METODOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANAS

INVESTIGACINACCIN
Mayo 2010

Integrantes

Gmez Hernndez Ana Isabel

Torres Pineda Alma

Vargas Flores Pavel

Vargas Rivera Daniela

Yllescas Carrillo Josu

Investigacin-Accin
Qu es?
Se puede considerar como un termino que
hace referencia a una amplia gama de
estrategias realizadas para mejorar el
sistema educativo y social.

Elliot: estudio de una situacin social

Kemmis: ciencia practica
Lomax: intervencin en la practica profesional
Bartolom: proceso reflexivo que vincula la
investigacin, la accin y la formacin
Lewin: forma de investigacin para enlazar el
enfoque experimental de la ciencia social

Propone 3 etapas del cambio social:

Descongelamiento, movimiento y recongelamiento
Lewin sugera 3 caractersticas de la investigacinaccin que son:

Su carcter participativo
Su impulso democrtico y
Su contribucin simultanea al conocimiento en las
ciencias sociales

Investigacin-accin educativa. Se utiliza para

describir una familia de actividades que realiza el
profesorado en sus propias aulas con fines tales
como:
El desarrollo curricular, su autodesarrollo
profesional, la mejora de los programas
educativos, los sistemas de planificacin o la
poltica de desarrollo.

Objetivo

Proporcionar elementos que sirvan para facilitar

el juicio prctico en situaciones concretas, no
depende de pruebas cientficas en su totalidad
sino de la utilidad para ayudar a las personas a
actuar de modo ms inteligente y acertado.

Consiste en mejorar la prctica en vez de generar

conocimientos.

Es una condicin necesaria de esta estrategia,

que exista la necesidad de iniciar cambios e
innovar

Tcnicas y mtodos

Diarios
Datos fotogrficos
Grabaciones
Video y Trascripcin
Dilogo Coloquial
Observadores
Externos
Entrevista

Observacin
participativa
Comentarios y
Reflexiones sobre la
marcha.
Estudio de
seguimiento
Triangulacin
Elaboracin de
Informe

Se desarrolla siguiendo un modelo en

con ciclos sucesivos
que incluyen diagnostico, planificacin, accin,
y reflexinevaluacin.
Varios autores lo definen con matizaciones diferentes en cuanto
a su complejidad.

La siguiente figura nos muestra sus principales fases.

Requisitos para el comienzo
de la investigacin accin;
- Constitucin del grupo
-Identificacin de
necesidades, problemas o
-centros de inters

Desarrollo de un plan
de accin

Diagnstico de la situacin
Actividades necesarias para
el diagnstico;
- Formulacin del problema
- Recogida de datos
- Trabajo de campo
- Anlisis e interpretacin de
datos
- Discusin de resultados y
conclusiones

Accin
Observacin
Reflexin o
Evaluacin

Como menciona Kemmis &

McTaggart, todo este proceso se
define en 4 fases:
1.- Diagnostico y reconocimiento.
2.- Desarrollo de un plan de accin.
3.- Actuacin para poner el plan en prctica
y la observacin.
4.- La reflexin.

Rincn y Rincn dice que el

planteamiento de un proceso de
mejora en el mbito educativo se
basa en en la actuacin de equipos
docentes que se constituyen en
grupos de revisin y mejora y
revisiones sucesivas.

Este proceso se puede esquematizar de la siguiente manera:

PROCESO GENERAL DE REVISIN Y MEJORA
FASES

A) Objetivos

B) Recogida / Anlisis de
Datos

C) Informe

1. Planteamiento.

Concienciar necesidad
de optimizar.

Sesiones grupales.

Acuerdos y
decisiones.

2. Revisin
global.

Priorizar reas de
mejora asumibles.

Lluvia de ideas. Listas.

Grupo nominal.

reas prioritarias.

3. Revisin
especifica

Diagnosticar.

Listas. Gua revisin. Perfiles.

Mapas. Diagramas.
Indicadores.

Problemas.
Necesidades.
Causas.

4. Planificar
mejoras.

Elaborar plan de
actuacin.

Lluvia de ideas. Mapas.

Diagramas.

Qu se har,
cundo, cmo,
con qu, quin.

5. Aplicar
mejoras.

Implantar plan de
actuacin.

Listas. Gua revisin. Perfiles.

Mapas. Diagramas.

Material
referencial.
Evidencias.

6. Revisar
mejoras.

Valorar plan de
actuacin.

Listas. Gua revisin. Perfiles.

Mapas. Diagramas.
Indicadores.

Aspectos
positivos,
negativos.
Dificultades.

