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LA EDUCACIN EN

VALORES
M. en
C. Carlos A. Poot Delgado

Siempr
e
Respeto el turno de la palabra
y las intervenciones de los
dems?
Utilizo mis habilidades y
conocimientos para ayudar a
los dems?
Es mi trato amable y cordial
con los dems?
Respeto las opiniones de los
dems?
Trabajo aunque no me
apetezca?
Realizo mi trabajo lo mejor
que puedo?

A
Nunc
veces
a

1. La libertad humana como eje


conductor.
La tarea de educar en
valores,
no
queda
circunscrita al mbito
escolar.
Familia y sociedad: son
espacios
sociales
fuertemente
comprometidos
en
esta responsabilidad.

El hombre, centro de los valores.


Los valores no existen sin el
hombre, que con ellos est en
disposicin de dar significado a
la propia existencia.

La educacin en y para la
libertad, eje de la educacin
en los valores.
Ponerse al servicio de ese valor
promovindolo para m y para
los dems por medio de gestos
concretos y eficaces, dndole
as al mismo tiempo un sentido
a la vida y haciendo propio este
sentido.

La libertad y el en-si del valor


El en-s constitutivo del
valor impulsa en parte a la
adhesin a l una vez
descubierto.
Las
caractersticas
de
"sentido", "significado" y
"valor" incluyen la de ser
transpersonal, es decir, la
de situarse ms all de la
individualidad
intrapersonal.

La libertad desde el marco


situacional
La "situacin" vivida por el
sujeto
que
valora,
la
"situacin" que rodea la
misma realidad valorable y la
"situacin" ofrecida por el
carcter del acto mismo de
valoracin.

La libertad en el entorno
comunitario

Los valores no estn exclusivamente en la


lnea del tener y poseer, sino tambin en la
de dar y en la de reconocer a los dems.
El educador debe promoverlos en s y en
su mundo circundante a travs de "gestos
concretos y eficaces".
Cada hombre en formacin ha de ser libre
de optar por su propio sistema de valores.

2. El mbito afectivo y el
proceso de valoracin
Aceptacin de un valor.
Preferencia por un valor
Compromiso
Organizacin
Caracterizacin
Evaluacin.

3. Hacia un enfoque para la


educacin en valores
Tipologa de enfoques para
educacin en los valores.

una

Formulada
inicialmente
por
Superka en 1973. La tipologa se
elabor originalmente en torno a
ocho enfoques y qued luego
reducida a cinco

Inculcacin,
El objetivo de este enfoque es infundir o
internalizar determinados valores que son
considerados como deseables.

Desarrollo moral (Kolberg)


Niveles

Pasos

A. Preconvencionales

1 Orientacin al castigo y la vigilancia


2 Orientacin relativista instrumental

B. Convencionales

3 Orientacin a la conformidad
interpersonal
4 Orientacin "a la ley y el orden"

C. Postconvencionales

5 Orientacin legalista hacia el control


social
6 Orientacin al principio tico
universal

Anlisis.
Las tcnicas de anlisis constituyen un enfoque
de la educacin de los valores elaborado por
educadores del campo de las ciencias
sociales. (Hunt, Metcalf, Oliver, Shaver y Fraenkel).
Identificar y clarificar la cuestin del valor.
Recoger los hechos significativos.
Evaluar la veracidad de los hechos
recogidos.
Clarificar la relevancia de los hechos.
Llegar a una primera decisin valorativa
provisional.
Medir el principio de valoracin implicado
en la decisin.

Clarificacin de valores
Proceso que implica tres momentos
fundamentales:
Eleccin libre. Para que lleguar a ser un
elemento constitutivo de su "yo".
Estimacin. Para que la valoracin sea
real, debe producirle satisfaccin y
disfrutarla.
Coherencia en la accin. Para que pueda
considerarse que hay un valor presente,
la vida misma debe ser afectada por l.

Criterios considerados para


que algo se considere como
"valor".

Escoger libremente los valores.


Escoger los valores entre distintas
alternativas.
Escoger los valores despus de sopesar las
consecuencias de cada alternativa.
Apreciar y estimar los valores.
Compartir y afirmar pblicamente los
valores.
Actuar de acuerdo con los propios valores.
Actuar de acuerdo con los propios valores de
una manera repetida y constante.

