Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
TCNICOS PARA LA
ELABORACIN DE
REACTIVOS OBJETIVOS
SLP-2008
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
Hacer
ATRIBUTOS DE LA
EVALUACIN
Pruebas objetivas
QU ES LA EVALUACIN?
La evaluacin es un proceso
FINALIDAD
Es conveniente definir de la prueba:
A quin esta dirigida la prueba?
y
para qu se evala?
ATRIBUTOS DE LA EVALUACIN
La evaluacin debe contar con tres atributos,
compartidos con el concepto de escala y el
diseo de los instrumentos de medicin, en el
orden VOC:
Validez Objetividad Confiabilidad
VALIDEZ
El instrumento recoge evidencias
que se relacionan directa y
exclusivamente con la
competencia del sustentante o
propsito que se pretende
VALIDEZ
OBJETIVIDAD
No produce divergencias de
opinin entre diversos
evaluadores, en un mismo
evaluador a lo largo del tiempo o
entre el evaluador y el evaluado.
El instrumento es independiente
del sujeto
OBJETIVIDAD
CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD
ELABORACIN DE TABLA
DE VALIDEZ DE
CONTENIDO
TVC
TABLAS DE VALIDEZ DE
CONTENIDO (TVC)
La validez es el primer aspecto que
debe cubrir una prueba. La TVC
especifica las proporciones y pesos
de los reactivos que engloba una
prueba o evento de evaluacin. Para
construirla se debern seguir estos
pasos (p.46):
PASO 1
Determinar qu contenidos temticos
se evaluarn mediante exmenes
escritos, cules otros con trabajos,
con observacin, con actividades de
laboratorio o manuales, etc., de
acuerdo a los contenidos del
programa, a la dosificacin de
contenidos y a su importancia.
PASO 2
La TVC debe disearse en forma de
tabla o matriz, con los temas y
subtemas en los renglones y los
niveles de complejidad o niveles
taxonmicos cognitivos, afectivos o
psicomotores en las columnas.
ELABORACIN DE LA TVC
Niveles de
Complejidad
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Totales
10
10
20
40
20
60
2.1 Sumas
20
20
Totales
10
50
40
100%
Temas
PASO 3
Asignar las proporciones de reactivos que deber tener cada
tema de la dosificacin. Normalmente no se distribuyen
los reactivos en forma proporcional al nmero de temas
sino de acuerdo con otros criterios, de modo que la
proporcin responda a: 1) la pertinencia del tema dentro
del programa, 2) la importancia en la prctica profesional
o acadmica, 3) al tiempo empleado en su enseanza, 4)
al tiempo empleado en el aprendizaje, 5) las aplicaciones
dentro de la misma materia, y 6) las aplicaciones en
materias que el alumno cursa en paralelo, concurrentes o
subsecuentes en el plan de estudios.
PASO 4
La muestra de reactivos que se empleen en la
prueba debe estar equilibrada de acuerdo
con los contenidos, conductas y objetivos
asignados, de tal modo que el programa
completo represente el 100% a evaluar. El
nmero de reactivos se elegir en funcin de
tiempo disponible para el examen y del
error de diseo que posteriormente se desee
tener en la prueba.
PASO 5
Se sugiere que todos los reactivos tengan el
mismo peso. Los temas con mayor peso
debern contener ms reactivos, en lugar de
un reactivo que proporcione todo el peso.
Pedaggico
Psicolgico
Lgico inclusivo
Objetivo
1. CONOCIMIENTO
Comportamientos y aprendizajes con
base en el recuerdo de ideas,
objetos o fenmenos, ya sea como
reconocimiento o evocacin.
2. COMPRENSIN
Capacidad para proporcionar
respuestas que indican que un
mensaje se ha comprendido y que
puede transformarse o
parafrasearse.
3. APLICACIN
4. ANLISIS
Capacidad para fragmentar un objeto o
material en sus partes constitutivas,
determinar las relaciones entre ideas o
partes y comprender de qu manera estn
relacionadas. Incluye distinguir entre hechos
e hiptesis, identificar conclusiones y sus
razones para sustentarlas, separar el
material pertinente del accesorio, identificar
la presencia de postulados supuestos no
explcitos, diferenciar las ideas dominantes
de las subordinadas, etc.
