Sei sulla pagina 1di 86

LINEAMIENTOS

TCNICOS PARA LA
ELABORACIN DE
REACTIVOS OBJETIVOS
SLP-2008

INSTITUTO DE EVALUACION E INGENIERIA AVANZADA, S.C.


Otros productos y servicios: www.ieesa-kalt.com
Correo electrnico: ici1@prodigy.net.mx

OBJETIVO GENERAL

Conocer los lineamientos


tcnicos necesarios para la
elaboracin de reactivos de
conocimientos que permitan
estructurar pruebas validas,
objetivas y confiables.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Hacer

el diseo de una prueba de


Conocimientos y definir sus objetivos
Elaborar la Tabla de Validez de Contenido
de una prueba de conocimientos
Redactar reactivos que correspondan a los
niveles de complejidad y a las reas
temticas establecidas en una Tabla de
Validez de Contenido
Redactar reactivos conforme a lineamientos
tcnicos preestablecidos

ATRIBUTOS DE LA
EVALUACIN
Pruebas objetivas

QU ES LA EVALUACIN?
La evaluacin es un proceso

Elegir una escala y un instrumento de


medicin acorde a la escala
Comparar a los miembros de una
poblacin respecto a la escala

Ordenar y ubicar a los elementos de la


poblacin

Emitir juicios valorativos de la


poblacin y de sus elementos
Emitir juicios valorativos respecto a la
escala elegida y respecto a los
instrumentos utilizados
Que a su vez, forma parte de un proceso mayor.

FINALIDAD
Es conveniente definir de la prueba:
A quin esta dirigida la prueba?
y
para qu se evala?

ATRIBUTOS DE LA EVALUACIN
La evaluacin debe contar con tres atributos,
compartidos con el concepto de escala y el
diseo de los instrumentos de medicin, en el
orden VOC:
Validez Objetividad Confiabilidad

VALIDEZ
El instrumento recoge evidencias
que se relacionan directa y
exclusivamente con la
competencia del sustentante o
propsito que se pretende

VALIDEZ

OBJETIVIDAD
No produce divergencias de
opinin entre diversos
evaluadores, en un mismo
evaluador a lo largo del tiempo o
entre el evaluador y el evaluado.
El instrumento es independiente
del sujeto

OBJETIVIDAD

CONFIABILIDAD

Precisin del instrumento para


conducir al mismo dictamen
de competencia, consistente
en el tiempo, entre versiones
o aplicaciones

CONFIABILIDAD

CONFIABILIDAD

ELABORACIN DE TABLA
DE VALIDEZ DE
CONTENIDO
TVC

TABLAS DE VALIDEZ DE
CONTENIDO (TVC)
La validez es el primer aspecto que
debe cubrir una prueba. La TVC
especifica las proporciones y pesos
de los reactivos que engloba una
prueba o evento de evaluacin. Para
construirla se debern seguir estos
pasos (p.46):

PASO 1
Determinar qu contenidos temticos
se evaluarn mediante exmenes
escritos, cules otros con trabajos,
con observacin, con actividades de
laboratorio o manuales, etc., de
acuerdo a los contenidos del
programa, a la dosificacin de
contenidos y a su importancia.

PASO 2
La TVC debe disearse en forma de
tabla o matriz, con los temas y
subtemas en los renglones y los
niveles de complejidad o niveles
taxonmicos cognitivos, afectivos o
psicomotores en las columnas.

ELABORACIN DE LA TVC
Niveles de
Complejidad
Conocimiento

Comprensin

Aplicacin

Totales

1.1 Nmeros primos

10

10

20

1.2 Nmeros naturales

40

20

60

2.1 Sumas

20

20

Totales

10

50

40

100%

Temas

PASO 3
Asignar las proporciones de reactivos que deber tener cada
tema de la dosificacin. Normalmente no se distribuyen
los reactivos en forma proporcional al nmero de temas
sino de acuerdo con otros criterios, de modo que la
proporcin responda a: 1) la pertinencia del tema dentro
del programa, 2) la importancia en la prctica profesional
o acadmica, 3) al tiempo empleado en su enseanza, 4)
al tiempo empleado en el aprendizaje, 5) las aplicaciones
dentro de la misma materia, y 6) las aplicaciones en
materias que el alumno cursa en paralelo, concurrentes o
subsecuentes en el plan de estudios.

