FAMILIA Y ESCUELA;

PADRES Y
EDUCADORES:
UNA RELACIN
PELIGROSA?
Ruth Harf
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.ar

DEL ORDEN AL CAOS:

HACIA DNDE VA LA RELACIN
FAMILIA ESCUELA?

Qu pasa con las demandas y exigencias

que las familias plantean a las escuelas?:

son vlidas?,
son razonables?
es funcin de las escuelas asumirlas?

Qu pasa con las demandas y exigencias

que las escuelas plantean a las familias?:

son vlidas?,
son razonables?
es funcin de la familia asumirlas?

DEL ORDEN AL CAOS:

HACIA DNDE VA LA RELACIN
FAMILIA ESCUELA?
La relacin entre familias y escuelas slo
es cuestin de las familias y las escuelas?
Qu papel juegan en esta relacin las
instancias estatales del sistema
educativo?
Cuntas de estas demandas y exigencias
mutuas no estn equivocando el
destinatario?

ROLES PARENTALES

Se definen por vnculos asimtricos

entre padres e hijos.
En su vertiente material, por la
satisfaccin de las necesidades bsicas.
En su vertiente afectiva, por el
imprescindible y prolongado
sostenimiento emocional del chico.
Al mismo tiempo implican la aceptacin
de prolongados vnculos de dependencia
de los hijos.

LOS VNCULOS ADULTOSNIOS/JVENES EN LA

ACTUALIDAD (POST-MODERNA)
La asimetra en los vnculos est en

crisis.
La asimetra se empareja, se desdibuja y
hasta se invierte.
Adultos hurfanos (de familia y de
Estado): presentan dificultades para
ubicarse en los roles parentales.
Actitud infantilizada de los adultos.
Percepcin adultomorfizada de los
chicos: percibidos como ms grandes,
casi adultos.

LOS VNCULOS ADULTOSNIOS/JVENES EN LA

ACTUALIDAD (POST-MODERNA)

Inoperancia de los propios modelos

parentales y filiales internalizados.

Infancia: se acorta y tiende a desaparecer.

Adultez: se resiste.

Adolescencia: se alarga
indefinidamente.
Vejez: se niega

DE QU ESCUELA HABLAMOS?
La escuela se debate actualmente entre
demandas que se considera que corresponden
a otras agencias sociales,
exigencias de los grupos familiares y
necesidad de abordar los aspectos
pedaggicos como prioridad.

Es una escuela que corre el riesgo de

perder el rumbo, la brjula en
cuanto a su
esencial
funcin de ensear.

RELACIONES ENTRE
FAMILIA
Y ESCUELA

Se configuran en una trama de vnculos

cotidianas
Las representaciones imaginarias
subyacentes acerca de lo que se debe
ser, hacer y sentir pueden facilitar u
obstaculizar estas relaciones.
La escuela debe hacerse familiar a
las familias pero sin transformarse en
una rplica de ellas

DUDAS Y CUESTIONAMIENTOS

Cmo evitar ser jueces de las modalidades

de funcionamiento familiar?
Cmo evitar legitimar aquellas modalidades
que no nos parecen pertinentes?
Cul es el lmite entre la invasin de la
privacidad y la necesidad de defender los
derechos de los chicos involucrados en las
situaciones?

INCIDENCIA DE LOS DIVERSOS

CONTEXTOS SOCIOCULTURALES

Cmo se hace para conquistar el

necesario respeto mutuo?
Es territorio a conquistar, es
esencialmente intencin y actitud.
Es asumir una postura tico-ideolgica
que procure lugares de encuentro, donde
las diferencias sean reconocidas y donde
la bsqueda (no siempre el encuentro) de
acuerdos sea una meta constante.