5. SNTESIS
Capacidad para reunir los elementos y las
partes de diversos orgenes para formar un
todo coherente. Este proceso obliga a
trabajar con ideas, partes o elementos y
combinarlos para que constituyan una
estructura que antes no estaba presente,
combinar partes de experiencias previas con
materiales nuevos, para integrarlos en un
todo. Incluye a la produccin original de
productos de aprendizaje y al proceso
creador.
6. EVALUACIN
Capacidad para formular juicios de valor,
cualitativos o cuantitativos, sobre ideas,
objetos, obras, soluciones, mtodos,
materiales, etc. Involucra el uso de criterios
y normas para establecer la medida en que
los elementos particulares son pertinentes,
exactos, efectivos, econmicos o
satisfactorios. Esta toma de decisiones puede
hacerse con un criterio propio o por medio
de un criterio dado.
RESUMEN DE LA TAXONOMA
2.
3.
4.
5.
6.
ELABORACIN DE
REACTIVOS DE OPCIN
MLTIPLE
Lineamientos tcnicos
REDACCIN
CONTENIDO
CONTENIDO
NO se debe:
Elaborar reactivos que evalen slo el
sentido comn del examinado
Preguntar contenidos intrascendentes o
triviales
Aumentar la dificultad al emplear
preguntas capciosas
BASE O ENUNCIADO
BASE O ENUNCIADO
BASE O ENUNCIADO
NO se debe:
Pedir como respuesta la opinin del examinado; en su
lugar, referirla a un contexto (ejemplo: de acuerdo al
autor o a tal teora)
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente por
el deseo de seguir enseando
Emplear trminos que confundan o den claves para llegar
a la respuesta correcta
Pedir que los reactivos tengan como respuesta correcta,
una respuesta incorrecta
Usar las formas negativas como: NO y EXCEPTO (en caso de
usarlas resaltarlas con maysculas, negritas o subrayadas)
y no usar dobles negaciones
Emplear las formas absolutas, como son: NUNCA, SIEMPRE,
COMPLETAMENTE, TOTALMENTE
INSTRUCCIONES
INSTRUCCIONES
Ejemplos:
3
5
OPCIONES DE RESPUESTA
OPCIONES DE RESPUESTA
OPCIONES DE RESPUESTA
OPCIONES DE RESPUESTA
REACTIVO SIMPLE
Es el planteamiento de un problema en forma
sencilla; sin embargo, existen diversas formas de
formular la base: interrogativa, imperativa, de
completamiento y, de manera excepcional,
negativa. La base puede incluir adems del
texto grficas, imgenes, ecuaciones, esquemas,
entre otros recursos, y las instrucciones deben
aclarar el tipo de desempeo que se espera por
parte del examinado.
REACTIVO SIMPLE
Ejemplo:
Comprensin
REACTIVO SIMPLE
Ejemplo:
Aplicacin
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O
DE CANEV
Es el planteamiento de un problema, concepto o idea
en el cual se omite una (completamiento simple) o
ms palabras (completamiento mltiple) en medio o al
final del enunciado, para que el examinado identifique
y elija, dentro de una lista de alternativas, los
elementos que den sentido al problema, concepto o
idea.
No es recomendable omitir ms de tres palabras y las
palabras que se omitan deben formar parte lgica del
examinado o del complemento de una oracin.
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O DE
CANEV
Ejemplo:
Conocimiento
El trmino aprendizaje significativo fue propuesto por _______________ para
designar el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
A) Ausubel
B) Piaget
C) Bruner
D) Vygotsky
REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O DE
CANEV
Ejemplo:
Conocimiento
REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
Se proporciona una lista de elementos que
forman parte de un proceso, procedimiento o
evento histrico.
Los elementos en la lista son presentados al
azar, y la tarea del examinado es ordenar o
jerarquizarlos correctamente a partir de un
criterio establecido.
Se sugiere que el nmero de elementos a
ordenar o jerarquizar no exceda de siete, y que
sean sealados con nmeros arbigos y
ordenados en forma de columna.
REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
Ejemplo:
Anlisis
El maestro desea motivar la reflexin entre sus alumnos y
propone este problema, al cual usted debe dar solucin:
Jos gana menos que Pedro y ms que Iliana. Por su parte
Toa gana menos que Jos, pero ms que Iliana. Cmo
quedan ordenados de quien gana ms a quien gana menos?