PASO 4
La muestra de reactivos que se empleen en la
prueba debe estar equilibrada de acuerdo
con los contenidos, conductas y objetivos
asignados, de tal modo que el programa
completo represente el 100% a evaluar. El
nmero de reactivos se elegir en funcin de
tiempo disponible para el examen y del
error de diseo que posteriormente se desee
tener en la prueba.

PASO 5
Se sugiere que todos los reactivos tengan el
mismo peso. Los temas con mayor peso
debern contener ms reactivos, en lugar de
un reactivo que proporcione todo el peso.

TAXONOMA DEL DOMINIO


COGNITIVO DE BLOOM
La taxonoma de Bloom (1956) parte
de la idea de describir los procesos
de pensamiento desde niveles
inferiores (asociados con la memoria
y la evocacin), hasta pensamiento
de alto orden (anlisis, sntesis y
evaluacin). Sus seis categoras o
niveles involucran a su vez cuatro
criterios.

CRITERIOS DE LA TAXONOMA DEL


DOMINIO COGNITIVO DE BLOOM

Pedaggico

Psicolgico

Lgico inclusivo

Objetivo

NIVELES DE LA TAXONOMA DEL


DOMINIO COGNITIVO DE BLOOM

1. CONOCIMIENTO
Comportamientos y aprendizajes con
base en el recuerdo de ideas,
objetos o fenmenos, ya sea como
reconocimiento o evocacin.

2. COMPRENSIN
Capacidad para proporcionar
respuestas que indican que un
mensaje se ha comprendido y que
puede transformarse o
parafrasearse.

3. APLICACIN

Capacidad para transferir la informacin o


conceptos a condiciones diferentes a las que
se tuvieron en la instruccin. Considera el
manejo de mtodos propios para resolver un
problema, disponer de actitudes apropiadas
ante un trabajo intelectual, confianza en s
mismo y control de las reacciones.
En este caso no se incluyen aspectos
ejecutivos sensoriomotrices, mismos que se
asocian con destrezas que deben ubicarse en
el dominio psicomotor.

4. ANLISIS
Capacidad para fragmentar un objeto o
material en sus partes constitutivas,
determinar las relaciones entre ideas o
partes y comprender de qu manera estn
relacionadas. Incluye distinguir entre hechos
e hiptesis, identificar conclusiones y sus
razones para sustentarlas, separar el
material pertinente del accesorio, identificar
la presencia de postulados supuestos no
explcitos, diferenciar las ideas dominantes
de las subordinadas, etc.

5. SNTESIS
Capacidad para reunir los elementos y las
partes de diversos orgenes para formar un
todo coherente. Este proceso obliga a
trabajar con ideas, partes o elementos y
combinarlos para que constituyan una
estructura que antes no estaba presente,
combinar partes de experiencias previas con
materiales nuevos, para integrarlos en un
todo. Incluye a la produccin original de
productos de aprendizaje y al proceso
creador.

6. EVALUACIN
Capacidad para formular juicios de valor,
cualitativos o cuantitativos, sobre ideas,
objetos, obras, soluciones, mtodos,
materiales, etc. Involucra el uso de criterios
y normas para establecer la medida en que
los elementos particulares son pertinentes,
exactos, efectivos, econmicos o
satisfactorios. Esta toma de decisiones puede
hacerse con un criterio propio o por medio
de un criterio dado.

RESUMEN DE LA TAXONOMA

RESUMEN DE LOS PASOS DE LA


TVC
1.

