CEAP:CENTRO DE ENSINO SUPERIOR DO AMAP

DISCIPLINA:METODOLOGIA DE
ENSINO DA EDUCAO FSICA

PROF.ESP.SAMANDA
NOBRE

Abordagens Pedaggicas no
ensino da Educao Fsica

1. ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
2. ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
3. ABORDAGEM DE ENSINO ABERTO
4. ABORDAGEM SISTMICA
5. ABORDAGEM CRTICO-EMANCIPATORIA
6. ABORDAGEM PLURAL
7. ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA
8. ABORDAGEM DA PSICOMOTRICIDADE
9. ABORDAGEM CULTURAL
10. ABORDAGEM DOS JOGOS COOPERATIVOS
11. ABORDAGEM DA SADE RENOVADA
12.ABORDAGEM DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

ABORDAGEM
DESENVOLVIMENTISTA

O modelo desenvolvimentista explicitado, no Brasil, principalmente nos

trabalhos deTani (1987),Tani et alii (1988) e Manoel (1994). A obra mais
representativa desta abordagem Educao Fsica Escolar: Fundamentos
de uma Abordagem Desenvolvimentista (Tani et alii, 1988). Vrios autores
so citados no trabalho exposto, mas dois parecem ser fundamentais: D.
Gallahue e J. Connoly
uma abordagem dentre vrias possveis, dirigida especificamente
para crianas de quatro a quatorze anos e busca nos processos de
aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a Educao
Fsica escolar.
Os autores desta abordagem defendem a idia de que o movimento o principal meio e fim da
Educao Fsica, propugnando a especificidade do seu objeto. Sua funo no desenvolver
capacidades que auxiliem a alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico, embora tal possa
ocorrer como um subproduto da prtica motora.

Os contedos devem obedecer a uma seqncia fundamentada no modelo de taxionomia do

desenvolvimento motor, proposta por Gallahue (1982) e ampliada por Manoel (1994), na seguinte
ordem:
fase dos movimentos fetais,
fase dos movimentos espontneos e reflexos,
fase de movimentos rudimentares,
fase dos movimentos fundamentais,
fase de combinao de movimentos fundamentais
movimentos culturalmente determinados.
Ordem de habilidades,
habilidades bsicas
As habilidades bsicas podem ser classificadas em
habilidades locomotoras (por exemplo: andar, correr, saltar, saltitar)
habilidades manipulativas (por exemplo: arremessar, chutar, rebater, receber)
Habilidades de estabilizao (por exemplo: girar, flexionar, realizar posies invertidas).
habilidades especficas.
Os movimentos especficos so mais influenciados pela cultura e esto relacionados prtica dos
esportes, do jogo, da dana e, tambm, das atividades industriais

Aula prtica
Circuitos tema saltos
Fundamento manchete ou
recepo do veleibol

ABORDAGEM CONSTRUTIVISTAINTERACIONISTA

 apresentada principalmente nas propostas de Educao

Fsica da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
(CENP), que tem como colaborador o Professor Joo
Batista Freire. Seu livro Educao de Corpo Inteiro,
publicado em 1989, teve o papel determinante na divulgao
das idias construtivistas da Educao Fsica.

"No construtivismo, a inteno construo do conhecimento a

partir da interao do sujeito com o mundo, numa relao que
extrapola o simples exerccio de ensinar e aprender. .. Conhecer
sempre uma ao que implica esquemas de assimilao e
acomodao num processo de constante reorganizao"

Aula prtica
Resgate das Brincadeiras tradicionais

ABORDAGEM DE ENSINO ABERTO

O ensino aberto tornou-se conhecido no Brasil por influncia do

professor alemo Hildebrandt. Esta proposta tratada na obra
Concepes abertas no ensino da Educao Fsica de
Hildebrandt e Laging, publicada em 1986.
O ensino aberto visa possibilitar ao aluno co-participar das
decises sobre objetivos, contedos e mtodos de ensino das
aulas e, portanto, do planejamento do ensino, visando recolocar
a subjetividade do aluno no centro da reflexo didtica.
Numa concepo de ensino aberto, os alunos devem
participar das decises, a relao professor-aluno
estabelece-se dentro de uma ao co-participativa que se
amplia de acordo com o amadurecimento e a
responsabilidade assumida pelos integrantes do grupo.

