Direccin de Educacin

Secundaria

Taller Macrorregional de
Fortalecimiento de Competencias
Pedaggicas para Especialistas

Taller de Planificacin Curricular

Programacin Anual
reas:
Historia, Geografa y Economa
Formacin Ciudadana y Cvica
Persona, familia y relaciones humanas

OBJETIV
O

Fortalecer las capacidades

pedaggicas de las reas de
Historia Geografa y Economa,
Formacin Ciudadana y Cvica y
Persona Familia y Relaciones para
elaborar la programacin anual.

Qu entendemos por
PLANIFICAC
planificacin o programacin
IN
CURRICULA
curricular?

Las aptitudes
y diferencias
de los
estudiantes

Flexible

Abierto
Es un
Proces
o

Cclico

Es un
proceso
que
permite
anticipar,
organizar y
decidir
cursos
variados y
flexibles de
accin que
propicien
determinad
os
aprendizaje
s en los
estudiantes

Tiene
en
cuent
a

Los distintos
contextos
La naturaleza
de las
competencia
s y sus
capacidades
Las
exigencias y
las
posibilidades
de la
didctica.

Aspectos esenciales de la
planificacin curricular
LOS
APRENDIZA
JES

LOS
ESTUDIAN
TES

LA
PEDAGOG
A

Las competencias y capacidades demandadas por el currculo son

la base de la programacin.
Es necesario identificar y comprender el significado de las
competencias y capacidades.
Seleccionar los indicadores que ayudarn a verificar que tales
desempeos estn o no siendo alcanzados.
El docente debe ser un referente en aquellas competencias que
busca desarrollar.

Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la

planificacin, pues todo debe articularse a ellos y
responder a sus diferencias.
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las
caractersticas de las personas a las que vamos a
ensear, (cantidad, gnero, lengua, actividades
extraescolares, intereses, emociones, habilidades,
dificultades, etc.)
Aporta enfoques y criterios para comprender la situacin y los
dilemas pedaggicos que enfrenta el docente (Planificar,
ensear y evaluar).
Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologas
y recursos didcticos.
En el mbito de cada competencia, existen didcticas
especficas que el docente necesita conocer.

se debe considerar para

planificar?
Qu van a aprender?
Quines son los que van a
aprender?

A qu
interrogantes
responde la
planificacin
curricular?

Qu

Cmo van a aprender?

Con que recursos?
En cunto tiempo?
Cmo atendemos las
diferencias?
En qu contextos ?
Cmo comprobamos
que aprende?

Qu se debe considerar para

planificar?
Procesos
Proceso mediante el cual se
pedaggicos
plantea una situacin retadora
a los estudiantes; que los
enfrenten a desafos,
problemas o dificultades a
resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos
cognitivos.
Proceso mediante el cual se
comprueba los avances del
aprendizaje, su propsito
es la reflexin sobre lo que
se va aprendiendo y la
bsqueda de estrategias
para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el
docente observa y acompaa
a los estudiantes durante el
desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar
sus dificultades y de brindar
apoyo en funcin de sus de
sus necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje

Problem
atizaci
n
Propsit
oy

Evaluaci
n

organiza
cin

Aprendiz
aje
Gestin
y
acompa
amient
o

Proceso mediante el cual se

comunica el sentido de la unidad
y de las sesiones, comprende dar
a conocer: los propsitos de los
aprendizajes, cmo estos sern
evaluados, el tipo tareas que
realizarn,
los
roles
que
desempearn, etc.
Proceso mediante cual se
despierta y sostiene el
inters de los estudiantes
por el propsito de la
actividad y por las tareas
e interacciones que
realizarn.

Motivaci
n/

inters/
incentiv
o
Saberes
previos

Proceso mediante el cual

se activa las vivencias,
conocimiento, habilidades
previas de los estudiantes
con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.

NIVELES DE ORGANIZACIN
CURRICULAR

Sesin 1
Sesin 2
Unidad didctica I
Programacin
anual
Organiza las
unidades
didcticas para
desarrollar
competencias y
capacidades
durante el ao
escolar.

Unidad didctica II
Unidad didctica n
Organiza las sesiones
de aprendizaje
secuenciadas y
articuladas entre s que
permitirn el desarrollo
de las competencias y
capacidades previstas
SITUACIONES
en la unidad.

