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LA ATENCIN HACIA LOS ALUMNOS EN

SITUACIN EDUCATIVA DE MAYOR RIESGO

MARCO NORMATIVO
UDEEI 119
ESCUELA SECUNDARIA No. 78
CTE NOVIEMBRE 2015

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018


Meta II: Mxico Incluyente
Un Mxico Incluyente propone enfocar la accin del Estado en
garantizar el ejercicio de los derechos sociales y cerrar las
brechas de desigualdad Hacer efectivo el ejercicio de los
derechos sociales de todos los mexicanos, a travs del acceso a
servicios bsicos, agua potable, drenaje, saneamiento, electricidad,
seguridad social, educacin, alimentacin y vivienda digna, como
base de un capital humano que les permita desarrollarse plenamente
como individuos.

Meta III: Mxico con educacin de calidad.


Para garantizar la inclusin y la equidad en el Sistema Educativo se
plantea ampliar las oportunidades de acceso a la educacin,
permanencia y avance en los estudios a todas las regiones sectores
de la poblacin. Esto requiere incrementar los apoyos a nios y
jvenes en situacin de desventaja o vulnerabilidad. (pg. 67).

Artculo 3 Constitucional
Sobre el derecho a la educacin

Todo individuo tiene derecho a recibir educacin.


La educacin que imparta el Estado tender a
desarrollar armnicamente, todas las facultades
del ser humano.

Sobre la calidad educativa


El Estado garantizar la calidad en la
educacin obligatoria de manera que los
materiales
y
mtodos
educativos,
la
organizacin escolar, la infraestructura educativa
y la idoneidad de los docentes y los directivos
garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
educandos.

Ley General de Educacin (1993)


Sobre el derecho a la educacin

Art. 32 Las autoridades educativas


tomarn
medidas
tendientes
a
establecer condiciones que permitan
el ejercicio pleno del derecho a la
educacin de calidad de cada
individuo,
una
mayor
equidad
educativa, as como el logro de la
efectiva igualdad en oportunidades
de acceso y permanencia en los
servicios educativos.

Ley General de Educacin (1993)


Sobre los apoyos pedaggicos

Artculo 33.-

Para cumplir con lo dispuesto en el artculo


anterior, las autoridades educativas en el
mbito de sus respectivas competencias
llevarn a cabo las actividades siguientes:
fraccin V: Otorgarn apoyos pedaggicos
a grupos con requerimientos educativos
especficos,
tales
como
programas
encaminados a recuperar retrasos en el
aprovechamiento
escolar
de
los
alumnos..

Ley General de Educacin (1993)


Sobre los apoyos pedaggicos

Art. 41 La educacin especial est destinada a personas con


discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes
sobresalientes. Atender a los educandos de manera

adecuada a sus propias condiciones, con equidad social


incluyente y con perspectiva de gnero .

Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin


propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular,
mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales
especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin
procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la
autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn
programas y materiales de apoyo didcticos necesarios.

Ley General de Educacin (1993)


Artculo 42.- En la imparticin de
educacin para menores de edad se
tomarn medidas que aseguren al
educando la proteccin y el
cuidado necesarios para preservar su
integridad fsica, psicolgica y social
sobre la base del respeto a su
dignidad, y que la aplicacin de la
disciplina escolar sea compatible
con su edad.

Gua Operativa 2015-2016


Acceso a la educacin

30.-

En el marco de la Educacin Inclusiva las


escuelas debern realizar la evaluacin inicial por el
docente
de
grupo,
con
nfasis
en
los
contextos(escolar, ulico y socio-familiar), de tal
forma que, se cuente con elementos que orienten y
permitan la toma de decisiones, para la intervencin
en los diferentes contextos, y con ello se
implementen
los
ajustes
razonables,
la
flexibilidad curricular y la implementacin de
estrategias especficas y diversificadas necesarias
que les permita disminuir o eliminar las barreras para
el aprendizaje y la participacin que enfrentan los
alumnos en los diferentes contextos educativos.

Gua Operativa 2015-2016


Acceso a la educacin

30.-

Tratndose de alumnos con discapacidad


se deber favorecer la atencin educativa que
por su edad, madurez y circunstancias
especiales requirieran para su pleno
desarrollo los educandos.
Se
considerarn
las
caractersticas
y
necesidades de los alumnos, as como las
barreras que enfrentan en el contexto escolar,
ulico y socio-familiar.
Los directivos y el personal docente proveern los
apoyos de carcter tcnico-pedaggico necesarios
para cada discapacidad con la participacin de los
agentes educativos que intervienen en el aula y del
maestro especialista de la UDEEI.

