Investigacin Cualitativa

Proyecto
Ingrid Alejandra Orrego Silva
Psicopedagoga VIII Semestre
IP LOS LAGOS
SEDE QUILLOTA

Planteamiento del Problema

CONOCER EL DOMINIO QUE PRESENTA NIA DE 7 AOS DEL COLEGIO
TIERRA DEL FUEGO, CON DEFICIT ATENCIONAL SIN HIPERACTIVIDAD DE LA
UNIDAD DE SALUD MENTAL DEL HSMQ, EN EL REA DEL CLCULO,
RELACIONADAS CON EL RECONOCIMIENTO, IDENTIFICACION Y RESOLUCION DE
EJERCICIOS MATEMTICOS, A TRAVS DE ACTIVIDADES GRFICAS Y
CONCRETAS

HIPTESIS
QU DOMINIO PRESENTA LA NIA DEL COLEGIO TIERRA DEL FUEGO DE LA
UNIDAD DE SALUD MENTAL DEL HSMQ, CON DIAGNOSTICO POR DEFICIT
ATENCIONAL SIN HIPERACTIVIDAD, EN EL AREA DEL CALCULO MATEMATICO,
RELACIONADOS CON HABILIDADES DE RECONOCIMIENTO, IDENTIFICACION Y
RESOLUCIN DE EJERCICIOS MATEMTICOS, A TRAVS DE TEST
PSICOPEDAGGICO EVALA 1 Y PRECLCULO?

OBJETIVO GENERAL
Definir el dominio que presenta nia de Unidad de Salud Mental del
HSMQ, relacionados con habilidades de reconocimiento, identificacin y
resolucin de operatorias matemticas

OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar el dominio que presenta la nia ante operaciones

matemticas (adicin y sustraccin).
Analizar los errores que cometa la nia con TDA en operaciones
matemticas (adicin y sustraccin).
Proponer un plan de intervencin, segn las necesidades detectadas
en la nia con TDA sin hiperactividad.

DEFINICIN DE ATENCIN
Es la accin y el resultado de atender. En funcin del contexto, puede
equivaler a trminos como: cortesa, educacin, civismo, amabilidad y
muestra de respeto. Por ejemplo: 'Tuvo mucha atencin conmigo'. Con este
significado, se utiliza especialmente en plural. Por ejemplo: 'Nos dedic
muchas atenciones'. En Psicologa, 'atencin' es la capacidad de percibir
determinados estmulos. Tambin se utiliza para definir el mecanismo que
controla y regula los procesos cognitivos. En otros contextos, utilizada
como interjeccin, la palabra 'atencin' sirve para advertir de algo. Por
ejemplo, en el ejrcito se utiliza de esta manera para indicar que va
comenzar un ejercicio o un maniobra. Para los ganaderos, 'atencin' es un
contrato de compra venta de lanas, sin determinacin de precio, sino
remitindose a otro contrato realizado anteriormente. Esta palabra procede
del latn attento, -nis.

DFICIT ATENCIONAL
El dficit de atencin e hiperactividad es una condicin neurobiolgica que se manifiesta con
disfunciones en el comportamiento y distorsiones cognitivas. Se presenta generalmente en la poblacin
infantil con una tendencia entre el 5 al 8 % para los nios en edad escolar (Montas, F. 2008), los
varones siendo tres veces ms susceptibles a presentar el trastorno que las nias (Puentes-Rozo, P.J. et
coll. 2008). Sin embargo, este dato vara dependiendo de la metodologa utilizada para los estudios y la
poblacin investigada (ver estudios epidemiolgicos por la OMS y por la American Psychiatric
Association).
El TDAH es un desorden que no se observa nicamente en los nios. En personas adultas quienes
sufren de TDAH, es aproximadamente el 60% cuyos sntomas bsicos como inatencin, impulsividad,
irritabilidad, intolerancia y frustracin haban tenido inicio antes de los siete aos. Segn investigaciones
espaolas, en la etapa adulta, las manifestaciones propias se relacionan ms con problemas de
concentracin, disminucin de la capacidad de memoria a corto plazo, falta de organizacin, dificultades
en la autodisciplina, baja autoestima, inquietud mental, frustracin, escasas habilidades sociales (para
establecer pareja y conservar un empleo), (Valdizn, J.R.; Izagueri-Gracia A.C. 2009), abuso de
sustancias txicas, comportamientos delincuenciales, entre otros.
El TDAH es un sndrome heterogneo y de etiologa multifactorial, obviamente debido a las
diferencias individuales en cada sexo, los procesos de socializacin y a los roles asignados (Piaget, Jean
1975) en cada una de las culturas. Tambin influyen el temprano acceso en el uso de nuevas tecnologas
de telecomunicacin (televisin, videos juegos e Internet, etc.) y el bombardeo de una gama variada de
estmulos (acsticos, visuales, gestuales etc.), ms all del control es decir, sin una gua adecuado de
parte de padres, tutores o maestros marca una diferencia significativa.
Tambin es importante analizar que el TDAH es un trastorno del Sistema Nervioso Central por la
tanto hay que precisar que el 80% de los factores genticos y biolgicos (Wender, P.H. 1971) estn
relacionadas con la historia de desarrollo cerebral (disminucin en la disponibilidad de neurotrasmisores
como la norepirefrina y la dopamina), historia familiar y la predisposicin gentica del trastorno en padres.