Determinar qu contenidos temticos

2.

Elegir una taxonoma a emplear

3.

Elaborar una tabla o matriz, con los temas y subtemas


en los renglones y los niveles de complejidad o niveles
taxonmicos

4.

Establecer el nivel taxonmico para cada uno de los


temas

5.

Asignar las proporciones de reactivos que deber tener


cada tema

6.

La informacin contenida en la TVC debe representar


el 100% a evaluar

ELABORACIN DE
REACTIVOS DE OPCIN
MLTIPLE
Lineamientos tcnicos

ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS


DE OPCIN MLTIPLE

La base es el enunciado que presenta la


situacin problema planteada explcita o
implcitamente en una pregunta, afirmacin o
enunciado incompleto.

Las opciones se entienden como las posibles


respuestas, entre las cuales slo una
corresponde a la respuesta correcta del
enunciado o pregunta y las otras son respuestas
incorrectas llamadas distractores, pero que
forman parte del mismo campo de
conocimiento.

ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS


DE OPCIN MLTIPLE

Puede haber tambin instrucciones que se


acostumbran colocar antes del enunciado o
entre la base y las opciones; estas
instrucciones proporcionan indicaciones
pertinentes para resolver el reactivo o la
forma en que se debe presentar la respuesta
por parte del examinado.

ESTRUCTURA DE LOS REACTIVOS DE


OPCIN MLTIPLE
BASE O ENUNCIADO (Instruccin)

Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y


evaluacin, son los diferentes niveles de:
OPCIONES DE RESPUESTA

A) la taxonoma de los objetivos.


B) el proceso de enseanza aprendizaje.
C) el diseo curricular.
D) la estructura cognoscitiva.
RESPUESTA CORRECTA

A) Los niveles o categoras indicados en el enunciado se


refieren a la taxonoma de Bloom en el dominio
cognoscitivo. Es un reactivo de conocimiento.

REDACCIN

Emplear un lenguaje sencillo, libre de


elaboraciones excesivas y acorde al nivel escolar y
de maduracin de los examinados
Respetar el vocabulario tcnico de la materia o
rea a evaluar
Evitar errores gramaticales (de puntuacin y de
ortografa) y abreviaturas, as como el uso
complicado de gerundios, participios, artculos y
preposiciones
Proporcionar nicamente la informacin necesaria,
pero suficiente, y evitar dar conceptos o
introducciones que roben tiempo de lectura
Determinar primero la respuesta deseada y luego
redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser
mas que la deseada

CONTENIDO

Tomar como referencia la tabla de validez de


contenido
Presentar en cada ejercicio un solo problema o
idea que al ser contestado demuestre que el
examinado ha alcanzado un objetivo determinado
Elaborar reactivos con base en los aprendizajes
importantes y significativos del contenido a
evaluar
Hacer reactivos independientes unos de otros; la
informacin que se incluye en un ejercicio no debe
sugerir la solucin de otro ni depender de la
respuesta anterior. Los reactivos
interdependientes disminuyen la exactitud de una
prueba y por lo tanto su validez

CONTENIDO

NO se debe:
Elaborar reactivos que evalen slo el
sentido comn del examinado
Preguntar contenidos intrascendentes o
triviales
Aumentar la dificultad al emplear
preguntas capciosas

BASE O ENUNCIADO

Presentar solamente un problema central o


contenido a medir. Cada estmulo debe presentar,
por s mismo, un problema que al ser resuelto
permita demostrar que se ha alcanzado el objetivo
determinado
Incluir nicamente los elementos estrictamente
necesarios para comprender el sentido correcto de
la pregunta, de tal manera que ocultando las
alternativas, se puede entender de qu trata el
problema o pregunta
Elaborar un esquema de indagacin y no slo una
palabra o frase
Dar una instruccin (implcita o explcita) por
enunciado

BASE O ENUNCIADO

Incluir trminos que pertenecen a todas las opciones:


artculos, palabras, frases, etctera.
Utilizar frases cortas, evitando los prembulos que no
contribuyan al mejor entendimiento.
Redactar el enunciado en forma afirmativa, ya que la forma
negativa tiende a tener menor validez. En caso de que sea
necesario usar negaciones, resaltarlas con maysculas,
negritas o subrayado.