EN LA ESCUELA HOY
Las estrategias para manejar y construir

relaciones de cooperacin y apoyo con las

familias resultan muchas veces ineficaces
y hasta obsoletas.
Hay dificultades para lograr acuerdos

Se observa que la ineficacia de las

acciones lleva a sentimientos de
impotencia, angustia y actitudes
regresivas

LAS REPRESENTACIONES MUTUAS

Tanto familia (padres) como escuela

(docentes) se manejan con
representaciones, imaginarios, supuestos,
mitos acerca del otro.
Tienen su origen tanto en la historia de
ambas instituciones, como la experiencia
personal e institucional.
Condicionan el sistema de demandas y
exigencias entre ambos mbitos

INCIDENCIA DE LAS MODALIDADES

COMUNICATIVAS

Qu pasa con las modalidades de

circulacin de la informacin
establecidas entre ambos?
Ayudan u obstaculizan la
comunicacin?
Toman en cuenta, respetan, perturban
o impiden la construccin de cdigos
compartidos?

MODELOS DE REPRESENTACIN DE
LAS RELACIONES FAMILIA-ESCUELA
Invasin de terrenos
Terrenos compartidos
Reemplazos mutuos
Alumno:trofeo a
conquistar u objeto
para ver quin se hace
cargo?

TEORA ECOLGICA DE LOS SISTEMAS

Urie Bronfenbrenner

Ecologa del desarrollo humano:

Estudia la acomodacin progresiva y mutua,
entre
un ser humano activo, en crecimiento, y
las propiedades cambiantes
de los escenarios inmediatos
en los que
vive,
cuando este proceso es
afectado por las relaciones
entre estos escenarios, y los
contextos ms
grandes en los
cuales estn incluidos.

TEORA ECOLGICA DE LOS SISTEMAS

Urie Bronfenbrenner

Microsistema: actividades, roles, y

relaciones interpersonales en un
escenario dado, cara-a-cara, con otras
personas.
Mesosistema: uniones y procesos entre
dos o ms escenarios que lo contienen
(ej. las relaciones entre casa y escuela,
escuela y trabajo, etc.).

Es un sistema de microsistemas

TEORA ECOLGICA DE LOS SISTEMAS

Urie Bronfenbrenner

Exosistema, unin y procesos entre dos o

ms escenarios, uno de ellos habitualmente
no contiene a la persona en desarrollo.
Ocurren eventos que influencian los
procesos dentro de la escena inmediata:
Servicios de salud.
Familia extendida.
Lugar de trabajo de los adultos.

TEORA ECOLGICA DE LOS SISTEMAS

Urie Bronfenbrenner

Macrosistema: modelo ms inclusor de

una cultura dada;
sistemas de creencia,
valores,
normas,
recursos,
estilos de vida,
modelos de
intercambio social.

Marca social para una cultura particular,

u otro
contexto social
ms amplio

CUESTIONES QUE DEBEN

RECONSIDERARSE HOY EN DA

Necesidad, deseo y demanda de

participar en las propuestas escolares
versus las posibilidades reales que
tienen hoy los grupos familiares.
Cmo hacer para evitar que se instale
un sistema de reproches y quejas
mutuos.
Comprender y entender versus
prejuzgar, juzgar, enjuiciar, condenar y
castigar.

CUESTIONES QUE DEBEN

RECONSIDERARSE HOY EN DA

Necesidad de conocer y respetar el contexto

cultural de los chicos

Analizar la posibilidad de trabajar con estas

diferencias

Relacionar la escala de valores del grupo

familiar y de la escuela con los sistemas de
valores sustentados en la Declaracin de los
Derechos
Humanos.

CUESTIONES QUE DEBEN

RECONSIDERARSE HOY EN DA
Cmo hacer para construir nuevos modos

de vinculacin entre familia y escuela, que

tengan como protagonista real al alumno?
Cmo atender con flexibilidad a las
caractersticas familiares diversas que se
nos presentan y se nos presentarn?
Cmo partir de la heterogeneidad de
demandas y modelos familiares, y
responder de manera diversa acorde a
ellas?