ABORDAGEM SISTMICA

A abordagem sistmica tem em Mauro Betti seu maior expoente. Na obra

Educao Fsica e sociedade, publicada em 1991
Na abordagem sistmica, existem dois princpios fundamentais:
O princpio da no-excluso que, segundo Daolio (2007) prega que os
contedos e mtodos da Educao Fsica devem incluir a totalidade dos
alunos
O princpio da diversidade que defende que os contedos de Educao
Fsica devem oferecer variedade de atividades, com o intuito de permitir ao
aluno escolher criticamente, de forma valorativa, seus motivos-fins em
relao s atividades da cultura corporal de movimento.
A Educao Fsica, nessa abordagem, entendida como um sistema
hierrquico aberto, pois recebe influncias da sociedade ao mesmo tempo em
que a influencia. Procura na definio de vivncia corporal o movimento de
introduzir o aluno nos contedos oferecidos na escola, oportunizando a
experincia da cultura de movimentos.

ABORDAGEM CRTICOEMANCIPATORIA

A abordagem crtico-emancipatria tem como principal idealizador Elenor

Kunz, com as obras Educao Fsica: ensino & mudanas, publicada em
1991 e Transformao didtico-pedaggica do esporte, publicada em 1994.

segundo Kunz pelo questionamento crtico que se chega a

compreender
a
estrutura
autoritria
dos
processos
institucionalizados da sociedade que formam as convices,
interesses e desejos. Para tanto, busca articular uma prtica do
esporte condicionada a sua transformao didtico-pedaggica,
de tal modo que a educao contribua para a reflexo crtica e
emancipatria das crianas e jovens
Para Kunz, o movimento deve ser interpretado
como um dilogo entre o ser humano e o mundo,
uma vez que pelo seu se-movimentar que ele
percebe, interage com os outros, atua na
sociedade.

Aula prtica
experincias cotidianas: saltos ex:
atletismo
Registros dos lugares
Experimentao
Criar novas formas no mbito
escolar.

ABORDAGEM PLURAL

A abordagem plural tratada na obra Da cultura do corpo,

publicada em 1995, que tem em Jocimar Daolio seu maior
representante.

A abordagem plural discute a Educao Fsica escolar

numa perspectiva cultural, na qual considera a Educao
Fsica como parte da cultura humana. Ela se constitui
numa rea de conhecimento que estuda e atua sobre um
conjunto de prticas ligadas ao corpo e ao movimento
criadas pelo homem ao longo de sua histria.

Os elementos da cultura corporal sero tratados como

conhecimentos a serem sistematizados e reconstrudos
pelos alunos (DAOLIO, 1996).

ABORDAGEM CRITICOSUPERADORA

A abordagem crtico-superadora retratada na obra Metodologia do ensino

de Educao Fsica, publicada em 1992, por um grupo de pesquisadores
tradicionalmente denominados por coletivo de autores
composto por Carmem Lcia Soares, Celi Nelza Zlke Taffarel, Elizabeth
Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht.

na abordagem crtico-superadora a reflexo pedaggica deve ser:

Diagnstica, porque remete a constatao e leitura dos dados da
realidade;

Judicativa, porque explicita valores a partir de uma tica voltada para os

interesses de uma classe social;

Teleolgica, porque aponta para uma direo clara de transformao da

realidade.

Quando os autores apresentam os objetivos gerais da Educao Fsica na

Educao Bsica, colocam que o ensino da Educao Fsica na perspectiva da
cultura corporal tem como objetivo geral possibilitar aos alunos a vivncia
sistematizada dos conhecimentos da cultura corporal, balizado por uma
postura crtica, no sentido da aquisio da autonomia.

Aula prtica
TEMTICA:?

