PRINCIPIOS

PSICOPEDAGGICOS
BSICOS PARA EL
APRENDIZAJE.

Mster Vladimir Flamenco

LOS MAESTROS, LA ENSEANZA Y LA

PSICOLOGIA DE LA EDUCACION .
Preguntas para reflexin y discusin.

En que consiste la buena enseanza.

Es el magisterio una carrera adecuada para mi
Que es lo que saben los maestros expertos
Cuales son las principales preocupaciones de los maestros principiantes.
Porque debera estudiar psicologa educativa
Que funciones cumplen en este campo la teora y la investigacin.
Que problemas me ayudara a resolver el estudio de la psicologa educativa.

Que se debe considerar para una buena enseanza.

Expectativas del profesor.

Conocimientos especializados.
Materiales adecuados
Planes de trabajo
La estima de los alumnos.
Dedicacin al trabajo
Planificacin de las actividades
Evaluacin de la carga acadmica
Los procedimientos de clase
La ayuda de los padres
La colaboracin de otras instituciones.

Conocimiento experto

Los maestros expertos conocen:

Las materias acadmicas que ensean.
Los materiales y programas apropiados y el nivel en las que
las imparten.
Mtodos concretos de enseanza.
Las caractersticas y los antecedentes culturales de sus
discpulos.
Los ambientes en que aprenden los estudiantes: en parejas,
grupos, pequeos grupos, equipos salones, escuelas y
comunidad.
Las metas y los propsitos de la enseanza.

INTRODUCCION

La educacin, como formacin de la nuevas

generaciones en lo cnones que establece la
cultura, resulta de vital importancia para cada
sociedad que aspira a lograr miembros capaces de
mantenerla y desarrollarla. Cmo y desde qu
principios, posturas y posiciones tericometodolgicas resultan una preocupante de gran
alcance e impacto en el quehacer de todos los que
se ocupan del proceso educativo. Este trabajo
pretende ms que brindar "recetas", aportar
puntos de razonamiento que tambin pueden ser
de debate en cuanto a la importancia del enfoque
histrico social para la prctica educativa.

El proceso educativo se desarrolla como sistema

para influir en todos los miembros de dicha
sociedad, implicando la formacin en estos, de
todos los rasgos cognitivos, afectivos y volitivos de
la personalidad, es decir, la formacin de sus
pensamientos, sentimientos, capacidades,
habilidades, intereses, valores, convicciones, etc.,
que sean coherentes con las demandas de
formacin que impone el contexto socio-histrico.
Este es un proceso amplio que se desarrolla en la
institucin docente, la familia, las organizaciones
polticas y de masas, los medios de comunicacin,
o sea, la sociedad en su conjunto.

El proceso docente-educativo desarrollado en la

escuela es un proceso profesional, educacional, de
carcter sistematizado y fundamentado en la
concepcin terica pedaggica generalizada e
intencionalmente dirigida a preparar a los sujetos
sociales para la vida y en primer lugar para el
trabajo.
Este proceso consta de varios componentes
fundamentales: los objetivos, el contenido, los
mtodos, la forma, los medios y la evaluacin. Es
un proceso determinado por la solucin al
problema o encargo social, donde se establece una
relacin entre la sociedad y el proceso docenteeducativo, con carcter de ley, es de naturaleza
social y se desarrolla de forma consciente y
planificada.

Proceso educativo. Es la relacin que se establece entre

el educador y el educado. Partiendo de la base de que el
individuo no se encuentra solo sino rodeado de otros (otros
compuestos). Se establece una relacin en doble sentido,
por un lado el profesor puede influir en los alumnos, dando
lugar al proceso educativo y por otro lado los alumnos
pueden influir en el propio profesor. Todo ello teniendo en
cuenta las diferentes variables psicolgicas y el contexto.
Las variables psicolgicas son las que hacen referencia a la
inteligencia y personalidad.

El contexto es un elemento clave en todo el

proceso de aprendizaje, tiene lugar en el aula,
esta se comporta como micro contexto o formando
parte de un todo que sera el propio colegio, pero
tambin podemos hablar de un exo contexto que
supone el lugar donde se encuentra englobado el
colegio (barrio, ciudad); como ltimo eslabn
estara la poblacin, pas, donde se encuentra el
mbito educativo del individuo.

Necesidad de la psicologa educativa.

El conocimiento se consigue a travs de la
construccin de nuestro saber, es decir no se trata
solo se tener datos o informacin sobre diferentes
materias sino construirlas. Es necesario saber,
pero la sabidura no garantizar en modo alguno
realizar intervenciones correctas. El psiclogo
educativo no tiene por misin trasladar todos
aquellos conocimientos que ha recibido a los
profesores para que estos en sus aulas se
encarguen de ponerlos en prctica, el psiclogo
educativo intenta trasladar sus propias
experiencias en base a unos conocimientos
adquiridos.