SIGNIFICATIVAS

Sesin n
Sesin 1
Sesin 2
Sesin n
Organiza de
manera
secuencial y
temporal las
actividades
que se realizan
para el logro de
los

Son
herramienta
s flexibles,
que pueden
ser
precisadas y
contextualiz
adas segn
las
caracterstic
as y
necesidades
de los
estudiantes.

INSUMOS PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR

R.M. 199- 2015

MINEDU

Materiales y
Recursos
Educativos

Proyectos
Educativos
Regionales

0RIENTACIONES
GENERALES PARA
LA PLANIFICACIN

Proyecto
Educativo
Institucional

Plan Anual de
Trabajo

Rutas del
Aprendizaje

R.M. 572 -2015

MINEDU

LA PROGRAMACION ANUAL Y
SUS ELEMENTOS
Producto
anual
(opcional)

Orientacio
nes de
Evaluaci
n

Organizaci
n de
Unidades

Descripci
n General

Vnculo
con otras
reas

Elementos
de La
Programa
cin Anual

Materiales
y
Recursos

CMO
ELABORAR LA
PROGRAMACIN
ANUAL?

PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIN

ANUAL
1. Formulacin de la descripcin general
2. Organizacin de las Unidades didcticas
2.1. Formular la situacin significativa
2.2. Seleccin competencias, capacidades.
2.3. Determinar los campos temticos
2.4. Determinar el producto (s)
2.5. Determinar el ttulo de la unidad.
2.6. Determinar la duracin en semanas y horas.

3. Determinacin de la vinculacin de las

unidades didcticas con el aprendizaje de
otras reas curriculares
4. Determinacin de
recursos educativos

los

materiales

5. Determinacin de las orientaciones para

la evaluacin de los aprendizajes

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

PAUTAS:

La descripcin
general especifica la finalidad y las
competencias del rea, las metas a lograrse en el grado y los
grandes campos temticos previstos.
1

Se
debe
describir
brevemente
la
finalidad del rea y presentar las
competencias.
Las metas de aprendizaje del grado se
redactan a partir del anlisis de las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y la revisin de los mapas
de
Se progreso.
presentan los campos temticos del
rea previstos para el grado.

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

PAUTAS
COMPETENC
IAS A
DESARROLL
AR

DESCRIPCI
N DE LAS
METAS A
PARTIR DE
LOS MAPAS
DE
PROGRESO

EXPLICITAR
LOS CAMPOS
TEMTICOS

Tener en cuenta las caractersticas, intereses y

expectativas de los estudiantes.

1. FORMULACIN DE LA DESCRIPCIN GENERAL

Formulacin de las metas de
aprendizaje
COMPETE
N
CIA

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO

Metas de aprendizaje para el

2do

Construye

Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que clasifica y

relaciona causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos.
Adems, explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos a
partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el
tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra informacin de diversas
fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos de las interpretaciones de
estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en
relacin con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados
con las instituciones sociopolticas y la dimensin econmica.

Construir explicaciones sobre los procesos histricos, en las

que no solo se clasifiquen las causas, sino tambin se
establezcan relaciones entre ellas. Es fundamental
entender la perspectiva de los protagonistas y de los
autores de las fuentes, y para eso deben comparar e
integrar la informacin de ellas. Otro aspecto importante es
que logren relacionar la relevancia de los hechos o
procesos histricos con sus consecuencias, y los cambios y
permanencias que se generan en el tiempo. Deben incluir
en sus explicaciones nociones o conceptos ms abstractos,
como aquellos relacionados con las instituciones
sociopolticas y no solo con las personas que las
representan;

interpreta
ciones
Histricas

Acta
responsab
lemente
en el
ambiente

Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas.

Explica las dimensiones poltica, econmica, social, cultural, etctera.
presentes en conflictos socioambientales y territoriales y el rol de diversos
actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las situaciones de
riesgo en distintas escalas; explica cmo se consideran en los planes de gestin
del riesgo de desastre (PGRD) y propone nuevas medidas de prevencin de
dichos riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio geogrfico
incluyndose en l, utilizando referencias e informacin cartogrfica, como la
rosa nutica o las lneas imaginarias. Selecciona y elabora informacin
cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar
diversas temticas a diferentes escalas.