BASE O ENUNCIADO

NO se debe:
Pedir como respuesta la opinin del examinado; en su
lugar, referirla a un contexto (ejemplo: de acuerdo al
autor o a tal teora)
Sobrecargar el enunciado con material no pertinente por
el deseo de seguir enseando
Emplear trminos que confundan o den claves para llegar
a la respuesta correcta
Pedir que los reactivos tengan como respuesta correcta,
una respuesta incorrecta
Usar las formas negativas como: NO y EXCEPTO (en caso de
usarlas resaltarlas con maysculas, negritas o subrayadas)
y no usar dobles negaciones
Emplear las formas absolutas, como son: NUNCA, SIEMPRE,
COMPLETAMENTE, TOTALMENTE

INSTRUCCIONES

En muchas pruebas se acostumbra dar


instrucciones al inicio del cuestionario o de
una seccin, para evitar repetirlas en cada
reactivo.
La cantidad de instrucciones y el detalle que
se desee ofrecer depende del propsito de la
evaluacin.

INSTRUCCIONES

Ejemplos:

3
5

A continuacin aparece un texto seguido de


preguntas basadas en su contenido. Despus de
leerlo, selecciona la respuesta que corresponda
a cada pregunta (instruccin explcita).
Selecciona, entre las cinco opciones de
respuesta, la palabra cuyo significado sea
opuesto a EMIGRACIN: (instruccin explcita).
Por qu nmero se tiene que dividir 80 para
que el resultado sea 3/5? (instruccin
implcita).
Indica cmo se expresa 40 en radianes
(instruccin implcita).

OPCIONES DE RESPUESTA

En todos los casos, dentro de las opciones de


respuesta presentadas en un reactivo debe
existir slo una respuesta correcta, las dems
opciones sern totalmente incorrectas y
funcionarn como distractores.

OPCIONES DE RESPUESTA

La respuesta correcta debe:


Resolver el problema satisfactoriamente.
La redaccin debe ser incuestionable y clara para no
propiciar el tener dos o ms respuestas igualmente
correctas.
Hacer una construccin gramatical similar a la de los
distractores, evitando que resalte.
Evitar que la respuesta correcta sea la ms larga o la ms
corta, todas las opciones deben ser homogneas en
contenido y tamao.
Evitar el uso de determinantes especficos que puedan dar
una clave a los examinados como: estilo o semejanza
entre enunciado y clave, asociacin fontica o de forma
gramatical entre una palabra importante en el enunciado
y una palabra esencial en la alternativa.

OPCIONES DE RESPUESTA

Los distractores deben:


Ser plausibles, lgicos e igualmente aceptables que la
respuesta correcta al planteamiento realizado, de manera
que puedan confundir a los examinados que no tienen
dominio del tema.
Tener concordancia gramatical y de contenido con la base.
Guardar entre s un equilibrio coherente en su aspecto
gramatical: sintaxis, gnero, nmero, tiempo verbal, tipo
de contenido, etc.
Ser congruentes con el campo semntico de la base.
Evitar repetir informacin en cada opcin, para ello es
mejor incluirla en la base.
Ser diferentes y no se pueden emplear sinnimos.
Evitar ayudar a elegir la opcin correcta, por indicios
gramaticales o falta de credibilidad.
Presentar al azar, a menos que se requiera un orden
cronolgico o numrico.