CUESTIONES QUE DEBEN

RECONSIDERARSE HOY EN DA

No hay [ms] recetas universales, tenemos

que volver a pensar nuevas formas de
accin
Buscar modos para reinventar la
construccin de vnculos familia-alumnoescuela.
Partir desde una lectura crtica de quienes
son las familias de nuestros alumnos y de
lo que somos y ofrecemos como
comunidad educativa.

CUESTIONES QUE DEBEN

RECONSIDERARSE HOY EN DA

Considerar a la escuela como escenario

abierto, capaz de leer e interpretar
signos del exterior, incluidas las familias
Hacer de la relacin familia-escuela, un
asunto institucional: que docentes y
padres no se sientan solos en ese
encuentro deseado, temido y necesario
El vnculo con las familias merece y
debe ser cuidado en el marco de un
proyecto institucional fundamentado y
coherente.

ALIANZA ESCUELAFAMILIA
ALIANZA ESCUELA-FAMILIA?
En base a texto de Mirta Citera

ALIANZA REMITE A:

Un acuerdo de partes.
Un pacto de buena voluntad.
Un contrato con intereses comunes.
La unin de dos campos diferentes que
crea un campo comn sobre el que se
generan los acuerdos.

CAMPO COMN DE ESTA ALIANZA

El chico, hijo para los unos, alumno
para los otros.
Al chico le toca asumir repentinamente
una nueva identidad, aceptando,
entendiendo y dominando sus cdigos.
Acto material de desplazamiento de un
hijo de un mbito a otro.

ALIANZA Y AUTORIDAD
Concesin -cesin? - de la autoridad
sobre el nio.

para el padre el hecho de ceder parcialmente

su autoridad es algo nuevo y extrao, un

aspecto a experimentar,
para el maestro es una forma de reforzar la
legitimidad de su rol
para el chico es un redoblar su condicin de
vigilado, su heteronoma, su dependencia.

QU PASABA ANTES
Para la alianza escuela-familia quedaba
claro que el chico tena un doble rol: hijo y
alumno.
el padre ejerca su poder en el hogar,
el maestro en la escuela,
el nio en el hogar era posesin del
padre, en la escuela del maestro.

Y QU PASA HOY?

La institucin escolar ha quedado a la

deriva.
Las familias como ncleos fuertemente
estructurados han quedado a la deriva.
Los chicos, carentes de lmites y de
referentes han quedado especialmente
a la deriva.
Los tres componentes de la alianza
luchan por su supervivencia buscando
acomodarse al nuevo orden.

VNCULO FAMILIA-ESCUELA HOY

Familia: pareceran desviar hacia escuela el
ejercicio de poder perdido en sus hogares.
Escuelas: perciben a las familias como
amenazas, cuerpos extraos, rivales:
perturbacin exterior.
Educadores: los padres interfieren el
quehacer institucional.
Padres: Desconfan de la institucin escolar
y la cuestionan en forma permanente.

TEMORES DE LA ESCUELA
Que la autoridad de los padres se
imponga en su recinto.
Que se expongan sus propios flancos
dbiles.
Que se irrumpa en su especificidad.
A no saber interactuar.
Teme que su andamiaje se haga
trizas.

LA ESCUELA SABE

Que sola no puede,

Que no puede prescindir de la familia,
Que debe desarrollar ofrecer un mbito de
colaboracin y participacin real de las
partes.
Que necesita re-pensarse, encontrar las
lneas de su identidad.

CMO SE PRODUCIR ESTO?

Con la adhesin de las familias
Permitiendo que los chicos sean

resituados en un esquema en el que el

respeto mutuo de los adultos ser una
base de seguridad emocional para
ellos.

Que la escuela logre repensarse, por el

ejercicio de su inteligencia social, su
razn de ser.

Ruth harf
rharf@filo.uba.ar
www.ruthharf.com.ar