Ley para la Proteccin de los Derechos de


Nias, Nios y
Adolescentes (2000)
Del Derecho a la no Discriminacin
Artculo 16. Nias, nios y adolescentes tienen
reconocidos sus derechos y no deber hacerse
ningn tipo de discriminacin en razn de raza,
color, sexo, idioma lengua, religin; opinin poltica;
origen tnico, nacional o social; posicin econmica;
discapacidad fsica circunstancias de nacimiento o
cualquier otra condicin no prevista en este artculo.
Es deber de las autoridades adoptar las medidas
apropiadas para garantizar el goce de su derecho
a la igualdad en todas sus formas.

Ley para la Proteccin de los Derechos de


Nias, Nios y
Adolescentes (2000)
Artculo 30.
Nias, nios y adolescentes con discapacidad
fsica, intelectual o sensorial no podrn ser
discriminados
por
ningn
motivo.
Independientemente de los dems derechos
que reconoce y otorga esta ley, tienen
derecho a desarrollar plenamente sus
aptitudes y a gozar de una vida digna que
les permita integrarse a la sociedad,
participando, en la medida de sus
posibilidades, en lo mbitos escolar,
laboral, cultural, recreativo y econmico.

Ley para la Proteccin de los Derechos de


Nias, Nios y
Adolescentes (2000)
Artculo 32.
Nias, nios y adolescentes tienen derecho a una educacin
que respete su dignidad y les prepare para la vida en un espritu
de comprensin, paz y tolerancia en los trminos del artculo 3o.
de la Constitucin. Las leyes promovern las medidas
necesarias para que:
A. Se les proporcione la atencin educativa que por su edad,
madurez y circunstancias especiales requirieran para su
pleno desarrollo.
B. Se

evite la discriminacin de las nias y


las adolescentes en materia de
oportunidades educativas.

Ley para la Proteccin de los Derechos de


Nias, Nios y
Adolescentes (2000)
F. Se impida en las instituciones educativas
la imposicin de medidas de disciplina
que no estn previamente establecidas,
sean contrarias a su dignidad, atenten
contra su vida, o su integridad fsica o
mental.
G. Se favorezcan en las instituciones
educativas, mecanismos para la solucin
de conflictos, que contengan claramente
las conductas que impliquen faltas a la
disciplina y los procedimientos para su
aplicacin.

Gua operativa
Educacin Inclusiva
Numeral 275. La Educacin Inclusiva implica un cambio en la forma
de concebir las dificultades de aprendizaje. Desde el Modelo Social
de la Discapacidad, sta deja de considerarse como un atributo
inherente a la persona, para mirarse como producto de la dificultad
de las sociedades para responder a las necesidades asociadas a
alguna limitacin fsica, psicolgica o funcional, restringiendo su
participacin y desarrollo pleno.
La Educacin Inclusiva busca que la comprensin de los
problemas de aprendizaje dejen de visualizarse como una
dificultad del alumno, para encaminar esfuerzos interdisciplinarios
al interior de la comunidad educativa en aras de una enseanza que
atienda las necesidades especficas de todos los nios y nias en
el contexto escolar, y as se garanticen sus derechos respetando con
equidad los trayectos formativos que redunden en su cotidiano
aprendizaje.

Gua Operativa 2015-2016


Educacin Inclusiva

275. En apego a la Ley General para Inclusin de las Personas con


Discapacidad, las escuelas debern impulsar la accesibilidad y diseo
universal, proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales y
ayudas tcnicas que apoyen su rendimiento acadmico, procurando
equipar los planteles y centros educativos con los libros en braille,
materiales didcticos, apoyo de intrpretes de lengua de seas mexicana
o especialistas en sistema braille, equipos computarizados con tecnologa
para personas ciegas, ajustes razonables y todos aquellos apoyos que
se identifiquen como necesarios para brindar una educacin con
calidad.