El saber es necesario, pero ms importante es el

saber hacer bien, la aplicacin de los diferentes
mtodos educativos tiene que ir precedida de
reflexiones en como mejorar dichos procesos. Uno
no nace sabiendo ensear, aunque debido a
condiciones innatas unos tienen ms disposicin
para la enseanza, en este sentido la psicologa
educativa proporciona todos aquellos elementos
que favorecern la tarea educativa.
La psicologa de la educacin aportar reflexiones
y principios gracias a ello se consigue acudir a
unas reglas sistemticas de unos manuales.

La aportacin de principios bsicos para la optimizacin del proceso de

enseanza aprendizaje, puede ayudar de muchas maneras :
Un nio que se comporta con una determinada actitud no acorde al
desarrollo del aula, qu hace el profesor?
El profesor puede actuar de varias formas:
a) El profesor puede ignorar la accin y la actuacin sera la correcta si el
nio lo que quiere es llamar su atencin, pero no sera la adecuada si
lo que quiere es llamar la atencin de sus compaeros.
b)
La reprimenda verbal al nio, dicindole que eso no se hace, un
castigo suave, puede originar un incremento de su status frente a sus
compaeros, gana prestigio ante ellos.
c) El castigo de realizar una copia tantas veces para el da siguiente,
puede ser bueno ya que se llegara al principio de saciacin, pero
puede aumentar la hostilidad del nio.
d)
Deberan evitarse los castigos aversivos.
e) El dialogo, podemos encontrarnos con la dualidad, en la que el nio
acepta el dialogo y razone, o por otro lado lo vea como una
recriminacin.
Todo esto pone de manifiesto que ante un hecho determinado puede
actuarse de forma variada. El profesor puede actuar de diferente
forma y cada uno de estos comportamientos tienen una explicacin
previa. Frente a la pregunta de un alumno si algo esta bien o mal,
implica conocer previamente lo que est bien y lo que est mal, pero no
tiene por que coincidir con la realidad.

APRENDIZAJE

El saber es un conjunto articulado de conocimientos

construidos por un individuo en relacin con un contexto
cultural, que le permitan dar sentido al mundo que le rodea,
ser un miembro activo y reaccionar frente a dicho entorno,
comunicarse con otros y hacer progresar sus propios
conocimientos, cuyo valor reside en el desarrollo del espritu
(psique) y en la autonoma personal que proporciona (nos
hace menos dependientes del entorno que queremos
cambiar).
No podemos caer en reducir el aprendizaje escolar al
aprendizaje de conocimientos, es decir no cabe pensar el
aprendizaje desde una perspectiva reductora. Por tanto, no
hay que reducir el aprendizaje a la sabidura. El paso
siguiente a tener informacin es haber generado
conocimiento propio, como incorporacin personalizada de la
informacin y de ese conocimiento sale el concepto verdadero
y global de saber, al que se llega despus de un periplo vital
largo (en el horizonte de la persona). El aprendizaje esta en
su mximo lugar de perfeccin en el saber.

El saber es evolutivo, pero no evoluciona espontneamente

por gentica sino que la experiencia de cada uno va
relacionando nuestros saberes.
Tambin tiene un carcter cultural, lo que aprendemos no
es atemporal ni ageografico. El saber esta contextualizado,
siempre tiene un sentido dentro de un contexto y la
comprensin de este es muy importante.
El saber es afectivo, por definicin es cognitivo pero es
imposible dejar las emociones a un lado, por lo que es
imposible aprender sino es tambin desde lo afectivo.
Hay un error en el que se tiende a caer, explicar el
aprendizaje a travs de la individualidad. El individuo es el
que aprende pero trasciende a este, no se explica desde el,
pues el pensamiento de uno es deudor del pensamiento de
muchos.

Nuevas lneas de investigacin.

Nos aportan tcnicas y estrategias nuevas, como los mapas
conceptuales. Intervienen con programas y tienen una
fundamentacion cognitiva.
Un mapa conceptual segn Nobak es la estructuracin
mental de un concepto, algo jerrquico, con nexos
relacionales nominales. Hay conceptos ovales y ejemplos
con lneas discontinuas.
Un mapa mental es una tcnica que a veces utilizan los
alumnos para tomar apuntes.
Bandura: el ser humano es poco propenso a aceptar una
propuesta en un mbito en el que se considera experto. Y es
mas propenso a aceptar una propuesta de cambio cuando
viene de alguien experto, que es autoridad y en mbitos en
los que no se considera docto En que momento enseas a
estudiar a una persona que cree que ya sabe? Un momento
adecuado es a los 12 aos, porque las estrategias de
aprendizaje requieren una cierta capacidad de abstraccin.

Formas convencionales de ensear a estudiar.