Esta condicin es ms frecuente heredarse cuando un padre o ambos han presentado una
sintomatologa similar, etc., como al hecho de haber sido o no diagnosticados, de haber recibido o no un
tratamiento.
Otras variables que tienen cierta influencia son las relacionadas con los niveles nutricionales en los
nios en proceso de desarrollo y como estas afectan el equilibrio qumico cerebral.
Para finalizar es necesario mencionar las variables ambientales como los hogares ruidosos, altos
niveles de estrs en padres (variados desrdenes de ansiedad, dependencia al alcohol, problemas
antisociales y desorden de personalidad, violencia intra-familiar entre otros) y educadores, escuelas con
altas expectativas, las cuales ocasionan frustracin en los logros.

Los alumnos con TDA se caracterizan por utilizar estrategias de clculos inmaduras y cometer errores
en operaciones de sustraccin debido a su escasa atencin y a conductas perturbadoras (Benedetto y
Tannock, 1999). Adems, son ms lentos en el reconocimiento y escritura de nmeros, lo cual puede
obedecer al dficit viso-perceptivo y viso-motor que sea asociado a TDA, aunque tambin es posible que
el bajo desempeo en el clculo este determinado por una sobrecarga en la memoria de trabajo que
puede provocar adems mayor lentitud en el procesamiento de la informacin. Conclusiones similares
alcanzan el trabajo de presentacin, Meli y Miranda (2008), en el que se comparo la precisin y
velocidad en tareas numricas bsicas de estudiantes con TDA: recuento de puntos, series numricas,
comparacin de cantidades, hechos matemticos (suma y multiplicaciones) y comparacin de polgonos
(conteo de lados). Los resultados indicaron que los nios con TDA obtenan menos aciertos en la tarea
de clculo y de recuento de puntos.

PROPUESTA
METODOLGICA
Las habilidades que se abordarn, dada su trascendencia para el
desarrollo de competencias matemticas posteriores se refieren a:
Identificacin de la operatoria (Adicin y sustraccin).
Analizar los errores cometidos en la operatoria (adicin y sustraccin).
Resolucin de ejercicios de operatoria.

PROGRAMA DE INTERVENCIN

Nombre
: Amanda Torres Rivera
Establecimiento
: Tierra del Fuego.
Curso
: 2 Bsico.
Responsable
: Ingrid Orrego Silva.
Tiempo
: 7 Sesiones.
Sntesis Diagnstica: Adquirir
las habilidades de
reconocimiento, identificacin y resolucin de
ejercicios de las operatorias matemticas.

OBJETIVOS:

Seguir instrucciones.
Reconocer e identificar ejercicios de adicin y sustraccin.
Resolver ejercicios de operatoria.

Fecha

rea

Habilidad

coordinacin Coordinacin Visomotora

visomotriz
gruesa
(Seguir instrucciones)

Actividad
Inicio: Trabajo de Respiracin.
Desarrollo:
Mover todo el cuerpo:
- Brincar- Saltar la cuerda.
- Andar de cojito - Galopar.
- Escalar - Recoger objetos o colocarlos.
- Quemados - Cambiar de posicin
corporal.
Cierre: Hablar sobre la actividad realizada.

Recursos

Evaluacin

Cuerda, Tiza,
Observacin y lista de
escalera, objetos cotejo.
varios, pelota.

Clculo

Inicio: Saludar.
(Modelar)
Desarrollo:
Nmeros y operaciones

Material didctico Observacin y lista de

con contenido
cotejo.
matemtico, una
pizarra y plumn.