Gua Operativa

83.- Los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la


participacin, as como aquellos que por su condicin de
vulnerabilidad derivada de problemas de salud, discapacidad,
discapacidad mltiple y trastornos graves del desarrollo, capacidades
y aptitudes sobresalientes, talentos especficos, diferencias
lingsticas o culturales sern considerados dentro del

proceso de la evaluacin inicial, la planificacin didctica,


las competencias y aprendizajes esperados para el grado
y nivel que se cursa, con base en la flexibilidad curricular,
la evaluacin continua y final, bajo el parmetro de estrategias
diversificadas que posibiliten su inclusin al proceso educativo, as
como la previsin de condiciones en los contextos para disminuir y/o
eliminar dichas barreras, como condicionantes de apoyo que
enriquezcan la oferta educativa en la escuela y en el aula para dar
respuesta a las necesidades de los alumnos.

Gua Operativa
87.-

Los docentes utilizarn diferentes estrategias e


instrumentos de evaluacin que contribuyan al conocimiento
integral en los avances de los aprendizajes de alumnos. La
asignacin de las calificaciones parciales tienen que ser
congruentes con las evaluaciones del aprovechamiento
alcanzado por los alumnos, respecto a los propsitos y enfoques
de los programas de aprendizaje y la Planeacin Didctica. Este
proceso debe propiciar que los docentes diseen las formas,
procedimientos y estrategias para que sus alumnos se
apropien de los conocimientos y desarrollen sus
competencias y valoren la pertinencia de formas de
evaluacin ms flexibles para los alumnos que lo requieran.
Toda calificacin registrada en el Reporte de Evaluacin, es el
resultado de la integracin de la evaluacin continua, la
autoevaluacin y la coevaluacin en el perodo determinado.

Gua Operativa
89.-

La evaluacin del aprendizaje para el caso de


alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, adems de aquellos que por su situacin de
vulnerabilidad educativa derivada de su condicin de
discapacidad, discapacidad mltiple y trastornos graves del
desarrollo, capacidades y aptitudes sobresalientes, talentos
especficos, indgenas, migrantes, en situacin de calle y de
hospitalizacin; se realizar de acuerdo con los avances
que manifieste la planeacin del docente, elaborada a
partir
de
la
evaluacin
inicial,
competencias,
aprendizajes esperados para el grado y nivel que se
cursa, adems de considerar la intervencin del maestro
especialista de la UDEEI en el desarrollo e implementacin
de estrategias especficas y diversificadas y ajustes
razonables. Lo anterior, considerando la flexibilidad
curricular en el desarrollo del currculo, como un principio
que considera las caractersticas y necesidades de los
alumnos.

Gua Operativa
102.-

Los docentes de grupo en conjunto con el


Subdirector Acadmico, realizarn al menos cinco reuniones
con padres de familia o tutores, para informar sobre los
avances del aprendizaje de sus hijos y desarrollar de
manera corresponsable, estrategias de apoyo para el
proceso educativo de ellos. El maestro especialista de la
UDEEI participar con los docentes en cuyo grupo se
identifique poblacin indgena, migrante, con discapacidad,
capacidades y aptitudes sobresalientes, talentos especficos,
en situacin de calle, de hospitalizacin o en otra condicin de
vulnerabilidad a fin de orientar a los padres de familia y/o
tutores de estos alumnos.

Gua Operativa
167.- La Unidad de Educacin Especial y Educacin
Inclusiva (UDEEI) es un servicio educativo especializado
que en colaboracin con docentes y directivos de las
escuelas, garantiza el ejercicio del derecho a una educacin
de calidad con equidad al alumnado que se encuentra en
situacin educativa de mayor riesgo debido a que su
acceso, permanencia, participacin y/o egreso oportuno de
la Educacin Bsica, se encuentra obstaculizado por
diferentes barreras en los contextos escolares. Es por ello
que a travs de la implementacin de estrategias,
mtodos, tcnicas y materiales especializados, as
como de ajustes razonables y orientaciones a padres
de familia y/o tutores.

Gua Operativa
168.-

El maestro especialista de la UDEEI orientar


y/o acompaar la evaluacin inicial, formativa,
sumativa y la planeacin didctica conjuntamente con
el docente titular del grupo en el que se encuentre la
poblacin antes citada, a fin de implementar estrategias,
mtodos, tcnicas y materiales especializados y ajustes
razonables, necesarios que permitan mejorar los
aprendizajes y participacin de la poblacin indgena,
migrante, con discapacidad, capacidades y aptitudes
sobresalientes, talentos especficos, en situacin de
hospitalizacin, de calle o que se encuentran en situacin
educativa de mayor riesgo, debido a que su acceso,
permanencia, aprendizaje, participacin y/o egreso oportuno
de la Educacin Bsica, se encuentre obstaculizada por
diferentes barreras en los contextos escolares.