Existen unas creencias bsicas. De entrada se crea que las TTI eran
eficaces. Tambin se pensaba que con una propuesta de una serie
limitada de TTI los alumnos iban a disponer de una adecuada
base para que les fuese bien en los estudios, y se esperaba que lo
aplicasen
a
todas
las
materias.
Cmo se intervena? Se propona la buena manera: una
temperatura de 22 grados, silla recta, ausencia de msica, mejor
por las maanas

Los mtodos de estudio eran estndar para todos, con poco

margen para la variacin individual.

Criticas:
1. Carcter impositivo o descriptivo o normativo, se
dice como hay que estudiar sin tener en cuenta al
sujeto.
2. Instruccin descontextualizada, se enseaba fuera
del contexto real y no todos los estudiantes saban
luego generalizar a otros temas.
3. Tarda implantacin, se comenzaba tarde cuando
ya haban empezado a estudiar.
4. Excesiva dependencia de las exigencias del
sistema, enfocadas a los exmenes.

Carrol, 1963. Indica que es necesario considerar tanto las

caractersicas del alumno como del proceso de instruccin. Entre
las variables del alumno se encuentra el conocimiento anterior, la
inteligencia verbal, la historia del alumno en el colegio, el
concepto personal, la perseverancia, la actitud que muestra frente
al estudio. Entre las variables del proceso de formacin: la
situacin de la enseanza, el profesor.
El aprendizaje depende del tiempo, en este sentido Carrol indica
que el aprendizaje es igual al tiempo empledo entre el tiempo
necesitado. Si el tiempo que se emplea es igual al tiempo necesario
diramos que el aprendizaje es el adecuado y mximo. Pero el
tiempo empleado por cada alumno es variable, depender de la
aptitud del alumno, de su capacidad ppara comprender lo que a
recibido, de la perseverancia del alumno, de la motivacin y de la
calidad del profesor en el proceso de formacin. Como conclusin
en este sentido, el aprendizaje no es un hecho que dependa
exclusivamente del alumno.

 El

nivel de desarrollo del alumno, la

cantidad y calidad de lo que se pretende
instruir, el entorno del aula - en el sentido
que favorezca en mayor o menor medida el
aprendizaje -, el hogar del alumno - en la
medida que los padres apoyen o se inhiban
de la instruccin escolar, influencia de los
compaeros del aula, el ambiente social en
el que se encuentra. Son en definitiva
factores que van a actuar en un sentido o
en otro a la hra de favorecer el aprendizaje
del alumno, confirmando la conclusin
anterior que el aprendizaje no es algo
exclusivo del nio.

El aprendizaje, ( Tasser ), tambin depender de

que este responda a lo que el alumno necesita y de
la forma y medida en la que el profesor se adapta a
los conocimientos del alumno (evaluacin inicial) en
el aula. Comprobando que los procesos del aula son
eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada
distribucin de los tiempos en el aula, tener el
control adecuado sobre el aula en lo que afecta a
disciplina, a orden y a liderazgo, reforzar la actitud
sobre el alumno, conocer mediante diagnostico
previo cuales son las necesidades del alumno en
aras de mejorar su aprendizaje y en funcin de ello
organizar la instruccin. Adaptarse en funcin de
las diferentes necesidades de los alumnos.

Modelos de las escuelas eficaces. Tenemos que

fijarnos en la institucin que imparte las aulas y no
en el alumno. Cuando se observan unos resultados
favorables, la pregunta debe centrarse en los
mtodos que ha seguido la institucin, el colegio,
dando como resultado, como producto un resultado
favorable en el alumno. Establecer un curriculum
( conjunto de objetivos en base a unos fines
prefijados )articulado y estructurado. Entre los
objetivos estaran las diferentes reas, asignaturas,
mtodos. Finalmente, los padres, el tiempo
aprovechado, orden, disciplina, direccin del centro
encaminada a fomentar la calidad forman los
elementos necesarios para alcanzar el xito en la
tarea.

Las caractersticas son: Liderazgo profesional en

el personal que trabaja en el colegio, objetivos
comunes, ambiente adecuado para fomentar la
enseanza,
expectativas
altas,
refuerzos
positivos,
responsabilidades
del
alumno,
enseanza con sentido, aprovechamiento mximo
de los recursos de la escuela, implicar a los
padres fomentando las relaciones entre la familia
y el colegio.

Se trata de fijarnos en como estudia el alumno, cuando se

produce un resultado bajo, debemos plantearnos el por que
se puede haber producido y podemos encontrarnos con las
siguientes respuestas:
Aptitud: No puede. Se refiere a que la persona no tenga
capacidad. Recordemos la teora de la atribucin de Weiner,
donde las causas pueden ser internas, externas, estables,
inestables, controlables e incontrolables. Cuando se dice
que no tiene capacidad es una atribucin interna, estable e
incontrolable, y esto hace que en un futuro la persona no lo
intente.
Motivacin: no quiere. Cuando el problema no es la
capacidad
sino
los
elementos
actitudinales
o
motivacionales.
Estrategia: no sabe. Problemas en las tcnicas de estudio.
Tcnicas de estudio.