OPCIONES DE RESPUESTA

Incluir, preferentemente, los errores de pensamiento que


cometen los examinados con mayor frecuencia tratando de que
parezcan verdaderos; no deben ser obvias porque reduce la
capacidad de discriminacin entre examinados que poseen el
conocimiento, habilidad o dominio evaluado y los que no.
Prescindir de opciones como: "TODAS LA ANTERIORES", NINGUNA
DE LAS ANTERIORES", "NO S", u otras que slo representan la
incapacidad de pensar en otras posibilidades.
Evitar las frases inadecuadas, ridculas o humorsticas.
Omitir las palabras que se encuentran en el enunciado, dentro de
las opciones.
Presentar la misma extensin.
Presentar las opciones en una columna, no en fila ni en prrafo.
Ser escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas
numricas de algn tipo.
Estar dispuestos al azar, con excepcin de las alternativas
numricas o cronolgico que se presentan de manera ascendente
o descendente.

REACTIVO SIMPLE
Es el planteamiento de un problema en forma
sencilla; sin embargo, existen diversas formas de
formular la base: interrogativa, imperativa, de
completamiento y, de manera excepcional,
negativa. La base puede incluir adems del
texto grficas, imgenes, ecuaciones, esquemas,
entre otros recursos, y las instrucciones deben
aclarar el tipo de desempeo que se espera por
parte del examinado.

REACTIVO SIMPLE
Ejemplo:
Comprensin

El tipo de evaluacin con el cual se busca certificar el conocimiento y calificar, se


conoce como:
A) Diagnstica.
B) Permanente.
C) Sumaria.
D) Normativa.

* La evaluacin diagnstica es anterior a un proceso de enseanza, la permanente y


la formativa se realizan durante el proceso. La evaluacin normativa permite
calificar que no se emplea en certificacin. La respuesta correcta es la letra (C).

REACTIVO SIMPLE
Ejemplo:
Aplicacin

Cul es la imagen que representa el reflejo de prensin?

* La opcin (B) corresponde al reflejo tnico del


cuello, la (C) al reflejo de marcha y la (D) al
reflejo de gateo. La respuesta correcta es la
letra (A).

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O
DE CANEV
Es el planteamiento de un problema, concepto o idea
en el cual se omite una (completamiento simple) o
ms palabras (completamiento mltiple) en medio o al
final del enunciado, para que el examinado identifique
y elija, dentro de una lista de alternativas, los
elementos que den sentido al problema, concepto o
idea.
No es recomendable omitir ms de tres palabras y las
palabras que se omitan deben formar parte lgica del
examinado o del complemento de una oracin.

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O DE
CANEV
Ejemplo:
Conocimiento
El trmino aprendizaje significativo fue propuesto por _______________ para
designar el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona con
un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

A) Ausubel
B) Piaget
C) Bruner
D) Vygotsky

* David Ausubel es el creador del aprendizaje significativo, el cual se basa en la


asimilacin de nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos. La
respuesta correcta es la letra (A).

REACTIVO DE COMPLETAMIENTO O DE
CANEV
Ejemplo:
Conocimiento

El _________ es el semicrculo que pasa por los polos.


A) meridiano
B) ecuador
C) paralelo
D) trpico

REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
Se proporciona una lista de elementos que
forman parte de un proceso, procedimiento o
evento histrico.
Los elementos en la lista son presentados al
azar, y la tarea del examinado es ordenar o
jerarquizarlos correctamente a partir de un
criterio establecido.
Se sugiere que el nmero de elementos a
ordenar o jerarquizar no exceda de siete, y que
sean sealados con nmeros arbigos y
ordenados en forma de columna.

REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
Ejemplo:

Anlisis
El maestro desea motivar la reflexin entre sus alumnos y
propone este problema, al cual usted debe dar solucin:
Jos gana menos que Pedro y ms que Iliana. Por su parte
Toa gana menos que Jos, pero ms que Iliana. Cmo
quedan ordenados de quien gana ms a quien gana menos?