Acta
responsab
lemente
respecto a
los

Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los

recursos, reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las
interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta y la demanda en el
mercado, as como los procesos econmicos que realizan estos agentes

Utilizar informacin cuantitativa y cualitativa de diferentes

fuentes para explicar que el espacio geogrfico no es
esttico sino que experimenta cambios y permanencias por
la intervencin de los diversos actores sociales y
fenmenos naturales. Adems explican que los conflictos
de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y
los analizan desde mltiples perspectivas, al igual que las
situaciones de riesgo que enfrenta la poblacin. Asimismo,
los estudiantes se ubican y orientan en el espacio de
manera consistente y se guan por elementos de
referencia y cartogrficos.
Reconocer los roles e interrelaciones entre los diferentes
agentes econmicos en un mercado, y comprender que la
escasez de los recursos determina las decisiones que se
toman en cada nivel (personal, familiar, institucional y

2. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES

PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS
UNIDADES DIDCTICAS
Determinar
6 el nmero
se
semanas/h
oras

Organizacin de las unidades

Determi
nar los
3 campos
temtico
s

Determin
ar el
nmero
y
nombre
de la
unidad

1 Formular
la
situacin
significat
iva

4Determi
nar
el/los
product
o/s

Seleccionar las
competencias y
2
capacidades a trabajar
en la unidad

2.1 FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

QUE ENTEDEMOS POR
Es una
SITUACIN SIGNIFICATIVA?
situacin
desafiant
eo
retadora
que
moviliza
los
saberes
y
procesos
cognitivo
s del
estudiant
Despierta
e.
el inters
de
aprender
y dar
sentido a
lo que
aprende.

Una
misma
situacin
se puede
abordar
en
diferente
s reas
curricula
res y
grados
consider
ando
diferente
s niveles
de
compleji
dad.

Se
relaciona
con los
intereses
de los
estudiante
s, con sus
contextos
personales
, sociales,
escolares,
culturales,
ambiental
es o
propios de
cada
saber
especfico,
que se
constituya
n en retos
significativ
os.

Se
vincula a
situacion
es reales
o
simulada
s que
buscan
generar
inters
por
aprender
.

Presenta
pregunta
s y/o
enunciad
os que
invitan a
descubrir
, explorar
e
investigar
.

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

SITUACIONES VINCULADAS AL CONTEXTO Y AL QUEHACER CIENTFICO

Situaciones
Vinculadas al
Contexto
Es el problema,
potencialidad, hecho,
ficcin o fenmeno de la
realidad que tiene que
abordar el estudiante
para desarrollar
competencias.
La vinculacin del
aprendizaje con el
contexto le otorga
sentido pertinencia y

Situaciones
Vinculadas con el
que hacer cientfico
y pedaggico
Son situaciones que se
producen en el mbito
de las disciplinas y
campos temticos
propias de las reas
curriculares.

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

IDENTIFICACIN DE CONTEXTOS QUE GENERAN SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS

Historia, Geografa y Economa

Competencia: Acta
responsablemente en el ambiente.
Capacidad: evala problemticas
ambientales y territoriales desde
mltiples perspectivas
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones
de cantidad.
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas
matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
Ciencia Tecnologa
y Ambiente
generando
ideas matemticas
Competencia: Indaga mediante
mtodos cientficos situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia
Capacidad: analiza datos o
informacin

Formacin Ciudadana y Cvica

Competencia: Participa en asuntos
pblicos para promover el bien comn
Capacidad: Aplica principios ,
conceptos, e informacin vinculada a
la institucionalidad y a la ciudadana
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
gestin de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas
matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas
matemticas
Comunicacin
Competencia: Comprende textos
escritos
Capacidad: Recupera informacin
sobre diferentes textos escritos

Historia, Geografa y Economa

Competencia: Acta responsablemente
ante los recursos econmicos
Capacidad: Toma Conciencia de que
es parte del sistema econmico
Matemtica
Competencia: Acta y piensa
matemticamente en situaciones de
gestin de datos e incertidumbre
Capacidad: Matematiza situaciones,
comunica y representa ideas
matemticas, Elabora y usa
estrategias, razona y argumenta
generando ideas matemticas
Comunicacin
Competencia: Se expresa oralmente
Capacidad: Expresa con claridad sus
ideas.

