DISLEXIA

Bruna O. Silva
Luana Perassolli
Marcela Nbrega

HISTRICO

Sculo XIX, mdicos pensavam: Por que crianas com inteligncia normal e
hbeis em vrias atividades tm dificuldades para ler e escrever?

Oftalmologistas Cegueira Verbal Congnita: dificuldade no estaria nos

olhos (viso).

Neurologistas Aspectos Genticos.

Em 1950, Hallgrio alterou o nome para: DISLEXIA ESPECFICA.

Estudos cerebrais e a evoluo dos exames neurolgicos: possvel visualizar

o funcionamento do crebro durante leitura.

CONCEITO

DYS: imperfeita, como disfuno.

LEXIA: referente ao uso de palavra (no somente leitura).

Association International de Dyslexia IDA (1994):

Dislexia um dos muitos distrbios de aprendizagem.

Distrbio especfico da linguagem, de origem constitucional,
caracterizado pela dificuldade de decodificar palavras
simples.

DISLEXIA NO

Doena;

Resultado de:

m alfabetizao, desateno, situao econmica, pouca inteligncia.

Perda de acuidade visual ou auditiva

Deficincia intelectual

CAUSAS
A dislexia pode ser adquirida ou hereditria?

Dislexia gentica: existe uma disfuno no cromossomo 6.

Mas no significa que por ela ser gentica, seja
hereditria.

Dislexia adquirida: pessoa nasce com os padres de

ativao cerebral normais, no entanto, tem a rea
cerebral que trabalha a comunicao danificada por
algum acidente.

Interao entre fatores biolgicos (neuropsicolgicos e

genticos), cognitivos e sociais.

CLASSIFICAO DOS TIPOS DE DISLEXIA

H duas vias independentes que possibilitam o
reconhecimento de uma palavra:

Via lxica: ocorre diante de palavras que a criana j

conhea (tem uma fotografia da palavra).

Via fonolgica ou indireta: ocorre diante de palavras

desconhecidas (envolve aplicar conjunto de regras de
converso letra-som).

CRITRIOS DIAGNSTICOS
DSM-V e CID

Definem a dislexia como: TRANSTONO DE APRENDIZAGEM.

DSM-V apresenta 4 critrios para diagnosticar:

Apresentar ao menos um dos 6 sintomas a seguir: Leitura imprecisa ou lenta;

dificuldade de compreender o sentido; dificuldade para ortografar; dificuldade com
a expresso escrita; dificuldade senso numrico ou clculo; dificuldade de
raciocnio.

Dificuldades devem ser quantitativamente abaixo do esperado para idade

(confirmado por meio de medidas e avaliaes clnicas).

Dificuldade pode manifestar completamente apenas quando exceder a capacidade

limite do indivduo.

Dificuldades no podem ser explicadas por acuidade visual ou aditiva no corrigida

e deficincia intelectual.

CRITRIOS DIAGNSTICOS
DSM-V e CID

DSM-V

Dislexia um termo alternativo usado em referncia a um padro de

dificuldades de aprendizagem caracterizado por problemas no reconhecimento
preciso ou fluente de palavras, problemas de decodificao e dificuldade de
ortografia.

CID

[...] um comprometimento especfico e significativo no desenvolvimento das

habilidades de leitura, o qual no unicamente justificado por idade mental,
problemas de acuidade visual ou escolaridade inadequada. A habilidade de
compreenso de leitura, a habilidade de leitura oral e o desemprenho de tarefas
que requerem leitura podem estar afetados. Dificuldades para soletrar esto
frequentemente associadas a transtorno especfico de leitura e, muitas vezes,
permanecem na adolescncia, mesmo depois de que algum progresso na leitura
tenha sido feito.

ALGUMAS CARACTERSTICAS

PRESENTE DESDE O NASCIMENTO POR TODA VIDA. COM TRATAMENTO ADEQUADO,

POSSIVEL AMENIZAR SEUS EFEITOS, MAS NO H CURA E NEM NECESSIDADE DE MEDICAO

DEVIDO A MEMORIZAO IMEDIATA E O ACESSO RPIDO AS PALAVRAS, ACABAM ENTRANDO

PROFUNDAMENTE NO CONCEITO.

DEDICA MUITA ATENO EM DECODIFICAR AS PALAVRAS, POR ISSO FICA BASTANTE

VULNERVEL A BARULHOS E MOVIMENTOS.

DIAGNSTICO DEVE SER FEITO POR

UMA EQUIPE MULTIDISCIPLINAR

SINAIS DE DISLEXIA

Na educao infantil:

Falar tardiamente;

Dificuldade de pronunciar alguns fonemas;

Demorar para incorporar palavras novas;

Dificuldade para rimas;

Dificuldade para aprender e lembrar cores, formas, nmeros, o nome das

letras e a escrita do nome;

Dificuldade para seguir ordens e rotinas;

Dificuldade na habilidade motora fina;

Dificuldade em contar ou recontar uma histria na sequencia certa;

Dificuldade para lembrar nomes e smbolos.