ABORDAGEM
PSICOMOTRICIDADE

O autor que mais influenciou o pensamento psicomotricista no pas foi, sem

dvida, o francs Jean Le Bouch, com o livro Educao pelo Movimento de
no ano de 1966 e no Brasil em 1981
a psicomotricidade advoga por uma ao educativa que deva
ocorrer a partir dos movimentos espontneos da criana e das
atitudes corporais, favorecendo a gnese da imagem do corpo,
ncleo central da personalidade (Le Bouch, 1986)
A educao psicomotora na opinio do autor refere-se
formao de base indispensvel a toda criana, seja ela normal
ou com problemas, e responde a uma dupla finalidade:
assegurar o desenvolvimento funcional tendo em conta a
possibilidade da criana ajudar sua afetividade a expandir-se;
e a equilibrar-se atravs do intercmbio com o ambiente humano

O discurso e prtica da Educao Fsica sob a influncia da

psicomotricidade conduz necessidade do professor de Educao
Fsica sentir-se um professor com responsabilidades escolares e
pedaggicas. Busca desatrelar sua atuao na escola dos pressupostos
da instituio desportiva, valorizando o processo de aprendizagem e
no mais a execuo de um gesto tcnico isolado.

Aula prtica
reconhecimento do corpo

ABORDAGEM CULTURAL

A abordagem cultural foi sugerida por Dalio (1993), em crtica

perspectiva biolgica que ainda domina a Educao Fsica na
escola
"Se o professor percebe que os corpos diferem entre si, a explicao se
d em Juno da natureza do corpo: existem corpos naturalmente
melhores, mais fortes, mais capazes, e existem corpos naturalmente
piores, mais fracos e menos capazes"
O autor sugere que o ponto de partida da Educao Fsica o repertrio corporal que cada aluno
possui quando chega escola, uma vez que toda tcnica corporal uma tcnica cultural, e no existe
tcnica melhor ou mais correta.
De acordo com o autor, o princpio da alteridade, emprestado da antropologia, pode ser um
instrumento til para pensar a prtica da Educao Fsica na escola, pois considera a humanidade
plural e procura entender os homens a partir de suas diferenas, de tal modo que os hbitos e as
prticas de determinados grupos no sejam vistos como certos ou errados, melhores ou piores.
Assim, a diferena no deve ser pensada como inferioridade, pois "o que caracteriza a espcie
humana justamente sua capacidade de se expressar diferentemente"

ABORDAGEM DOS JOGOS

COOPERATIVOS

Esta nova perspectiva para a Educao Fsica na escola est pautada sobre a
valorizao da cooperao em detrimento da competio. Brotto (1995),
principal divulgador destas idias no pas, baseado nos estudos antropolgicos
de Margaret Mead, afirma que a estrutura social que determina se os
membros de determinadas sociedades iro competir ou cooperar entre si.

PONTO DE PARTIDA DESTA ABORDAGEM O JOGO

ABORDAGEM DA SADE RENOVADA

Guedes & Guedes (1996), assim como Nahas (1997), ressaltam a importncia das
informaes e conceitos relacionados a aptido fsica e sade. A adoo destas estratgias
de ensino contemplam no apenas os aspectos prticos, mas tambm a abordagem de
conceitos e princpios tericos que proporcionem subsdios aos escolares, no sentido de
tomarem decises quanto adoo de hbitos saudveis de atividade fsica ao longo de
toda a vida.
Esta proposta de sade renovada porque ela incorpora princpios e
cuidados j consagrados em outras abordagens com enfoque mais sciocultural. Nahas (1997), por exemplo, sugere que o objetivo da Educao
Fsica na escola de ensino mdio ensinar os conceitos bsicos da relao
entre atividade fsica, aptido fsica e sade.

ABORDAGEM DOS PARMETROS

CURRICULARES NACIONAIS

Os PCNs so compostos pelos seguintes documentos: documento

introdutrio, temas transversais (Sade, Meio Ambiente, tica,
Pluralidade Cultural, Orientao Sexual e trabalho e Consumo) e
documentos que abordam o tratamento a ser oferecido em cada
um dos diferentes componentes curriculares.
De acordo com os PCNs, eleger a cidadania como eixo norteador significa entender que a Educao Fsica
na escola responsvel pela formao de alunos que sejam capazes de: participar de atividades corporais,
adotando atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade; conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da
pluralidade de manifestaes da cultura corporal; reconhecer-se como elemento integrante do ambiente,
adotando hbitos saudveis e relacionando-os com os efeitos sobre a prpria sade e de melhoria da sade
coletiva; conhecer a diversidade de padres de sade, beleza e desempenho que existem nos diferentes
grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando
criticamente os padres divulgados pela mdia; reivindicar, organizar e interferir no espao de forma
autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades
corporais de lazer (Brasil, 1998).

RESUMO

NO DA PRA ESQUECER
ENFIM....

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