7. Planificar
nuevas
mejoras.

Institucionalizar.
Optimizar plan de
accin. Nueva rea.

Lluvia de ideas. Mapas.

Diagramas.

Qu se har,
cundo, cmo,
con qu, quin.

Aplicaciones en el mbito
educativo.
Es el modelo ms adecuado para fomentar la calidad de la enseanza
e impulsar la figura del profesional investigador.
Entre los diversos campos de aplicacin tenemos que destacar la
aplicacin para la evaluacin de centros, aprendizaje, instituciones
EJEMPLOS:

Bartolom Pina: Son diversos los ejemplos a los que podemos

hacer referencia basados en esta metodologa, la cual es considerada
como va para el cambio.

Kemmis & MacTaggart: Su ultimo fin es mejorar la realidad vivida.

Busca evaluar para cambiar la realidad desde la misma.

Comentaremos y enunciaremos algunos ejemplos de autores sobre su

investigacin-accin.

Lpez Grriz: Su proyecto tenia una doble finalidad; 1) Ayudar al

profesorado a adquirir capacidades investigadoras y 2) Ofrecer alternativas de
accin e introducir una mejora educativa e innovacin curricular y su
evaluacin.

La puebla: Proporciona la experiencia de proyecto educativo que tiene

como uno de sus tres grandes objetivos la transformacin de los procesos de
aprendizajes; que los alumnos sean sujetos activos de su propia formacin y
no elementos pasivos; la actividad debe pasar por el conocimiento de las
caractersticas del individuo, sus necesidades, actitudes y capacidades.

Buenda y Salmern: Desarrollan un estudio cuyo objetivo especfico es

conocer la actitud de los profesores hacia la investigacin educativa y la posible
tendencia al cambio de actitudes.

Perell, Membrive y Vives : Realizaron una experiencia con un grupo

de alumnos de primero y segundo de preescolar y con la colaboracin de los padres,
con
objeto de cambiar los hbitos alimentarios de los nios los cuales a menudo no son los
ms adecuados dietticamente.

Rasgos de la I-A:

Kemmis y McTaggart (1988) Como rasgos ms

destacados de la investigacin-accin seala los
siguientes:
Es participativa. Las personas trabajan con la
intencin de mejorar sus propias prcticas. La
investigacin sigue una espiral introspectiva: una
espiral de ciclos de planificacin, accin,
observacin y reflexin
Es colaborativa, se realiza en grupo por las
personas implicadas.
Crea comunidades autocrticas de personas que
participan y colaboran en todas las fases del
proceso de investigacin.

Es un proceso sistemtico de aprendizaje,

orientado a la praxis (accin crticamente informada y
comprometida).
Induce a teorizar sobre la prctica.
Somete a prueba las prcticas, las ideas y las
suposiciones.
Implica registrar, recopilar, analizar nuestros
propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo
que ocurre; exige llevar un diario personal en el que
se registran nuestras reflexiones.
Es un proceso poltico porque implica cambios que
afectan a las personas.
Realiza anlisis crticos de las situaciones.
Procede progresivamente a cambios ms amplios

Empieza con pequeos ciclos de planificacin,

accin, observacin y reflexin, avanzando hacia
problemas de ms envergadura; la inician pequeos
grupos de colaboradores, expandindose
gradualmente a un nmero mayor de personas.

La investigacin-accin
tcnica
Propsito: hacer ms eficaces las
prcticas sociales, mediante la
participacin del profesorado en
programas de trabajo diseados
por personas expertas o un
equipo
Se vincula a las investigaciones
llevadas a cabo por sus
iniciadores, Lewin, Corey y otros.

Modelo de Lewin

Lewin (1946) describi la investigacin-accin

como ciclos de accin reflexiva. Cada ciclo se
compone de una serie de pasos: planificacin,
accin y evaluacin de la accin. Comienza
con una idea general sobre un tema de
inters sobre el que se elabora un plan de
accin. Se hace un reconocimiento del plan,
sus pos-bilidades y limitaciones, se lleva a
cabo el primer paso de accin y se evala su
resultado. El plan general es revisado a la luz
de la informacin y se planifica el segundo
paso de accin sobre la base del primero

La investigacin-accin
prctica

Confiere un protagonismo activo y aut

nomo al profesorado, siendo ste quien
selecciona los problemas de investigacin
y quien lleva el control del propio proyecto.
Investigador externo, un amigo crtico.
Implica transformacin de la conciencia de
los participantes as como cambio en las
prcticas sociales.
Es la perspectiva que representa el trabajo
de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).

