UniversidaddelValledeMxico.

MaestraenEducacin.
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS.
ActividadFormativa
Semana3.ACTIVIDAD:
PresentacinPowerPoint: Laintroduccindelosenfoquesen
competenciasenlaeducacinenMxico.

Nombre:

DanteGuadalupeRojasMeja.

Correoelectrnico:

dantegrm@hotmail.com

Campus:

San Luis Potos.

Grupo:

Introduccin a la educacin basada en competencias.

Docente:

Laura Elena Espino Barranco.

Fecha:

04 de Octubre del 2015.

Introduccin.
El presente trabajo tiene como finalidad exhibir las
caractersticas del enfoque por competencias aplicado al
sistema educativo mexicano, para determinar los elementos
que han influido en los resultados obtenidos. En primera
instancia se presentan de manera general los elementos que
conforman la RIEB y el plan de estudios 2011, en ambos se
busca potencializar el enfoque por competencias para mejorar
la calidad educativa de la nacin.
Enseguida se reflexiona sobre los elementos que deben
reorientarse en el sistema educativo, esto a fin de darle
atencin a las necesidades reales del contexto escolar.

Desarrollo: La introduccin de los enfoques en

competencias en la educacin en Mxico.

La reforma integral de educacin bsica que tiene como finalidad articular los diferentes
niveles de formacin del sistema educativo mexicano para elevar la calidad educativa y
brindar un servicio basado en la equidad, eficacia y eficiencia, ha venido a impulsar en
Mxico, el denominado enfoque por competencias, (SEP, 2011). Las caractersticas de esta
reforma es que establece los siguientes elementos.

RIEB.

Principios
pedaggicos.

Competencias
para la vida.

Perfil de egreso
de educacin
bsica.

Mapa curricular
de los contenidos
de las
disciplinas.

Estndares
curriculares y
Aprendizajes
esperados.

Estos elementos son la base de las supuestas innovaciones que el sistema educativo
establece a fin de dar respuesta a los nuevos retos que a los que se enfrenta la
educacin a causa de la globalizacin. No obstante se debe reflexionar en torno a la
siguientes cuestiones:

Loscontenidos,procesosdidcticosydeevaluacinestnrealmenteorientados
haciaunenfoquebasadoenfavorecerlascompetencias?
Lascondicionesfsicasyestructuralesdelosplanteleseducativosdelpas
cuentanconlascondicionesnecesariasparaimplementaresteenfoque?
Losdocentesqueintegranalsistemaeducativomexicanoposeenunabasesolida
deconocimientosnecesariosparallevaracabopracticasescolaresenlasquese
fortalezcanlascompetenciasdelosdocentes?
Ante las interrogantes presentadas se requiere de exhibir la significacin que se le ha
dado a diferentes trminos tanto en la Reforma Integral de Educacin Bsica, como en
el Plan de Estudios 2011.

Ques?

Competencia

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica

un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la
valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes), SEP, (2011, p. 22).

Estndares
Curriculares

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos

demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque,
y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto, SEP,
(2011, p. 22).

Aprendizajes
Esperados.

Son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad

establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera
de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;
adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificacin y la evaluacin en el aula, SEP, (2011, p. 22).

Esta versin simplista del trabajo por competencias y de conceptos relevante que se
relacionan con el enfoque, es una de las causantes de la confusin e incertidumbre
que se vive en el actual sistema educativo; porque resulta ilgico que en
documentos normativos se presente una visin tan simplificada del enfoque por
competencias cuando en la realidad tal como lo exhibe Moreno, (2012,s/p. ) el
concepto de competencias es polismico y complejo .

Sin embargo existen otros elementos que tambin han obstaculizado que la
implementacin del enfoque alcance los resultados esperados, por ejemplo:
a) Reformas inconclusas por cambios en el sistema poltico de gobierno.
b) Considerar a la instrumentalizacin como una propuesta mgica: esto se observo en periodos
anteriores de gobierno, en los que se opt por dotar a los planteles de recursos tecnolgicos sin
considerar en primera instancia brindar una formacin docente en el empleo de dichos
materiales.
c) Deficiencia en los procesos de evaluacin con respecto al trabajo por competencias.
d) Las malas actitudes docentes con respecto a la formacin continua.
e) Falta de acompaamiento a los docentes por parte de las autoridades educativas.
f) Deficiencias en la formacin de profesionistas de la educacin.

Reflexionesparareorientarlaimplementacindelenfoque
porcompetenciaenelsistemaeducativonacional.
Ante las reflexiones anteriores resulta evidente reorientar en el sistema educativo
mexicano la implementacin del enfoque por competencias, por lo que debe de analizar
y tomar las medidas necesarias en lo concerniente a los siguientes temas:

Replanteamiento del enfoque por competencias.

Perfil de formacin.
Evaluacin por competencias.
Profesionalizacin docente.
Innovacin.
Formacin universitaria por competencias.

Replanteamiento del enfoque por competencias.

En este aspecto se alude a lo expresado por Moreno, (2012), al exhibir que un error
comn que se presenta entre las autoridades educativas es basar totalmente la
aplicacin del enfoque por competencias en supuestos tericos de autores que
desconocen el contexto real del sistema educativo. Por lo que es necesario aclarar que
se requiere del anlisis de obras del trabajo por competencias, sin embargo se deben
vincular estos postulados con la situacin contextual de los centros escolares del pas.
Esto conlleva a determinar o redefinir el mapa curricular de la educacin bsica,
distinguiendo y estableciendo competencias genricas y especificas que vayan
encaminadas a las necesidades reales de la nacin .

