UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION

Enrique Guzmn y Valle

FACULTAD DE PEDAGOGA Y CULTURA FISICA
LA CANTUTA - CHOSICA

unidades didcticas
Sesin de aprendizaje
en eba

CAPTULO I:
UNIDADES
DIDCTICAS

1.1.
1.1. CONSIDERACIONES
CONSIDERACIONES
Las
Las Unidades
Unidades Didcticas
Didcticas llamadas
llamadas tambin
tambin
programacin
de
corto
plazo,
programacin de corto plazo, que
que son
son formas
formas
de
de programacin
programacin de
de corto
corto alcance
alcance en
en la
la que
que
se
se organizan
organizan los
los contenidos
contenidos de
de aprendizaje
aprendizaje ..

UNIDADES
DIDCTICAS

1.2.
1.2. DEFINICIN
DEFINICIN
Los
elementos
de
Los elementos de planificacin
planificacin a
a corto
corto plazo
plazo
son
son las
las unidades
unidades didcticas,
didcticas, en
en la
la que
que se
se
organizan
actividades
educativas
teniendo
organizan actividades educativas teniendo en
en
cuenta
cuenta las
las caractersticas
caractersticas y
y demandas
demandas de
de los
los
estudiantes
estudiantes ..

Priorizar
Priorizar actividades
actividades que
que
permitan
permitan desarrollar
desarrollar la
la
capacidad
capacidad de
de pensar
pensar y
y
que,
que, adems,
adems, tengan
tengan
aplicacin
aplicacin en
en la
la vida
vida
cotidiana.
cotidiana.
Incorporar
Incorporar contenidos
contenidos
acordes
acordes con
con las
las
caractersticas
caractersticas de
de los
los
estudiantes,
estudiantes, la
la regin
regin o
o la
la
localidad.
localidad.

Incorporar
Incorporar capacidades
capacidades
especficas
especficas de
de acuerdo
acuerdo a
a
las
caractersticas
las caractersticas
psicosociales
psicosociales de
de los
los
estudiantes.
estudiantes.

1.3.
CONSIDERACIONES
BSICAS PARA
PROGRAMAR
UNIDADES
DIDCTICAS

Priorizar
Priorizar mtodos
mtodos que
que
favorezcan
favorezcan la
la expresin
expresin
directa,
directa, la
la comunicacin,
comunicacin,
el
autoconocimiento,
el autoconocimiento, el
el
pensamiento
pensamiento creativo
creativo y
y
crtico,
crtico, la
la toma
toma de
de
decisiones
decisiones y
y la
la capacidad
capacidad
de
solucionar
de solucionar problemas.
problemas.

Utilizar
Utilizar procedimientos
procedimientos e
e
instrumentos
instrumentos de
de
evaluacin
evaluacin variados
variados y
y
diversos
que
diversos que favorezcan
favorezcan
el
el desarrollo
desarrollo de
de la
la
autoestima
y
autoestima y la
la actitud
actitud
democrtica
democrtica ..

1.3.1.. CMO SELECCIONAR LOS APRENDIZAJE A SER INCORPORADOS EN LAS UNIDADES?

El
El DESARROLLO
DESARROLLO EVOLUTIVO
EVOLUTIVO DE
DE
LOS
LOS ESTUDIANTES.
ESTUDIANTES.
Implica
Implica el
el respeto
respeto del
del nivel
nivel de
de
maduracin
maduracin biolgica
biolgica de
de los
los
estudiantes
estudiantes -- edad
edad evolutiva
evolutiva -- y
y de
de
las
las caractersticas
caractersticas propias
propias de
de esa
esa
etapa
etapa de
de su
su desarrollo.
desarrollo.

RELEVANCIA.
RELEVANCIA.
Seleccionar
Seleccionar slo
slo los
los contenidos
contenidos y
y
experiencias
experiencias de
de aprendizajes
aprendizajes
significativos
que
por
sus
significativos que por sus
implicancias
implicancias resulten
resulten
imprescindibles
imprescindibles para
para la
la formacin
formacin
integral
integral del
del estudiante
estudiante

INTERRELACIN.
INTERRELACIN.
Es
conveniente
Es conveniente considerar
considerar las
las
posibilidades
posibilidades de
de interrelacin
interrelacin de
de un
un
contenido
contenido de
de aprendizaje,
aprendizaje, con
con otros
otros
contenidos
contenidos considerados
considerados en
en otras
otras
reas
reas del
del currculo.
currculo.