Modelo de Elliott

El modelo de Elliott toma como punto de partida el

modelo cclico de Lewin, que comprenda tres
momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y
evaluarlo, y as sucesivamente.
En el modelo de Elliott aparecen las siguientes
fases:
Identificacin de una idea general. Descripcin e
interpretacin del problema que hay que investigar.
Exploracin o planteamiento de las hiptesis de
accin como acciones que hay que realizar para
cambiar la prctica.

Construccin del plan de accin. Es el primer

paso de la accin que abarca: la revisin del
problema inicial y las acciones concretas
requeridas; la visin de los medios para
empezar la accin siguiente, y la planificacin
de los instrumentos para tener acceso a la
informacin. Hay que prestar atencin a:
- La puesta en marcha del primer paso en la
accin.
- La evaluacin.
- La revisin del plan general.
Elliott hace algunas crticas al modelo lewiniano

La investigacin-accin
crtica, emancipatoria

incorpora las ideas de la teora crtica.

Se centra en la praxis educativa.
Trata de vincular su accin a las
coordenadas sociales y contextuales en
las que se desenvuelven.
Ampliar el cambio a otros mbitos
sociales.

Modelo de Kemmis

Kemmis (1989), apoyndose en el modelo de

Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la
enseanza. El proceso lo organiza sobre dos
ejes: uno estratgico, constituido por la accin
y la reflexin; y otro organizativo, constituido
por la planificacin y la observacin. Ambas
dimensiones estn en continua interaccin, de
manera que se establece una dinmica que
contribuye a resolver los problemas y a
comprender las prcticas que tienen lugar en
la vida cotidiana de la escuela.

El proceso est integrado por cuatro fases o

momentos interrelacionadas: planificacin,
accin, observacin y reflexin. Cada uno de
los momentos implica una mirada
retrospectiva, y una intencin prospectiva
que forman conjuntamente una espiral auto
reflexiva de conocimiento y accin. En los
cuadros 8 y 9 se concretan los momentos de
investigacin-accin.

Este modelo de investigacin es el que

defienden Carr y Kemmis.
Est ntimamente comprometida con la
transformacin de la organizacin y
prctica educativa
Deja de ser un proceso neutral de
comprensin y prctica, para convertirse en
un modelo de intervencin
Pretende construir y formular alternativas de
accin.

Diferencia de la investigacinaccin de otras investigaciones

Ciertos procedimientos son comunes a toda
clase de investigacin.
Caractersticas Significativas de la
investigacin accin (Pring)
Cclica, recursiva
Participativa
Reflexiva

Tiene la necesidad de integrar la accin.

Hacer algo para mejorar una prctica

Se diferencia de otras
investigaciones en que:

Requiere una accin como parte

integrante del mismo proceso de
investigacin.
El foco reside en los valores de la
profesional y del profesional ms que en
las consideraciones metodolgicas.
Es una investigacin sobre la persona,
en el sentido de que los profesionales
investigan sus propias acciones.

Qu implica hacer
investigacin-accin?
Zuber-Skerritt (1992) dice que tiene lugar una investigacin-accin si:
La persona reflexiona y mejora su propia prctica y su situacin.
Se vincula con rigor la reflexin y la accin.
Se hace pblica la experiencia no slo a otros participantes sino
tambin a otras personas interesadas y preocupadas en el trabajo
y la situacin.
Y si se da una situacin en que:
El poder se comparte.
La recogida de datos la realizan los propios participantes.
Se participa en la toma de decisiones.
Hay colaboracin entre los miembros del grupo como una
comunidad crtica. Hay autorreflexin, autoevaluacin y
autogestin en el grupo de personas. Tiene lugar un aprendizaje
progresivo y pblico a travs de espiral autorreflexiva.

Bassey seala que la investigacin-accin

pretende *Indagar
*Accin
*Propsito
Como calificadores clave de la investigacinaccin seala:
Indagacin sistemtica, crtica, hecha pblica.
Accin informada, comprometida e
intencionada.
Con un propsito valioso.

Concluimos citando una frase de

Sthenhouse.
Lo deseable en la innovacin educativa no consiste en
que
perfeccionemos tcticas para hacer progresar muestra
causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de
someter a crtica nuestra prctica a la luz de nuestros
conocimientos, y nuestros conocimientos a la luz de
nuestra
prctica.

BIBLIOGRAFA

http://www.une.edu.ve/uneweb2005/servi
cio_comunitario/investigacion-accion.p
df

http://ipes.anep.edu.uy/documentos/libr
e_asis/materiales/Investigacion%20accio
n.pdf