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

PAUTAS :
DESCRIPCIN DEL
CONTEXTO
Describimos el
contexto o condiciones
a partir de las cuales se
generar el reto o
desafo.
PLANTEAMIENTO DEL
RETO
O DESAFO
Redactamos claramente el
reto o desafo para el
estudiante, que puede
hacerse en forma de
enunciado y/o pregunta.

La sociedad peruana se caracteriza por ser

mestiza y multicultural, con rasgos andinos,
europeos, asiticos y africanos evidenciados en
las
diferentes
manifestaciones
culturales
existentes a lo largo y ancho de nuestro
territorio. Esta diversidad cultural forjada en
nuestro devenir histrico se manifiesta tambin
en la vida cotidiana y en diferentes espacios
(escuela, familia, comunidad, regin, pas).
Frente
a esta
gran diversidad,
es posible
En la ciudad
de Huancavelica
las fuertes
lluvias
encontrar
elementos
comunes
quedel nos
trajeron como
consecuencia
el embalse
ro
identifiquen
como
peruanos? del cerro Cuenca,
Mantaro y el
deslizamiento
afectando la carretera central que comunica
Huancayo-Huancavelica, la cual tuvo que ser
declarada en emergencia. Este hecho hizo
imposible la comunicacin vial entre ambas
ciudades, lo que gener diversos problemas,
tales como: el alza de precios de los productos
de primera necesidad, el alza de los precios de
los pasajes y otros.. Entonces a las estudiantes
de la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les
propone
el
reto
de
elaborar
trpticos
informativos con la intencin de concientizar a
la poblacin en general sobre los efectos de los
desastres naturales y la importancia de su

2.1. FORMULAR LA SITUACIN SIGNIFICATIVA

INCORPORACIN DE LA SITUACIN SIGNIFICATIVA EN LA
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES
En la programacin
anual debe presentarse
la situacin
significativa de manera
resumida (resumen de
la descripcin,
situacin retadora
preguntas o
enunciado).

2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y

CAPACIDADES
PAUTAS:
La organizacin de las unidades
de la programacin anual debe
contener todas las competencias
y capacidades del rea.
En un periodo (trimestre o
bimestre) se debe abarcar todas
las competencias y capacidades
del rea.
Las capacidades de una
competencia pueden
complementarse en unidades de
un mismo periodo.
Las competencias y capacidades
se seleccionan a partir de la
formulacin de las situaciones
significativas y campos temticos.
Presentar la cantidad de veces
que se desarrollan las
capacidades en relacin a la
competencia en cada unidad.

2.3.DETERMINAR LOS CAMPOS TEMTICOS

PAUTAS:
Los campos
temticos se
seleccionan en
relacin con las
situaciones
significativas

2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)

La Segundasignificativa
Guerra Mundial fue un
Situacin
hecho de gran impacto para la
humanidad, ya que ocasion una
serie de prdidas humanas y
econmicas. Al concluir la guerra, el
mundo deba iniciar su proceso de
reconstruccin y reorganizar una
vida en paz; sin embargo, el mundo
qued dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, se vivi
verdaderamente en paz luego de la
Segunda Guerra Mundial? Qu
caractersticas vivi el mundo luego
de finalizada la guerra?
Competencias:
Aprendizajes
esperados

Construye interpretaciones
histricas

Acta responsablemente en el
ambiente
Capacidades:

Interpreta crticamente fuentes

diversas.

Comprende el tiempo histrico y

emplea categoras temporales.

Elabora explicaciones histricas

reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

Maneja y elabora diversas

fuentes de informacin y
herramientas digitales para
comprender el espacio

PAUTAS
Producto
importante

Dossier sobre la
Guerra Fra
(este dossier contiene
artculos de opinin,
anlisis de imgenes,
mapas y todo aquello
que evidencie el logro
de los indicadores y
capacidades
respectivos de la
unidad)

Puede proponerse
un producto tangible
o intangible.
El
producto
debe
estar en relacin con
la
situacin
significativa.
El
producto
debe
estar relacionado las
competencias
a
desarrollarse.