MAS MENOS
A) Pedro Jos Toa Iliana
B) Jos Pedro Iliana Toa
C) Pedro Toa Iliana Jos
D) Pedro Toa Jos Iliana
REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
Ejemplo:
A continuacin se presentan los niveles taxonmicos correspondientes
al dominio cognoscitivo planteado por Bloom, ordnalos de menor a
mayor grado de complejidad
1. Anlisis
2. Aplicacin
3. Comprensin
4. Conocimiento
5. Evaluacin
6. Sntesis
A) 4, 3, 2, 1, 6, 5
B) 4, 3, 2, 6, 1, 5
C) 4, 2, 1, 3, 5, 6
D) 3, 4, 1, 6, 2, 5
REACTIVO DE SELECCIN DE
ELEMENTOS DE UN LISTADO
Se le indica al examinado que elija elementos, eventos o
datos dentro de una lista, que cubran ciertas
caractersticas.
Estos reactivos ayudan a medir la capacidad de
discriminacin.
Se sugiere que los elementos enlistados no excedan de
siete, que sean sealados con nmeros arbigos y se
coloquen en forma de columna.
nicamente se incluyen en la lista, elementos que
forman parte de la respuesta correcta o de alguno de los
distractores; no tiene sentido poner elementos que no se
emplearn.
Los elementos que integran cada opcin de respuesta
deben ser presentados en orden ascendente para facilitar
la lectura al examinado y no robarle tiempo de examen.
REACTIVO DE SELECCIN DE
ELEMENTOS DE UN LISTADO
Ejemplo:
Identifica dentro de la siguiente lista, los tres estndares, mnimos de
calidad, que debe cubrir un instrumento de evaluacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Validez
Homogeneidad
Objetividad
Divergencia
Confiabilidad
Estandarizacin
A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 5
D) 4, 5, 6
REACTIVO DE SELECCIN DE
ELEMENTOS DE UN LISTADO
Ejemplo:
Estructura social que prevaleca en la cultura romana.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Nobles
Plebeyos
Ilotas
Esclavos
Patricios
Burgueses
Obreros
A) 1, 2, 3,
B) 2, 4, 5
C) 1, 6, 7
D) 3, 4, 5
REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
Se le presentan al examinado dos listas o columnas de
elementos, las cuales tiene que relacionar a partir de una
instruccin dada.
Pueden relacionarse autores vs. obras, pases vs. capitales,
conceptos vs. definiciones, etctera.
Es recomendable incluir como encabezado de las columnas
el nombre o ttulo del contenido para comprender mejor los
elementos que las forman.
Una de las listas debe contener un menor nmero de
elementos que la otra lista (siete mximo).
REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
En las instrucciones se indicar el tipo de correspondencia que tienen
los elementos; si todos se relacionan o algunos de ellos quedan fuera
de la relacin.
Es interesante que no todos los elementos se empaten porque permite
realizar mayor nmero de discriminaciones por parte del examinado,
conduciendo a niveles de complejidad ms altos en la taxonoma.
Para aumentar la versatilidad de este tipo de reactivos y aprovechar
su estructura, puede sustituirse una de las listas por un esquema,
mapa, diagrama, grficos, trozos literarios de diversos autores,
algoritmos o procedimientos, y as explorar niveles taxonmicos altos;
juicios, decisiones, anlisis de la mejor opcin, etctera.
REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
Ejemplo:
(1) Relacione las teoras psicolgicas del aprendizaje de la izquierda con sus caractersticas de la columna derecha.
A) [1-acf]
B) [1-bde]
C) [1-ace]
D) [1-bdf]
[2-bde]
[2-acf]
[2-bdf]
[2- ace]
*La teora conductista prescinde por completo de los procesos cognoscitivos o mentales y se basa en la conducta observable,
en cambio la teora cognitiva describe y analiza cada uno de estos procesos internos. La respuesta correcta es (A).
REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
Ejemplo:
La didctica clasifica los factores que inciden en el aprendizaje en Externos
e Internos, identifcalos en la siguiente lista:
1.
2.
Externos
Internos
a.
b.
c.
d.
e.
f.
A) 1: a, b, c, f; 2: d, e
B) 1: c, e, f; 2: a, b, d
C) 1: b, c, f; 2: a, d, e
D) 1: a, c, f; 2: b, d, e
Titularse
Aprovechar el tiempo
Obtener buenas
calificaciones
Motivacin personal
Inters por la cultura
Beneficio econmico
MULTIRREACTIVOS O
REACTIVOS DE GRUPO
Se plantea un problema, texto, grfico, imagen, esquema, etc.
(reactivo padre o de cabecera), y a partir de ste se
desprenden un mximo de cinco reactivos (hijos o de grupo).