LGICA
LGICA DIDCTICA.
DIDCTICA.
Supone dosificar
Supone
dosificar y
y organizar
organizar los
los
contenidos
contenidos motivo
motivo de
de aprendizaje
aprendizaje
en
en forma
forma coherente
coherente con
con el
el nivel
nivel de
de
maduracin
maduracin biolgica
biolgica de
de los
los
estudiantes,
as
como
en
forma
de
estudiantes, as como en forma de
secuencias
secuencias que
que vayan
vayan desde
desde los
los
procesos
procesos ms
ms simples
simples hasta
hasta los
los
ms
ms complejos.
complejos.

EQUILIBRIO.
EQUILIBRIO.
Se
traduce
Se traduce en
en la
la precaucin
precaucin de
de
tomar
tomar en
en cuenta
cuenta las
las diferentes
diferentes
dimensiones
e
implicancias
de
dimensiones e implicancias de un
un
contenido
contenido de
de aprendizaje,
aprendizaje, en
en
trminos
trminos de
de desarrollo
desarrollo de
de
capacidades,
capacidades, destrezas
destrezas y
y
habilidades,
habilidades,

1.3.4. CMO LOGRAR QUE

LOS ESTUDIANTES
APRENDAN LO
SELECCIONADO?
Por ello es indispensable
plantear estrategias variadas, y
si fuera posible,
personalizadas, tanto para
dinamizar esos aprendizajes
como para facilitar esos
procesos.

1.3.6 QU RECURSOS
PUEDO UTILIZAR PARA
APOYAR EL APRENDIZAJE?
Para optimizar el aprendizaje
de los estudiantes, es
imprescindible prever todos
aquellos recursos didcticos
que consideramos necesarios
para el desarrollo de la Unidad
(textos, lminas, mapas,
1.3.7 CUL ES EL TIEMPO
instrumentos y equipos de
PTIMO PARA DESARROLLAR
laboratorio, entre otros)
UNA UNIDAD DIDCTICA?
1.3.5 CMO VERIFICAR EL
Entendiendo que el desarrollo
LOGRO DE APRENDIZAJES EN
de la Unidad implica una
LOS ESTUDIANTES?
previsin de la organizacin y
la distribucin del tiempo y,
Es decir, saber si se estn
considerando los aspectos
produciendo los efectos que
sealados anteriormente, es
se esperaban en relacin con
importarte realizar un clculo o
la intencionalidad prevista en
estimacin del tiempo que
la Unidad
requieren los estudiantes para
lograr los aprendizajes
previstos.

 Es una forma de
programacin, en la que
las actividades del rea
o las reas giran en
torno a un aprendizaje
eje (contenidos,
valores, actitudes o
capacidades).
- Desarrolla contenidos
propios de un rea o en
articulacin con otras
reas.
- Su diseo es
responsabilidad del
docente.
- Los estudiantes
participan
indistintamente en todas
las actividades.

- Justificacin.
- Propsitos que se
persigue.
- Aprendizajes
esperados.
- Estrategias
metodolgicas (qu
hacer, cmo hacer, para
qu hacer, etc.?)
- Recursos (qu medios
o materiales
emplearemos?
- Indicadores de
evaluacin.
- Tiempo.

1.4.1.2 ESTRUCTURA:

1.4.1 LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.4.1.1 ELEMENTOS:

LAS UNIDADES DIDCTICAS

1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

Unidades de
Aprendizaje:
Nombre o ttulo
rea
Grado
Duracin
Justificacin
Capacidades
fundamentales
(priorizadas)
Capacidades de rea
Tema transversal
Valores
Organizacin de los
aprendizajes
Actividades / Estrategias
de aprendizaje (incluye
las actitudes a
desarrollar)
Evaluacin de los
aprendizajes
(capacidades,
indicadores e
instrumentos
para las capacidades y las
actitudes)

 Un proyecto puede
programarse para trabajar
contenidos de un rea o
de varias reas
interrelacionadas.

