etapas del nio, ste est

centrado en la PERCEPCIN Y LA ACCIN,
una vez se va desarrollando es capaz de vivir
en el mundo de las representaciones, de las
IMGENES MENTALES.
Es decir, se libera de la mera percepcin, de
modo que empieza a actuar liberado de lo que
ve, lo que oye, lo que percibe.

 As el nio preescolar
es un sujeto que puede
funcionar mucho ms a
partir de sus IDEAS,
PENSAMIENTOS,
SUEOS, PROYECTOS.
Ya no es definido por los objetos que encuentra en su
entorno, ahora es el pensamiento el que gua la
accin, mas no slo pensamiento racional, se incluye
aqu la capacidad de FANTASEAR, IMAGINAR.

 La accin en la esfera imaginativa,

en una situacin imaginaria,
la creacin de propsitos voluntarios
y la formacin de planes de vida
reales e impulsos volitivos aparecen
a lo largo del JUEGO,
haciendo del mismo
el punto ms elevado
del desarrollo preescolar.

 Cmo explicar que este acto

intil (juego) sea el nico con
un sentido en s y sea el solo
acto libre de los hombres?
Maria Eugenia Colmenares

Bibliografa
Colmenares, Maria Eugenia. El jugador, construccin
identitaria del sujeto y valores de su rol como agente
cultural, en Del Colombiano valiente y aguerrido al
colombiano de la violencia y la barbarie Editorial Rafue,
1995. Cali.
Piaget, Jean. La formacin del smbolo en el nio.
Edicin Fondo de Cultura econmica, 1994. Mxico.
Vigotsky, Lev. El desarrollo de los Procesos psicolgicos
superiores. Editado por Las letras de Drakontos, 1996.