--Realizar ejercicios de adicin y sustraccin

con 2 dgitos.
Cierre: Despedirse con un abrazo.

Clculo

(Representar)
Nmeros y operaciones

Inicio: Saludar.
Desarrollo:

Pizarra, plumn y Observacin y lista de

material del
cotejo.
mtodo feltman.

-Identificar las unidades y decenas en

nmeros del 0 al 100, representando las
cantidades de acuerdo a su valor posicional,
con material concreto, pictrico y simblico.
-Realizar ejercicios de adicin y sustraccin
con 3 dgitos.
Cierre: Despedida.

Clculo

(Modelar)
Nmeros y operaciones

Inicio: Saludar.
Desarrollo:
Demostrar y explicar de manera concreta,
pictrica y simblica el efecto de sumar y
restar.
Cierre: Despedida

Mtodo Feltman. Observacin y lista de

cotejo.

Clculo

(Modelar)
Nmeros y operaciones

Inicio: Saludo

Material didctico Observacin y lista de

(ceros ocultos)
cotejo.

Desarrollo:
Dictado de Nmeros, reconociendo unidad,
decena, centena y unidad de mil de forma
oral y concreta.
Cierre: Despedida.

Clculo

(Modelar)
Nmeros y operaciones

Inicio: Saludo

Material didctico Observacin y lista de

(cuisinier)
cotejo.

Desarrollo:
Explicar mtodo cuisinier, identificando
mayor-menor con las barritas y que las
identifique ya sea por color y valor.
Cierre: Despedida.

02

Reevaluacin

Clculo

Inicio: Saludo e indicar la actividad que se

realizara.
Desarrollo: Entregar el protocolo de la
prueba a realizar, comenzando con la
reevaluacin.
Cierre: Realizar preguntas sobre cmo se
sinti durante la actividad, si es que esta vez
las consider ms fcil que la primera vez,
etc.

Protocolos de la
Evaluacin

Observacin y lista de
cotejo.

AVANCES
En lo que refiere a los aprendizajes matemticos la menor es capaz
de, identificar los signos de adicin y sustraccin, lograr un buen
desempeo en las operatorias, advirtiendo comprensin de las
instrucciones en el reconocimiento de cuantificadores asociado a adicin
y sustraccin resolviendo los ejercicios entregados en comparacin a la
primera evaluacin.

1 Prueba PD: 20
2 Prueba PD: 45

PC: -1
PC: 90

1 Prueba PC: 112 PZ: 0,41

PT: 54,15
2 Prueba PC: +114 PZ: 1,38
PT: 63,85

Conclusiones
Durante el tiempo de intervencin Amanda potenci las habilidades necesarias para
mejorar en las reas que se encontraba descendida, como se puede ver en los grficos
superndose en todas las reas evaluadas.
No est dems decir que el TDA es el diagnstico ms frecuente en la infancia, creando
problemas secundarios que pudran persistir en la edad adulta.
En base a lo estudiado que fue conocer el dominio de reconocimiento, identificacin y
resolucin de ejercicios de las operatorias matemticas, luego de realizar pruebas para
diagnosticar y elaborar un plan de intervencin el que trat bsicamente en el
reconocimiento de los signos de adicin y sustraccin, a ejercicios de repeticin,
identificacin de las unidades, decenas y centenas,
operatorias matemticas. Se
comprob que a base de repeticin, con un trabajo individual sin distracciones, material
ldico, buena comunicacin con los padres y un buen trato Amanda pudo superar las
expectativas de avance.
Es recomendable para los nios con TDA crear mtodos efectivos (crear rutinas en los
hbitos cotidianos, disminuyendo los estmulos que causan distraccin) y menos punitivos;
mediante el uso de un sistema de reforzadores para incrementar las habilidades
individuales apropiadas y de la autoestima; como tambin implementar un sistema de
consecuencias negativas para los comportamientos inadecuados.

LINCOGRAFA:
http://
www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaj
e%20de%20vigotsky

file:///C:/Users/John/Downloads/Dialnet-OptimizacionDelProceso
DeEnsenanzaaprendizajeEnEstu-280875.pdf

https://tdahsalamanca.wordpress.com/2010/04/07/ensenanza-multis
ensorial-estrategias-sobre-como-tratar-y-ensenar-matematicas-al
-nin-con-tdah/

http://www.significados.com/atencion/
http://cirrie.buffalo.edu/encyclopedia/es/article/122/