- Propsito del proyecto

(qu queremos hacer?)
- Finalidad (para qu lo
haremos?)
- Aprendizajes esperados
(qu aprendizajes
involucra?)
- Actividades (cmo lo
haremos?)
- Recursos (con qu lo
haremos?)
- Tiempo (cundo lo
haremos?)
- Evaluacin (cmo
sabremos si logramos los
propsitos?)

1.4.1.2 ESTRUCTURA:

Es una secuencia de
actividades que surge de
una necesidad, inters o
problema concreto en el
aula o fuera de ella, y que
tendr como resultado un
producto o servicio
concreto.

1.4.1.1 ELEMENTOS:

1.4.2 PROYECTOS DE APRENDIZAJE

1.4.2.1 CONCEPTO

1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

Proyecto de Aprendizaje
Nombre o ttulo.
rea
Grado
Duracin
Propsito del proyecto.
Qu queremos hacer?
Finalidad. Para qu lo
haremos?
Aprendizajes esperados.
Qu capacidades,
contenidos y actitudes
involucra?
Estrategias / Actividades
de aprendizajes. Cmo
lo haremos?
Recursos. Con qu lo
haremos?
Evaluacin. Cmo
sabremos si logramos los
aprendizajes esperados?

1.4.2.3 DE
DNDE SURGEN
LAS IDEAS
PARA LOS
PROYECTOS?

Los proyectos surgen de un proceso de reflexin

y problematizacin sobre el contexto en que se
acta. En esta perspectiva, se puede identificar
aspectos relevantes para la formacin personal de
los estudiantes,

1.4.2.4 CMO
SELECCIONAR
EL TEMA O
PROBLEMA
RELEVANTE?

Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial

es considerar que, tanto los docentes como los
estudiantes, deben preguntarse sobre la
necesidad, relevancia, inters u oportunidad de
trabajar y plantear, las posibilidades de solucin
de un determinado problema.

1.4.2.5 QU
TIPOS DE
PROYECTOS SE
PUEDEN
REALIZAR?

En el mbito educativo, los proyectos de

aprendizaje giran en torno a temas cientficos,
tecnolgicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro
est en funcin de los logros que se pretenden
alcanzar con cada uno de ellos, adems de la
naturaleza de las reas en las que se desarrolla.

MODULOS DE APRENDIZAJE

- Estrategias
metodolgica
s
- Recursos
- Tiempo

- Los contenidos
no se articulan
con otras reas y
se desarrollan en
forma
independiente.

- Indicadores
de evaluacin

La programacin
de mdulos de
aprendizaje se
apoya en:

1.4.3.4 LA PROGRAMACIN DE LOS MDULOS

Aprendizajes
esperados

Mdulo de
Aprendizaje
Nombre o ttulo
rea
Grado
Duracin
Fundamentacin
Aprendizajes esperados
Estrategias /
Actividades de
aprendizajes
Evaluacin de los
aprendizajes
La organizacin de los
contenidos puede
precisar de la
utilizacin de diversas
tcnicas de
visualizacin y
asimilacin
cognoscitiva, tales
como: mapas
conceptuales, crculos
concntricos, mapas
mentales, esquemas
lgicos, mapas
semnticos, diagramas
de flujos, etc.
1.4.1.2 ESTRUCTURA:

- Es tambin una
forma de
programacin en
la que se
desarrollan
contenidos
especficos de
alguna rea en
particular.

1.4.1.1 ELEMENTOS:

1.4.2.1 CONCEPTO

1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS

El desarrollo
evolutivo de los
estudiantes.
La evaluacin
inicial de los
aprendizajes de
los estudiantes.
Los principios del
aprendizaje
significativo.
La teora de
redes, esquemas
y mapas
conceptuales.

