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Curso-Taller:

“La lectura como


herramienta de
aprendizaje en las
asignaturas de educación
secundaria”
Subdirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo.
Departamento de Telesecundaria.
Departamento de Secundarias.
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Introducción

Es necesario que en nuestras escuelas secundarias, la


lectura como apoyo, sea trabajada por todos los
responsables de las asignaturas a través de un proyecto en
conjunto.

La lectura debe ser una prioridad institucional y como tal


promoverse, para establecer condiciones generales que
caractericen situaciones didácticas, con la intervención del
docente, que haga posible que lectura y escritura funcionen
como auténticas herramientas de aprendizaje en las
asignaturas de educación secundaria (Salgado 2009).

A través de la lectura podemos establecer relaciones,


enlazar hechos, comprender y hacer hipótesis, sacar
conclusiones y ampliar aún más nuestro rango de
referencia.
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Asumir la responsabilidad de educar, significa hoy para la escuela
secundaria, el compromiso de lograr que todos sus alumnos se
incorporen activamente a la cultura escrita, se formen como
practicantes asiduos de la lectura y puedan utilizar ambas como
herramientas para desarrollar sus estudios, su trabajo, sus
proyectos y sus propios intereses (Lara 2009)

Para formar a todos los alumnos como lectores, es necesario


instituir dicha práctica junto con la escritura, tratándolas como
parte fundamental de la enseñanza, dejando atrás la idea de que
sólo son simples objetos de evaluación.

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Propósito del Taller

Adquirir elementos que le


permitan al docente utilizar
la lectura como herramienta
de aprendizaje en las
asignaturas de educación
secundaria, para favorecer el
desarrollo de las habilidades
lectoras en el alumno,
apoyado en el trabajo
colegiado.

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Temas

1.Situación de la lectura en mi escuela.


2. La lectura y mi práctica docente.
3.La motivación, un punto de partida para mejorar la
lectura.
4. Antes, durante y después de leer.
5. Las inferencias, núcleo del proceso de la comprensión
lectora.
6. Estrategias, como trabajar la lectura en el aula.
7. Estrategias de la escuela: diseño de una clase para el
desarrollo de la lectura.

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1. Situación de la lectura en mi escuela

Hoy día la enseñanza de la lectura y la escritura no


pueden seguir basándose en los antiguos sistemas de
memorización, ni en el consabido recurso de la lección
magistral, como tampoco pueden evaluarse a partir de
valoraciones basadas en la repetición exacta de las
lecciones. Una situación similar sucede con la mayoría de
las materias de educación secundaria.

Actualmente tenemos que identificar que el éxito escolar


no es el objetivo final, ni único de la lectura, el propósito
fundamental del acto lector es establecer relaciones
entre lo que está escrito, lo que se sabe y lo que hay que
hacer.

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Individualmente los docentes analicen, establezcan,
prioricen y justifiquen 5 características de la situación
actual de la lectura y escritura en sus escuelas, y de qué
manera participan o aportan al Programa Nacional de
Lectura. ¿Qué hace falta?

Por equipo seleccionen sólo una característica,


argumentando por qué la consideraron como la que
necesita atención inmediata.

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2. La lectura y mi práctica docente

Ser usuarios de la cultura escrita es algo completamente


diferente a saber codificar y decodificar signos
alfabéticos de nuestro idioma. Es la distancia que hay
entre un niño que deletrea y otro que lee
comprensivamente un cuento en voz alta, o entre una
persona que puede escribir rápidamente un informe
para sus compañeros de trabajo, a una que usa la
escritura, eventualmente y con grandes dificultades,
para escribir cinco palabras en una tarjeta de
cumpleaños. Por tal motivo se hace indispensable el uso
diario de la lectura reflexiva en la práctica docente.

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3. La motivación un punto de partida

 Entendamos a la motivación como el acto de moverse


o estar listos para la acción, pero… ¿qué sucede
cuando el alumno no esta convencido de la importancia
de la lectura?. En esta acción el docente siempre llega
a éstos cuestionamientos:

 ¿Cómo motivo a los adolescentes para enseñarles


qué es la lectura? ¿Cómo puedo conseguir que los
alumnos tengan amor por la lectura?, o en boca de un
docente menos ambicioso: ¿Cómo es posible que mis
alumnos no entiendan el contenido de éste texto? !no
puedo creer que ésta lectura les aburra¡

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Por tal motivo, un análisis previo de las características
generales de un grupo, nos permitirán identificar los
elementos que podemos utilizar para motivar y
despertar su interés por la lectura, basados dichos
elementos en sus gustos e inclinaciones, creencias y
convicciones, dicho en otras palabras: en su
contexto. (Aguilar 2009).

Actividad 3: Lectura del El Tesoro del Monaguillo se


realizará una lectura de auditorio y se comentara el
vocabulario así como el mensaje implícito, valores y
la transversalidad

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El docente conocerá y
reconocerá el acervo de
biblioteca escolar y
biblioteca de aula

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4. Antes, durante y después de leer.