Los reactivos hijos aunque necesitan de la informacin
contenida en la cabecera para poder ser resueltos, son
independientes entre s (de tal modo que la respuesta correcta
o incorrecta de uno de ellos no conduzca a la respuesta
correcta o incorrecta de los otros), cada uno puede medir un
aspecto distinto del mismo tema y tener diferente nivel
taxonmico.
MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS
DE GRUPO
Ejemplo:
(Reactivo padre o de cabecera)
Flood (1973) quiso probar que la sntesis de protenas es necesaria para la retencin a
largo plazo. Para ello someti a ratones a diversos procesos de aprendizaje en cajas
con laberintos. Dependiendo de las condiciones y del tiempo, se catalogaron 4 niveles
de aprendizaje, desde dbil hasta elevado y se determin el porcentaje de retencin
que mostraron los ratones en cada uno de dichos niveles. El mismo proceso se realiz
con otro grupo de ratones, a los cuales se administraron drogas inhibidoras de la
sntesis de protenas (ciclohexamina y anisomicina).
Los valores de retencin despus de una semana de que se realiz el aprendizaje, se
muestran en la grfica.
MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS
DE GRUPO
Ejemplos:
Sntesis
MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS
DE GRUPO
Ejemplo:
Sntesis
(Reactivos hijos o de grupo)
A) 1 y 4
B) 2 y 3
C) 1 y 3
D) 1,2 y 4
* Flood no sugiere el uso de soluciones salinas ni drogas, sin embargo s muestra que las
protenas ayudan al aprendizaje a largo plazo, mientras que hay un efecto directo de los
amnsicos en el aprendizaje dbil. La respuesta correcta es la (A).
MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS
DE GRUPO
Ejemplo:
(Reactivos hijos o de grupo)
Con base en la lectura, responde las tres preguntas que a continuacin aparecen:
(3) De acuerdo con la lectura, cul de los siguientes enunciados expresa
cuantitativamente la economa del pas?
A) Formacin del capital
B) Aumento del ingreso real per cpita
C) Mejorar los niveles de vida da con da
D) Los cambios cuantitativos en la economa
E) Acciones que aplica el Estado
FORMATO DE
ESPECIFICACIONES
Redaccin de Reactivos
ESPECIFICACIONES DE LOS
REACTIVOS
EJEMPLOS
Nombre del autor: Liliana Mendoza Gonzlez
Reactivo: 1
Complejidad: Conocimiento
Enunciado
Seala una de las principales construcciones mayas que se localiza en el Estado de Campeche.
Opciones de respuesta
A) Calakmul
B) Copn
C) Tikal
D) Kohunlich
E) Nohmul
Respuesta correcta: A
Justificacin:
(Corta)
Aun cuando todas las zonas arqueolgicas mencionadas corresponden a la cultura maya la nica que se localiza en el
estado de Campeche es Calakmul; las dems se ubican en: Honduras (Copn), Guatemala (Tikal), Quintana Roo
(Kohunlich) y Belice (Nohmul).
Referencias:
BALL, Joseph W. (1977). The archaeological ceramics of Becan, Campeche, Mexico. Middle American Research
Institute Publication No. 43, New Orleans:Tulane University. Pp.76
DOMNGUEZ CARRASCO, Ma. del Rosario. (1994). Calakmul, Campeche: un anlisis de la cermica.
Campeche: Universidad Autnoma de Campeche, Centro de Investigaciones Histricas y Sociales ("Coleccin
Arqueologa" 4). Pp. 13
http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Zonas_arqueologicas
EJEMPLOS
Nombre del autor: Liliana Mendoza Gonzlez
Reactivo: 2
Temtica: Potencias
Complejidad: aplicacin
2
Qu resultado se obtiene al calcular 3
Enunciado
Opciones de respuesta
A)
B)
C)
D)
16
81
8
12
36
36
16
3
Respuesta correcta: A
Justificacin:
2
Si queremos calcular
2
3
2
3
haremos lo siguiente:
2
3
2 2 2 2 2 4 16
2
3 3 3 3 3 4 81
3
Referencias:
Diener, Z.P., Goleing, E.W. (1969). Los primeros pasos en matemtica. Barcelona. Teide. Pp. 38
EJEMPLOS
Nombre del autor: Liliana Mendoza Gonzlez
Reactivo: 3
Complejidad: Evaluacin
Enunciado
A Magdalena y a Roco les gusta jugar a ser doctoras; simulan un hospital con sbanas y cojines, utilizan
a sus muecos como pacientes y a sus trastos como utensilios mdicos.