Plan de Estudios
Principio pedaggico 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la
diversidad.

La educacin es un derecho fundamental


Al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema
educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin
pertinente e inclusiva:
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus
visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el
desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del
acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de
discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y
adolescentes.
Por lo tanto los docentes deben promover entre los estudiantes el
reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la
escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede
apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de
enriquecimiento para todos.

Plan de Estudios
Principio pedaggico 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la
diversidad.

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva,


fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de
estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es
necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje
con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin,
autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.

Para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el


sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento
escolar extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a
quienes muestren un desempeo significativamente superior al
resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una
promocin anticipada.

Plan de Estudios
Principio pedaggico 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la
diversidad.

A la Educacin Bsica le corresponde


crear escenarios basados en los
derechos humanos y el respeto a la
dignidad humana, en los que cualquier
estudiante, independientemente de sus
condiciones, se desarrolle intelectual,
social, emocional y fsicamente. Para
ello, se requiere que los docentes
desarrollen empata hacia las
formas culturales y necesidades de
los alumnos que pueden ser
distintas a sus concepciones.

Principio pedaggico 1.7


Evaluar para aprender

En la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en


todas las acciones de evaluacin que se realicen.
El docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que
pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o
una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.
El docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o
tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor
desempeo del docente.
En cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las
asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de
evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de
aprendizaje de sus estudiantes.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear
oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u
otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los
estudiantes.
Es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para
el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

Principio pedaggico 1.2


Planificar para potenciar el aprendizaje
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se
involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de
saberes, y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los
aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes
esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente
para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
estudiantes.

Guia Operativa
35. Los problemas de conducta y otras
situaciones particulares en las que
incurran los alumnos de la escuela, sern
abordadas de acuerdo a lo establecido
en los Lineamientos Generales por los
que se establece un Marco para la
Convivencia Escolar en las Escuelas de
Educacin Bsica del Distrito Federal.
Por ningn motivo se les impondr
castigo corporal y/o psicolgico

Gua Operativa
35.Todas las faltas disciplinarias debern
darse a conocer a los padres de familia
o tutores y ser reportadas en el
expediente del alumno, describiendo los
hechos,
las
estrategias
de
intervencin
y
las
medidas
disciplinarias aplicadas, adems de
los compromisos contrados por el
alumno y el padre, tutor o familiar
responsable, para la atencin y
seguimiento del caso.

Gua Operativa
36. El Director del plantel en
coordinacin con el Subdirector de
Gestin Escolar deber atender,
documentar y en su caso canalizar
las acciones o queja relacionadas
con acoso escolar, maltrato escolar,
violencia escolar, y/o abuso sexual
infantil hacia los alumnos y en la
comunidad educativa.

Ley General para la Inclusin de personas con


discapacidad (2011)
Artculo 12.
La Secretara de Educacin Pblica promover el derecho a la
educacin de las personas con discapacidad, prohibiendo
cualquier discriminacin en planteles, centros educativos,
guarderas o del personal docente o administrativo del Sistema
Educativo Nacional.
VI. Proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales y
ayudas tcnicas que apoyen su rendimiento acadmico, procurando
equipar los planteles y centros educativos con libros en braille,
materiales didcticos, apoyo de intrpretes de lengua de seas
mexicana o especialistas en sistema braille, equipos computarizados
con tecnologa para personas ciegas y todos aquellos apoyos que se
identifiquen como necesarios para brindar una educacin con calidad.

Ley federal para prevenir y eliminar la discriminacin (2003)

Artculo 1.- Las disposiciones de esta Ley son de orden pblico y


de inters social. El objeto de la misma es prevenir y eliminar
todas las formas de discriminacin que se ejerzan contra
cualquier persona en los trminos del Artculo 1 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, as como promover la
igualdad de oportunidades y de trato.
III. Se entender por discriminacin toda distincin,
exclusin, restriccin o preferencia que, por accin u omisin,
con intencin o sin ella, no sea objetiva, racional ni
proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar,
restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento,
goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades.
se consideran como discriminacin, entre otras:
Impedir el acceso o la permanencia a la educacin pblica o
privada, as como a becas e incentivos en los centros
educativo..
II. Establecer contenidos, mtodos o instrumentos
pedaggicos en que se asignen papeles contrarios
a la igualdad o que difundan una condicin de
subordinacin..