Na classe de alfabetizao e 1 srie do ensino fundamental:

Em aprender alfabeto;

No planejamento motor de letras e nmeros;

De separar e sequenciar sons (Ex. P A T O);

Em discriminar fonemas homorgnicos (P-B / T-D / F-V / K-G / X-J / S-Z)

Em sequncia e memria de palavras;

Para aprender a ler, escrever e soletrar;

Em orientao temporal (ontem hoje amanh, dias da semana, meses do ano);

Em orientao espacial (direita esquerda, embaixo, em cima);

Na execuo da letra cursiva;

Na preenso do lpis;

De copiar do quadro;

De associar fonema/grafema (som/letra);

Reclamaes sobre o quanto difcil ler.

Outros anos do Ensino Fundamental:

Leitura abaixo do esperado para srie;

Dificuldade em soletrar;

No gosta de ler alto;

Dificuldade na expresso atravs da escrita e elaborao de textos

(e compreenso);

Omite grafemas (coisa, aquilo l);

Dificuldade com mapas.

Quando adultos tero dificuldade com planejamento e

organizao, dificuldade com horrios, normalmente tem
talentos especiais (artistas, engenheiros).

CARACTERSTICAS PSICOLGICAS

EXCLUSO DAS ATIVIDADES ESCOLARES;

SENTE-SE DIMINUDA E TACHADA PELOS COLEGAS;

TRISTEZA E CULPA;

BAIXA AUTO-ESTIMA;

INSEGURANA;

VERGONHA;

FRUSTRAO;

MEDO DE IR ESCOLA;

AGRESSIVIDADE VERBAL E FSICA;

OPOSIO E DESOBEDINCIA A PAIS E PROFESSORES.

NECESSIDADE EDUCATIVA ESPECIAL

No h Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Quando houver suspeita de que um aluno possui um transtorno de

aprendizagem, a escola deve providenciar junto s famlias o
encaminhamento para a avaliao multidisciplinar, alm de incentivar a
identificao e o acompanhamento desse aluno. A equipe escolar deve,
ainda, promover o acompanhamento consistente e afirmativo dessas
crianas e jovens, alm de incentivar professores a desenvolver
programas que favoream a integrao social e o uso de ferramentas
metodolgicas que atendam a neurodiversidade em sala de aula.

A abordagem escolar do aluno com transtorno de aprendizagem deve ser

preventiva, individualizada, multissensorial e sequencial.

MANEIRAS DE LIDAR:

Naturalidade: O diagnstico no pode contribuir para aumentar a

discriminao.

Linguagem direta, clara e objetiva: utilizar frases curtas e concisas

ao passar instrues.

Fale olhando direto para ele, e mantenha-o prximo ao professor.

Verifique discretamente se ele entendeu a exposio.

Certificar se o aluno entendeu as instrues para determinada

tarefa.

Observar se as anotaes da lousa foram de maneira correta.

Observar se ele est interagindo.

PAPEL DA FAMLIA

A famlia a grande base da criana com Dificuldades de

Aprendizagem, os pais que demonstram estar ao seu lado
transmitem-lhe coragem e autoestima, fazendo com
queno se julgue incapaz perante seus problemas. Smith
e Strick (2012, p.241) sugerem quequanto mais rtulos
negativos voc puder substituir por rtulos neutros ou
positivos,mais fcil ser para voc apreciar o esprito e a
individualidade do seu filho.

Famlia precisa fazer elogios, mostrar o quanto est

contente em ver que seu filho estbuscando aprender de
outra forma.

CONTRIBUIO DA PSICOLOGIA

O psiclogo alm de delimitar e implementar as

estratgias de interveno, deve ser o orientador e
motivador da utilizao das adaptaes e implementao
de tcnicas nos diferentes contextos e junto dos principais
intervenientes pais e professores.

Referncias

AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. DSM-V. Manual Diagnstico e Estatstico de

Transtornos Mentais. Porto Alegre: ARTMED, 2014, 5a. ed., p. 67-68.

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INSTITUTO ABCD. Perguntas e Respostas. Disponvel em: <http://www.institutoabcd.org.br>.

Acesso em: 27 novembro 2015.

KLEIN, R. B. TARRABAIKA, A. P. Dificuldades de Aprendizagem: Uma Abordagem Terica.

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PIACENTINI, Kelin R. et al. Os Aspectos Emocionais Envolvidos na Dislexia: Um Estudo de

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MENEZES, Rosilaine de Paula. Interveno Psicopedaggica com uma aluna dislxica. Porto
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SALLES, J. F. PARENTE, M. A. MACHADO, S. S. As Dislexias do Desenvolvimento: Aspectos

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SILVA, S. S. L. Conhecendo a Dislexia e a Importncia da Equipe Multidisciplinar no

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