CAPTULO III:
SESIN DE
APRENDIZAJE EN
EBA

SESIN DE APRENDIZAJE (EBA)

Diseadas
y organizadas
con secuencia
lgica
Es el conjunto de
situaciones
de aprendizaje

Qu es una
Sesin de
Aprendizaje?

Para desarrollar
un conjunto
determinado
de aprendizajes

Comprende un conjunto de interacciones intencionales y

organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS
PEDAGGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS)

Las sesiones de
aprendizaje estn
elaboradas de acuerdo al
Diseo Curricular
Nacional de la Educacin
Bsica Alternativa (EBA)
y estn concebidas para
ser dirigidas por un
docente facilitador que
contar con los
materiales educativos y
de apoyo didctico

PLANIFICACION

Para planificar una sesin

de aprendizaje se toma en
cuenta la estructura bsica
de un plan de trabajo y
dndole la pertinencia para
un trabajo pedaggico
especfico, tendr algunos
elementos ms que
incluirse

LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA

Son facilitadas
por e docente
quien propone
un conjunto de
actividades de
aprendizaje
estratgicas a
travs de los
procesos
pedaggicos.

LAS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE

Es asumida principalmente
por el estudiante a travs de
procesos metacognitivos
que en el aula se logra al
controlar y ser consciente
de los procesos cognitivos
necesarios para desarrollar
una capacidad. El docente
es el encargado de
proponer actividades de
aprendizaje estratgicos
que promuevan el
desarrollo de la capacidad
respectiva

ELEMENTOS DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE EN EBA.

APRENDIZAJES

SECUENCIA DIDCTICA
(ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la
informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones
nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin

EVALUACIN

Los aprendizajes deben estar

orientados al desarrollo de
capacidades y actitudes

Los procesos pedaggicos son

recurrentes y no tienen categora
de momentos fijos
Se disean en trminos de
actividades de aprendizaje
seleccionadas en funcin de los
proceso cognitivos o motores de
la capacidad especfica
Regula el proceso de aprendizaje.
Se explicita los criterios,
indicadores, tcnicas y de ser el
caso instrumentos.

SESIN DE APRENDIZAJE EBA

INICIO:
Comunicar a los estudiantes lo que
aprendern
Activar o movilizar los saberes previos
PROCESO:
El docente gua, orienta, etc. Proporciona
informacin (construccin)
El docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales.
La elaboracin de nuevos conocimientos.
Desarrollo de habilidades y destrezas
SALIDA:
Se promueve la Metacognicin
Los estudiantes Transfieren o utilicen lo
aprendido.

Planificacin y plasticidad en la aplicacin

Tomar en cuenta la opinin de los alumnos
Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen
FUNCIONES
DEL
PROFESOR
EN LAS
RELACIONES
INTERACTIVAS
EN EL AULA

Establecer retos alcanzables

Ofrecer ayudas contingentes

Promover la actividad mental autoestructurante

Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestim

Promover canales de comunicacin

Potenciar la autonoma en los alumnos y la metacognicin

Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluaci

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIN DE APRENDIZAJE

DE LA EBA
SESIN DE APRENDIZAJE
I.DATOSINFORMATIVOS
1.1CEBA:..
1.2REACURRICULAR:...........
1.3DURACIN:....
1.4GRADO:......
1.5BIMESTRE:
1.6UNIDAD:..........
1.7FECHA:
1.8 DOCENTE:.
II.PLANIFICACION
9.VALOERES DE ACTITUDES
VALOR

COMPORTAMIENTO

INSTRUMENTO

EJECUCION
10.APRENDIZAJE A LOGRAR
MOMENTO / ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES / TIEMPO
ACTIVIDESE PERMANENTES
A)SITUACION DE INICIO
MOTIVACION
Estrategias para activar los saberes previos
B) SITUACION DE PROCESO

BASICO
Anlisis y sntesis de la informacin

PRACTICO
Estrategias para la transferencia de aprendizaje
C) SITUACION DE SALIDA

EVALUACION

METACOGNICION

EXTENCION

12.-DISEO DE
EVALUACIN
CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENTOS

..

No hay frmulas

Sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las competencias, capacidades
conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de
acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales,
esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio
aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de
actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.