2.5. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA

UNIDAD
PAUTAS :

Debe ser motivador

Debe relacionarse al producto
tangible o intangible (aprendizaje
esperado) de la unidad
Debe tener coherencia con la
situacin significativa.
Debe formularse despus de
establecer la situacin significativa,
las competencias y el producto.

O RG
ASA ANIZA
M
M
ANA BLEA OS UN
LA LIZAR DE AU A
S
L
L
EN EGURI A SITU A PARA
NUE
D
A
STR AD CIU CIN
DE
A LO
D
CAL ADANA
IDA
D

CONSTRUYENDO NUESTRAS
NORMAS EN OS ESPACIOS DE
LA ESCUELA
YO
A
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N E ENTR Y
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A
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M
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AC A REL CON
D
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R
EL
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R
T
B
N
SO
MIE LO
I
C
CRE RROL
A
DES

2.5. DETERMINAR EL NMERO Y TTULO DE LA

UNIDAD
TTULO DE LA UNIDAD
Analizamos el mundo de la postguerra.
La Segunda Guerra Mundial fue
un hecho de gran impacto para
la humanidad, ya que ocasion
una serie de prdidas humanas
y econmicas. Al concluir la
guerra, el mundo deba iniciar
su proceso de reconstruccin y
reorganizar una vida en paz; sin
embargo, el mundo qued
dividido entre las grandes
potencias. En ese contexto, se
vivi verdaderamente en paz
luego de la Segunda Guerra
Mundial? Qu caractersticas
vivi el mundo luego de
Situacin
finalizada
la guerra?
significativa

Dossier sobre la
Guerra Fra
(este dossier
contiene artculos de
opinin, anlisis de
imgenes, mapas y
todo aquello que
evidencie el logro de
los indicadores y
capacidades
respectivos de la
unidad)
Producto

2.6. DETERMINAR EL NMERO DE SEMANAS / HORAS

PAUTAS:
El tiempo de desarrollo
de la unidades est en
funcin del periodo de
calendarizacin de la
Institucin Educativa
(bimestre/trimestre).
Se debe considerar:
La complejidad del
aprendizaje
Las caractersticas
de los estudiantes.
Las estrategias
metodolgicas
Las actividades
extracurriculares.
El contexto

3. DETERMINACIN DE LA VINCULACIN DE LAS UNIDADES

DIDCTICAS CON EL APRENDIZAJE DE OTRAS REAS
CURRICULARES
PAUTA :

A partir de
situaciones
significativas.
Por los propsitos que
busca la unidad.
Por la
complementariedad
con las competencias
de las otras reas
curriculares.
Mediante la
movilizacin de
saberes que se
produce cuando se
articula con
aprendizajes de otra
rea curricular.

4. DETERMINACIN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS

EDUCATIVOS

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:

- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2015).Ruta
de Aprendizaje Historia Geografa y Economa VI.
- Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economa para
Todos. Edit. Apoyo.
- http://www.ub.edu/histodidactica/
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educacin. (Febrero de 2012).5
Historia Geografa y Economa. Lima-Per:
Santillana.

PAUTAS :
Diferenciar los
recursos para
docentes y
estudiantes
Utilizar referencias
virtuales de
fuentes confiables
y de libre uso,
pertinentes para la
edad

Priorizar los
materiales dotados
del ministerio
(textos, kit,
manuales , rutas
del aprendizaje,
etc.)
Redaccin de
acuerdo a las
normas APA

5. DETERMINACIN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA

EVALUACIN

En cada unidad se evaluar

competencias del rea.
Durante el desarrollo de las unidades y
sesiones se realizar los siguientes tipos
de evaluacin:
Evaluacin de entrada
Se toma al inicio del
ao escolar.
Segn
los
resultados,
el
docente reajustar
su planificacin.
El
docente
identificar
a
aquellos estudiantes
que
requieren
reforzamiento
o
nivelacin.

Evaluacin formativa
Es permanente y
permite al docente
tomar decisiones
sobre sus procesos
de enseanza.
Permite al
estudiante
autorregular sus
procesos de
aprendizaje.

Evaluacin sumativa
Permitir identificar los
logros de aprendizaje
de los estudiantes.
Se da al finalizar un
periodo de tiempo
(unidad, bimestre,
anual).
Permite comunicar a
los padres de familia
sobre los progresos y
dificultades de los
estudiantes.