Perfil de formacin.
La piedra angular del enfoque curricular basado en competencias son los perfiles
profesionales , (Gonzles, 2007, p. 38).
Es importante reorganizar el perfil de formacin en todos los niveles del sistema
educativo (educacin bsica, media superior y superior), para mejorar la articulacin
curricular en torno a tres tipos de saberes fundamentales: Los cognitivos o declarativos,
los procedimentales y los actitudinales.

Evaluacin por competencias.

El termino evaluar simboliza por s mismo una complejidad por sus diversas implicaciones; no
obstante al referirse a la evaluacin por competencias su simbolizacin es aun ms y aplicacin
es todava ms complicada.
Al evaluar por competencias es fundamental atender las siguientes interrogantes destacas por
Moreno, (2012):
Qu? Cmo? Cundo? Para qu? Por qu? Qu hacer con los resultados?
Cuando se consideran estos cuestionamientos en los procesos evaluativos se favorece al
aprendizaje, porque se le brinda atencin tanto a los procesos como a los productos.
Existen mtodos y tcnicas de evaluacin que mantienen una estrecha relacin y que se
acoplan a las necesidades del enfoque por competencias, debido a que su objetividad se basa en
situaciones reales de los contextos escolares y su aplicacin se directamente en el acto de
enseanza-aprendizaje. Entre estos se destacan los siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)

Observacin.
Entrevista.
Proyectos.
ABP.
Estudio de casos.
Simulaciones.
Rbricas.
Aprendizaje cooperativo.
Portafolio.

Profesionalizacin docente.

El enfoque por competencias requiere de profesionales de la educacin que sean

competentes en diversos mbitos y ante diversos contextos, de tal manera que se
presenta la necesidad de una profesionalizacin del cuerpo docente , en la que
cada docente realice sus prcticas de manera responsable y este consiente de los
nuevos roles o exigencias que demanda la educacin actual, (entre los que destaca
la formacin continua).

En este aspecto es importante

mencionar la propuesta de
Philip Perrenoud, que a pesar
de ser un trabajo que ya tiene
tiempo
vigente,
en
lo
particular se considera que
presenta de manera clave
elementos indispensables para
mejorar la prctica docente.

Innovacin.

En la educacin actual al referirse al termino innovacin ya no se hace alusin al

uso de los recursos tecnolgicos y didcticos desde un enfoque reproductivo. Ahora
como lo establecen diferentes autores como Sardelich, Hernndez y Daz, innovar
tiene como principal elemento la aplicacin de situaciones didcticas diseadas por
los propios docentes en las que se evidencie su creatividad y sus competencias.
El uso de las TIC en la educacin es y seguir siendo una excelente opcin para
mejorar las prcticas escolares, no obstante todo ha ido evolucionando y en muy
poco tiempo otros nuevos enfoques de aplicacin de la tecnologa surgirn (por
ejemplo las Tecnologas del Conocimiento y el Aprendizaje; TAC) para darle
atencin a las nuevas necesidades formativas.

Formacin universitaria por competencias.

Por ultimo se le brinda un espacio al anlisis de la formacin universitaria por

competencias, debido a que adems de formar parte del sistema educativo nacional,
la cantidad de estudiantes universitarios inmiscuidos en la docencia ha ido
aumentando significativamente.

En este tema Gonzales, (2007), manifiesta que es necesario una innovacin

curricular en pro de la mejora del servicio educativo, en donde si bien es cierto la
formacin no debe basarse totalmente en el desarrollo de habilidades que aseguren
la empleabilidad de los titulados y el autoempleo, si debe considerar en buena
medida ambos aspectos.

De tal manera que la implementacin de perfil profesional debe beneficiar la

formacin inicial, preparando individuos capaces de exhibir un alto nivel de
desempeo al aplicar las competencias especificas y genricas.

Conclusin.
La educacin en Mxico requiere de cambios estructurales que se inicien
desde las mas altas esferas del sistema educativo; porque se necesitan de
profesionales competentes que rediseen los planes y programas de
estudio, el perfil de egreso y adapten el enfoque por competencias a las
realidades y necesidades de la nacin.
As mismo es fundamental que los docentes mejoren sus actitudes; que
estn dispuestos a recibir una formacin continua que ayude a
profesionalizar sus practicas y que adems aprovechen al mximo los
recursos y materiales existentes para favorecer las competencias docentes.
Ejemplo de esto es que en la actualidad la educacin virtual es una
excelente opcin que le permite a los docentes organizar su tiempo de
estudio de acuerdo a sus necesidades.
Las acciones descritas favorecen el desarrollo de competencias, y sobre
todo exhiben a los docentes que realmente estn comprometidos con la
formacin de sus estudiantes.

Fuentes de consulta.
Gonzlez, A.I. (2007). Formacin inicial basada en competencias Horizontes
Educacionales, 12(2), 37-41. Recuperado desde:
http://www.redalyc.org/pdf/979/97917592004.pdf
Lenoir, Y. & Morales-Gmez, A. (2011). El enfoque por competencias y
profesionalizacin de la enseanza: una clarificacin conceptual. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (REICE),
9(1),
46-64. Recuperado desde:
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art3.pdf
Moreno, T. (2012). La evaluacin de competencias en educacin. Revista Electrnica
Sinctica, (39), 1-20. Recuperado desde:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99826889010
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, D.F.
Gra.
SEP, (2011). Plan de estudios. Mxico, D.F. CONALITEG.
SEP, (2011). Reforma integral de Educacin Bsica. Mxico, D.F. CONALITEG.