Conforme a la Teora del desarrollo de Piaget, en qu etapa se encontraran Magdalena y Roco?
Opciones de respuesta
A) Preoperacional
B) Simbolismo
C) Sensoriomotor
D) Operaciones concretas
E) Operaciones formales
Respuesta correcta: A
Justificacin:
Piaget le llam preoperacional a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental
requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de
manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de
manera simblica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para
imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. En este planteamiento se observa que las
nias han alcanzado la etapa preoperacional porque desarrollan una representacin mental de las
funciones y contexto mdico, y logran simularlo a travs del juego simblico.
Referencias:
Piaget, Jean. (1983). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Editorial Ariel. Pp. 44
REACTIVOS
INCORRECTOS
-CORRECTOS
Ejemplos
EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Incorrecto
Correcto
A) los hidrocarburos
B) los aminocidos
C) los lpidos
D) las protenas
E) los carbohidratos
Falta informacin en el enunciado para poder responder
y slo una de las opciones (D) difiere en gnero.
Acapulco es:
A) un puerto turstico
B) un paraso tropical
C) un conjunto de playas
D) un polo de desarrollo
E) una fuente de empleo
El enunciado es tan vago que las opciones no tienen
sentido, cualquiera puede ser vlida y no guardan
relacin entre s.
A) Hidrocarburos
B) Aminocidos
C) Lpidos
D) Protenas
E) Carbohidratos
EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Cul crees que sea la mayor consecuencia de la
guerra?
A) el deterioro econmico
B) la muerte de inocentes
C) la inquietud de las personas
D) la lucha entre hermanos
E) la aplicacin de la ciencia para objetivos del mal
Evala la opinin del examinado sobre el tema, ms que
su conocimiento.
Cualquier opcin puede ser correcta ya que el enunciado
no hace referencia a una guerra en especfico ni a un rea
de impacto. Adems, la opcin A es diferente de las
dems en gnero y nmero, y la E sobresale en
extensin.
EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Nuestro (a) _____________ fue cantado (a) por
primera vez el 15 de septiembre de
___________.
A)
B)
C)
D)
E)
guila - 1857
Himno Nacional - 1854
lucha -1821
grito -1854
primer himno 1750
1750
1810
1821
1854
1857
A)
B)
A)
B)
C)
D)
E)
C)
D)
E)
EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
La corriente literaria que penetr por primera vez
en Espaa en 1820 y alcanz su mxima
importancia entre los aos 1830-40, una dcada
marcada por la vuelta del exilio de muchos
liberales tras la muerte de Fernando VII,
posteriormente llega a Mxico y se extiende por
todo Hispanoamrica, cuyos principios estticos a
la razn oponen la inspiracin, la imaginacin, la
fantasa y revaloriza lo nacional y popular,
tomando sus temas de las leyendas y tradiciones
se le conoce como:
A)
B)
C)
D)
E)
Clasicismo
Realismo
Romanticismo
Naturalismo
Renacentismo
Clasicismo
Realismo
Romanticismo
Naturalismo
Renacentismo
EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
El costo total de 5 libros de texto y 4 plumas es de
$32.00; el costo total de otros 6 libros iguales y 3
plumas iguales es de $33.00. Obtenga el costo de
cada artculo
A) libros de texto= $4.00; plumas= $2.00
B) libros de texto= $3.00; plumas= $1.00
C) libros de texto= $5.00; plumas= $3.00
D) libros de texto= $3.00; plumas= $3.00
E) libros de texto= $4.00; plumas= $3.00
42
31
53
33
43
A)
B)
C)
D)
E)
A)
B)
C)
D)
E)
EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Qu corriente sostiene que nuestro conocimiento
es primario, a la par que interpreta al mundo
objetivo como algo que deriva del propio
conocimiento?
A)
B)
C)
D)
E)
Idealista
Materialista
Intuitiva
Realismo crtico
Ninguna
Idealista
Materialista
Intuitiva
Realismo crtico
Empirista
VALIDACIN DE
REACTIVOS
Inter-jueces
REVISIN O VALIDACIN DE
REACTIVOS
VALIDACIN DE REACTIVOS
TIPOS DE REACTIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Simple
Completamiento o caneva
Ordenamiento o jerarquizacin de
elementos de un listado
Seleccin de elementos de un
listado
Relacin de columnas
Reactivos de grupo