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del
Aprendizaje
Evolucin Histrica
Entre el final del siglo XIX y la primera parte del XX,
surgen las teoras de aprendizaje llamadas
conexionista o asociacionista:
Thorndike (1874 1949), Ivn Pavlov (1849 1936),
Vladimir Bechterev (1857 1927), entre otros, son los
precursores con sus estudios sobre condicionamiento.
Posteriormente John Watson (1878 1958), le pone
el sello personal al conductismo con sus opiniones
sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de
Pavlov.
APRENDIZAJE
Teoras
Cognitivas
CAMBIO
en
ESTRUCTURA COGNITIVA
RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS Y
JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS
La estructura se cambia
RELACIONANDO
AGREGANDO ELEMENTOS
NUEVOS
El Modelo Constructivista
La construccin de significados, implica al
La idea
del constructivismo,
estudiante
enesencial
su totalidad
y no slo en suses
Pretende
Liberar
la curiosidad,
permitir
que
el
aprendizaje
que
lleva
a
cabo
el
conocimientos previos y su capacidad para
que
las
personas
evolucionen
segn
sus
estudiante
no
puede
entenderse
El constructivismo
es sobre todo
unstos y
establecer
relaciones sustantivas
entre
propios
intereses,
desatar
elanlisis
sentido de
la
nicamente,
a
partir
de
un
mtodo
en
el
que
prima
el
aprendizaje
por
el nuevo material de aprendizaje
indagacin,
abrirsignificativo
todo
pregunta
y a la
El
aprendizaje
experiencial
externo
y objetivo
de alola
que
enseamos
descubrimiento.
exploracin,
reconocer
que todo
(Coll,
p.138)
es
uncmo
aprendizaje
centrado
ensino
el est
y de
se lo enseamos,
queen
Supone
unacambio,
metodologa
preferentemente
proceso
de
aunque
nunca
lo logre
estudiante
como
persona
total
es necesario
tener
en cuenta,
adems,
activa,
inductiva
investigadora.
de
manera
total...e(Rogers,
1977,que
p.90)
las
interpretaciones
subjetivas
el
propio estudiante construye a este
respecto (Coll p.140)
Aprendizajes Fundamentales
Constructivismo
Currculum
Aprendizajes significativos
Evaluacin del Proceso
Nuevas Tecnologas
Los
Aprendizajes
Fundamentales
corresponden a las competencias que los
estudiantes deben lograr en los diferentes
perodos de su escolarizacin.
Los Contenidos Mnimos Obligatorios son
conocimientos especficos y prcticos que
permiten lograr destrezas y aptitudes.
Los Objetivos
Fundamentales
Transversales
Su
fin es contribuir
al logro
de los
se orientan Fundamentales.
a la formacin integral de la
Aprendizajes
persona propiciando su desempeo activo en
la vida contempornea.
Sumativa
Formativa
Autoevaluacin
Coevaluacin
Permanente
VIGOTSKY
AUSUBEL
PIAGET
Desarrollaron,
perfeccionaron y
consolidaron el
enfoque cognitivo
Jean Piaget
Es un proceso de construccin activa por parte
del sujeto, el cual mediante su actividad fsica y
mental determina sus reacciones ante la estimulacin
ambiental.
No depende slo de la estimulacin externa,
tambin est determinado por el nivel de desarrollo
del sujeto.
Es un proceso de reorganizacin cognitiva.
Las relaciones sociales favorecen el aprendizaje,
siempre que produzca contradicciones que obliguen al
sujeto a reestructurar sus conocimientos.
Jean
Terico Cognitivo
Desarrollista
PIAGET
PROPORCION UN
MODELO DINMICO
DE APRENDIZAJE
A PARTIR
DEL FUNCIONAMIENTO
DE PROCESOS DE
ASIMILACIN
ACOMODACIN
Piaget piensa
que haber
aprendido
corresponde a
Estado de equilibrio
entre la informacin
que ingresa y la
modificacin de las
estructuras mentales
para asimilarla
modificacin
ingreso
ASIMILACIN
ACOMODACION
desequilibrio
INFORMACION
ASIMILACION
TRANSFORMACION
DE LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES
ACOMODACION
Aprendizaje significativo
Creada por David Ausubel y J. Novak
Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
memorstico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea
el aprendiz.
Condiciones para el aprendizaje:
Significabilidad lgica (se puede relacionar con
conocimientos previos).
Significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo
del estudiante).
Actitud activa y motivacin.
AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Nuevos
Nuevos
conceptos
Se incorporan
conceptos
Bagaje conceptual
existente
PERCEPCIN
SELECTIVA
ABSTRACCIN
SIMBOLIZACIN
SIGNIFICACIN
CONTEXTUA
LIZACIN
OBJETIVOS
CONCEPTUALIZA
CIN
PRCTICA
CONCEPTUAL
APLICACIN
CONCEPTUAL
Lev Vigotsky
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural,
a travs del cual sostiene que desarrollo y
aprendizaje, interactan entre s considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.
Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica
como formas de socializacin.
Concibe al hombre como una construccin ms
social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores.
VIGOTSKY
EL CAMBIO
COGNITIVO SE VE
DESDE UNA
PERSPECTIVA
SOCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
CONCEPTO
FUNDAMENTAL
PROXIMO
ZDP
DISTANCIA ENTRE NIVEL REAL DE
DESARROLLO (POSIBILIDAD DE
ACTUAR SLO) Y EL NIVEL
POTENCIAL(POSIBILIDAD DE
ACTUAR SI ES SUPERVISADO)
Vigostky entonces
enfatiza el papel de las
disposiciones o
habilidades previas del
indivuo para el
aprendizaje
La educacin
entonces desarrolla
esas disposiciones
en la relacin
pedaggica
Para lograrlo
lo mas
importante
son las
formas de
mediacin o
facilitacin
que se utilicen
ZDP
APRENDIZAJE LOGRADO
POSIBILIDAD DE
ACTUAR SLO
POSIBILIDAD DE ACTUAR
AL SER SUPERVISADO
Joseph
Bruner
John
Dewey
Howard
Gardner
Howard Gardner
Gardner define que, igual que hay muchos tipos
de problemas que resolver, tambin hay muchos
tipos de inteligencia (8).
Inteligencia Lgica - Matemtica: la que
utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. Se corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lgico (izquierdo) y
con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la nica inteligencia.
John Dewey
Es el padre de la Escuela Activa.
Tiene la conviccin de que solo la sociedad
democrtica, es capaz de realizar en forma plena la
educacin, entendida como proceso y funcin
social.
El mtodo de proyectos, propuesto por Dewey en
su escuela de aplicacin de Chicago, consiste en
realizar con el estudiante, un trabajo personal
libremente escogido y libremente ejecutado.
El maestro gua, anima y juzga el resultado.
Efectos directos
El aprendizaje que precede al comportamiento y al
conocimiento adquirido resulta de las transposiciones del
mundo real asumidas por los estudiantes en su proceso
educativo.
Los estudiantes constatan experimentalmente los efectos,
las decisiones y las actitudes tcticas que ellos han
adoptado.
Diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos:
saber, saber-hacer; es decir la asimilacin de conceptos,
el conocimiento de estrategias de solucin de problemas,
y otros.
Efectos indirectos
Capacidades (de autonoma, de creatividad)
Actitudes (de confianza, de curiosidad, de
exploracin, etc.)
Aptitudes (saber - hacer)
Los estudiantes adquieren la experiencia y el espritu
de trabajar en grupo.
Adems, se presentan otros aprendizajes tales
como: la cooperacin, la competicin, la eficiencia, la
toma de decisiones, la facilidad a expresar sus
opiniones personales.
APRENDER A APRENDER
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de estrategias
metacognitivas.
El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales
(andamios del aprendizaje y del pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone
dotar al individuo de "herramientas para aprender" y de
este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las
posibilidades del aprendizaje que posee).
QU ES MATERIAL EDUCATIVO?
Se considera material educativo a todos los medios
y recursos que facilitan el proceso de enseanza y
la construccin de los aprendizajes, por que
estimulan la funcin de los sentidos y activan las
experiencias y aprendizajes previos.
Para acceder ms fcilmente a la informacin,
Desarrollo de habilidades,
Destrezas y
Formacin de actitudes y valores.
Reflexivos
Las personas que corresponden a este estilo:
Recogen y analizan datos con mucho detalle antes de llegar a
cualquier conclusin.
Su filosofa es ser prudentes; consideran todas las alternativas
antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, los escuchan
y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.
Los materiales deben hacerlos pensar, deben plantearles
retos interesantes y propiciar el anlisis y la elaboracin de
conclusiones.