Aprendizaje para la accin


Tomar conciencia del asunto o proceso.
Comprender el asunto o problema y tomar una
postura.
Decidir una actuacin.
Planificar estrategias y etapas para la accin.
Aplicar actividades y realizaciones de la accin.
Reflexionar sobre las acciones emprendidas y
considerar los pasos siguientes (las
consecuencias).

El profesionista
integral.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
FORMAR
INTEGRALMENTE
AL EDUCANDO

Identidad.
Ciudadana.
Mundo del trabajo.
Proyecto de Vida.

DESARROLLAR
CAPACIDADES, VALORES Y
ACTITUDES
DESARROLLAR
APRENDIZAJES EN
DIVERSOS
CAMPOS

Aprender a
aprender.
Aprender a pensar.
Aprender a
convivir.
Ciencias.
Humanidades.
Tecnologa.
Arte.
Deporte.

2/3

ASPECTOS BSICOS.
CENTRALIDAD
DE
LA
PERSONA

NFASIS
EN
PROCESOS
PEDAGGICOS

HUMANISTA

LA
PERSONA Y
SU
DESARROLL
O
HOLSTICO
EL
DOCENTE
COMO
MEDIADOR
EDUCATIVO

LOS NUEVOS
CONTEXTOS
DE LA
SOCIEDAD

EVALUACIN DE
APRENDIZAJES
COMO HECHO
EDUCATIVO

APRENDIZAJE
INTERACTIVO

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y
FUNCIONAL

METACOGNICIN

Y
AUTOEVALUACI
N
SOCIO COGNITIVO

LAS
INTELIGENCIAS
MLTIPLES

AFECTIVO

7/1
5

CARACTERSTICAS
Etico y moral
Sensible y solidario
Cooperativ
Reflexiv
o
o
Organizad
Crtico
o
Proactivo
Emptico
Autnom
Tolerante
o
Democrtico
Creativo
Comunicati
vo

Investigad
or
Informado
Flexible y
Resolutivo

6/1
5

TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIN PARA LA
CONVIVENCIA, LA PAZ
Y LA CIUDADANA
EDUCACIN EN Y PARA
LOS DERECHOS HUMANOS
EDUCACIN EN
VALORES O
FORMACIN TICA
EDUCACIN
INTERCULTURAL

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES DE
TRASCENDENCIA.

EDUCACIN PARA EL AMOR,


LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD
EDUCACIN
AMBIENTAL
EDUCACIN PARA
LA EQUIDAD DE
GNERO

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Bibliografa

Notas
J. Geraert, El problema del hombre. Introduccin a la antropologa filosfica,
Sgueme, Salamanca, 1976.
La autntica libertad implica tanto la capacidad de "optar por" como la capacidad
de "adherirse a".
E. Mounier, Manifiesto al servicio del personalismo, Taurus, Madrid, 1972.
L. Raths y otros, El sentido de los valores y la enseanza. Cmo emplear los valores
en el saln de clases, Uthea, Mxico, 1967, p. 31.
Realizado por Anna Ochoa y Patricia L. Johnson en Florida State University.
IEPS, Educacin y valores, sentido de la accin educativa en nuestro tiempo, cuarta
edicin, Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, 1985.
DE FINANCE, J., Ethique generalis, Roma, 1959. Sacramentum Mundi, Herder,
Barcelona, 1976, vol. 6.
RUYER, R., La filosofa del valor, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1969.
HIRSCHBERGER, J., Historia de la filosofa, Herder, Barcelona, 1956.
LPEZ GARCA, J. y M. B DE ISUSI, "La vertiente humana del cambio social; la
jerarqua de valores", en PREZ LABORDA, A. y equipo tcnico del CENIC, La ciencia
y la tcnica ante la fe, 3 BUP, CENIC, Madrid, 1977.
SUANCES MARCOOS, M.A., Max Scheler. Principios de una tica personalista, Herder,
Barcelona, 1976.
BLOOM, B. y D. R. KRATHWOHL, Taxonoma de los objetos de la educacin: mbito
de la afectividad, Marfil, Alcoy, 1973.
GEVAERT, J., El problema del hombre. Introduccin a la antropologa filosfica,
Sgueme, Salamanca, 1976.
MOUNIER, E., Manifiesto al servicio del personalismo, Taurus, Madrid, 1972.
RATHS, L., et. al., El sentido de los valores y la enseanza. Cmo emplear los valores
en el saln de clase, Uthea, Mxico, 1976.

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