Antes:

La prelectura de un texto, como proceso activo, otorga


las herramientas necesarias para que el alumno sea
protagonista de su propio aprendizaje; inferir, ver,
adelantarse e imaginarse, contextualizan al lector con el
contenido de un texto cualquiera.

Durante:

Al efectuar el acto lector, el alumno realiza un proceso


cognitivo de construcción e interpretación del texto,
durante su desarrollo en función de su intencionalidad.

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 Después de:

Una vez concluida la lectura se consolida el aprendizaje del


alumno, ya que cuenta con el significado global del texto, lo
que le permite distinguir entre sus conocimientos previos y
los nuevos conocimientos adquiridos.

Nota: A partir del tercer momento, el docente deberá actuar


únicamente como mediador del proceso lector.

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Los docentes diseñarán una
estrategia utilizando el libro
de biblioteca de aula y
escolar de acuerdo a los
contenidos programáticos

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5. Las inferencias, núcleo del proceso de la comprensión
lectora
Inferir implica ir más allá de la comprensión literal o de la
información superficial del texto.
La inferencia también es equivalente al proceso de juzgar,
sacar conclusiones o razonar a partir de una información
dada (Anderson & Pearson, 1984).
Cuando los alumnos toman conciencia de éste proceso,
progresan significativamente en la construcción del
significado.
La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la
edad; sin embargo, ésta podría desarrollarse mucho más si
los profesores formuláramos un mayor número de
preguntas inferenciales: ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cuándo?
¿Dónde? entre otras.

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6. Estrategias, cómo trabajar la lectura en el aula.

Nuestra tarea como docentes es: buscar estrategias


viables para promover una lectura que permita la
construcción de aprendizajes en cada asignatura, por lo
que deberán hacerse ajustes construyendo estrategias
acordes a los temas. Apoyados en el trabajo colegiado,
recordando que las mejores propuestas no son las que
están en los libros, si no que son las que se puedan
construir al interior de cada grupo, dándole un toque
personal. (Ej. “La canasta viajera”, puede ser “la mochila
viajera”, “la caja viajera” etc.)

Promoviendo en todo momento a la lectura como un


trabajo complementario, no visto como una carga más,
dejando así en el docente la sensación de que “leer” es un
apoyo para mejorar sus actividades cotidianas.

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Nota: Las estrategias de lectura son todas aquellas técnicas
espontáneas que utiliza el docente para que el alumno
aborde y comprenda un texto, su principal característica es
que son flexibles.

1. Lectura de frases completas: En un texto “difícil”, pídale a los


alumnos que subrayen con un marca textos las palabras que
conocen, por simples que parezcan, notarán que los espacios
en blanco son menos.

2. Seleccione uno o varios textos: preferentemente con muchas


imágenes, fotos, diagramas, entre otros, ahora pida a los
alumnos que escriban en el pizarrón lo que pueden deducir
sobre el tema, lean y comparen ¿hay similitud o no?

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7. Estrategia de la escuela: diseño de una clase para el
desarrollo de la lectura.

a) Análisis de la situación de la lectura en el aula.


Evaluación de lo que se está haciendo hasta la fecha y de los
materiales existentes en el aula.
 
b) Elaboración de la Planeación de la Clase.
Con la implicación activa y constructiva del docente, se
diseñan las líneas estratégicas de la clase.

c) Informativo/ implicativo.
El profesor, los alumnos, el bibliotecario y los padres de
familia, son informados de las líneas generales de la clase y
motivados para lograr su implicación crítica pero creativa.

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e) Desarrollo.
Determinadas acciones se llevarán a cabo desde el salón de
clases, entre ellas estrategias de experimentación,
investigación, elaboración de materiales, difusión e
intervenciones a través de la comunicación oral y escrita.

f) Creación de estructuras organizativas.

Se crean las estructuras organizativas, los diferentes


equipos de trabajo que se encargarán de poner en marcha,
desarrollar, evaluar y autoevaluar constantemente en clase. 

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Actividad 6: En equipos de trabajo elaboren una clase,
tomando en cuenta las recomendaciones anteriores.

Comenten en grupo y expongan sus trabajos.

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Reflexiones Finales: Los por qué de la lectura, ¿por qué leer?

 Porque es una forma creativa y entretenida de pasar el rato.


 Porque es un modelo de lengua.
 Porque se aprende a hablar, escribir, leer, escuchar y entender.
 Porque leer nos ofrece modelos de actitudes, formas de vida, formas
de relacionarnos, entre otros.
 Porque nos enseña a razonar.
 Porque desarrolla nuestra imaginación.
 Porque no es una actividad pasiva, como ver la televisión.
 Porque nos ayuda a descubrir el mundo.
 Porque desarrolla la capacidad de reflexionar con calma.
 Porque nos descubrimos a nosotros mismos.
 Porque nos cuenta nuestros propios sentimientos, nuestras propias
ideas.
 Porque nos ayuda a formar nuestra personalidad.

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GRACIAS 22

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