Tericos:
Las personas que corresponden a este estilo enfocan los
problemas de manera vertical escalonada, por etapas
lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas.
Integran los hechos en teoras coherentes; analizan y
sintetizan la informacin; profundizan en su sistema de
pensamiento; piensan que lo que es lgico es bueno;
buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo.
Los materiales deben de ayudarlos a integrar las teoras
con la realidad.
Pragmticos:
Las personas que corresponden a este estilo
prefieren la aplicacin prctica de las ideas.
Tienden a ser impacientes con personas que
teorizan.
Pisan tierra cuando hay que tomar una decisin
o resolver un problema.
Se les debe plantear materiales innovadores,
propuestas nicas y que desarrollen creatividad.
Habilidades sociales:
Las habilidades sociales que pueden entrenarse
a travs de los materiales educativos son:
Aceptacin social: Es la habilidad para llevarse
bien con sus congneres.
Juicios de valor: Es la habilidad para reconocer
y responder a asuntos tico morales.
Madurez social: Es la habilidad para asumir
responsabilidad social.
El "Cono de
Experiencias" es
una ayuda visual
que usa Edgar
Dale para "explicar
las interrelaciones
existentes entre los
diversos tipos de
materiales
audiovisuales, as
como de sus
posiciones
individuales en el
proceso del
aprendizaje".
Edgar Dale
MEDIOS
a. Impresos
VISUALES
SOPORTE
Material Autoinstructivo.
Textos
Cuadernos
Revistas, peridicos
Material simblico: Mapas,
planos, grficos, grficos
estadsticos.
b.Computadoras
c.Diapositivas
d.Transparencias
e.Franelgrafo
f.Carteles, murales y rotafolio
g.Pizarrn
AUDITIVOS
a.Video
b.Televisin
c.Presentaciones didcticas de proyecciones fijas o
series
d.Teleconferencia
e.Video Conferencia
f.Cine
Presentaciones didcticas en computador
Multimedia
Vdeo interactivo
AUDIOVI
h.Informticos
SUALES
Medios informticos
Internet / Intranet
Correo electrnico
Grupos de discusin
Chat
Teleconferencia va Internet
Ambiente virtual de aprendizaje
50 millones de usuarios
Radio:
Televisin:
La Web:
Celulares:
Facebook:
38 aos
13 aos
4 aos
3 aos
2 aos
Marshall McLuhan
LAS TRES ERAS DE LA
HUMANIDAD
LA ERA PRE
LITERARIA O
TRIBAL
LA ERA ELECT
RONICA
LA ERA DE G
UTEMBERG
La Era de Gutemberg:
"La invencin de los tipos mviles de Gutemberg, forz
al ser humano a comprender en forma lineal, uniforme,
concatenada y continua.
La pgina escrita, con sus bordes, mrgenes y
caracteres definidos en rengln tras rengln trajo una
nueva forma de pensar el espacio.
Mcluhan sostena que la movilidad del libro "fue como
una bomba de hidrgeno" cuya consecuencia fue el
surgimiento de un "entorno enteramente nuevo".
Apareci un nuevo Ambiente: el espacio ilustrado.
La Era Electronica:
Mcluhan especula sobre el potencial de la
tecnologa electrnica.
Por un lado nos indica que debemos "sobrevivir" a
los medios, evitar que estos nos ahoguen, su
estrategia es la siguiente:
"si queremos salvarnos de morir ahogados por los
medios que nosotros mismos hemos creado,
primero debemos observarlos y luego entenderlos.
Esta convencido que si no desarrollamos una actitud
reflexiva frente a ellos, terminaran por "ahogarnos".
Teora de McLuhan
Se basa en tres caractersticas:
1. Hace la diferencia entre medios calientes y
fros.
2. Los medios de comunicacin son una
extensin de los sentidos o capacidad
siquica del hombre.
3. El medio es el mensaje, donde la tecnologa
modifica al hombre, ya que el medio de
comunicacin influye, determina y nos moldea.
El Medio es el Mensaje
Mcluhan cree que si nicamente entendemos el
MENSAJE como CONTENIDO o
INFORMACION dejamos de lado una de las
caractersticas ms importantes de los medios:
SU PODER PARA MODIFICAR EL CURSO Y
FUNCIONAMIENTO DE LAS RELACIONES Y
ACTIVIDADES HUMANAS.
El mensaje de un medio es todo CAMBIO que
ese medio provoca en las sociedades o culturas.