MAS MENOS
A) Pedro Jos Toa Iliana
B) Jos Pedro Iliana Toa
C) Pedro Toa Iliana Jos
D) Pedro Toa Jos Iliana

REACTIVO DE JERARQUIZACIN O
DE ORDENAMIENTO
Ejemplo:
A continuacin se presentan los niveles taxonmicos correspondientes
al dominio cognoscitivo planteado por Bloom, ordnalos de menor a
mayor grado de complejidad
1. Anlisis
2. Aplicacin
3. Comprensin
4. Conocimiento
5. Evaluacin
6. Sntesis
A) 4, 3, 2, 1, 6, 5
B) 4, 3, 2, 6, 1, 5
C) 4, 2, 1, 3, 5, 6
D) 3, 4, 1, 6, 2, 5

REACTIVO DE SELECCIN DE
ELEMENTOS DE UN LISTADO
Se le indica al examinado que elija elementos, eventos o
datos dentro de una lista, que cubran ciertas
caractersticas.
Estos reactivos ayudan a medir la capacidad de
discriminacin.
Se sugiere que los elementos enlistados no excedan de
siete, que sean sealados con nmeros arbigos y se
coloquen en forma de columna.
nicamente se incluyen en la lista, elementos que
forman parte de la respuesta correcta o de alguno de los
distractores; no tiene sentido poner elementos que no se
emplearn.
Los elementos que integran cada opcin de respuesta
deben ser presentados en orden ascendente para facilitar
la lectura al examinado y no robarle tiempo de examen.

REACTIVO DE SELECCIN DE
ELEMENTOS DE UN LISTADO
Ejemplo:
Identifica dentro de la siguiente lista, los tres estndares, mnimos de
calidad, que debe cubrir un instrumento de evaluacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Validez
Homogeneidad
Objetividad
Divergencia
Confiabilidad
Estandarizacin

A) 1, 3, 5
B) 1, 4, 6
C) 2, 3, 5
D) 4, 5, 6

REACTIVO DE SELECCIN DE
ELEMENTOS DE UN LISTADO
Ejemplo:
Estructura social que prevaleca en la cultura romana.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Nobles
Plebeyos
Ilotas
Esclavos
Patricios
Burgueses
Obreros

A) 1, 2, 3,
B) 2, 4, 5
C) 1, 6, 7
D) 3, 4, 5

REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
Se le presentan al examinado dos listas o columnas de
elementos, las cuales tiene que relacionar a partir de una
instruccin dada.
Pueden relacionarse autores vs. obras, pases vs. capitales,
conceptos vs. definiciones, etctera.
Es recomendable incluir como encabezado de las columnas
el nombre o ttulo del contenido para comprender mejor los
elementos que las forman.
Una de las listas debe contener un menor nmero de
elementos que la otra lista (siete mximo).

REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
En las instrucciones se indicar el tipo de correspondencia que tienen
los elementos; si todos se relacionan o algunos de ellos quedan fuera
de la relacin.
Es interesante que no todos los elementos se empaten porque permite
realizar mayor nmero de discriminaciones por parte del examinado,
conduciendo a niveles de complejidad ms altos en la taxonoma.
Para aumentar la versatilidad de este tipo de reactivos y aprovechar
su estructura, puede sustituirse una de las listas por un esquema,
mapa, diagrama, grficos, trozos literarios de diversos autores,
algoritmos o procedimientos, y as explorar niveles taxonmicos altos;
juicios, decisiones, anlisis de la mejor opcin, etctera.

REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
Ejemplo:
(1) Relacione las teoras psicolgicas del aprendizaje de la izquierda con sus caractersticas de la columna derecha.

A) [1-acf]
B) [1-bde]
C) [1-ace]
D) [1-bdf]

[2-bde]
[2-acf]
[2-bdf]
[2- ace]

*La teora conductista prescinde por completo de los procesos cognoscitivos o mentales y se basa en la conducta observable,
en cambio la teora cognitiva describe y analiza cada uno de estos procesos internos. La respuesta correcta es (A).

REACTIVO DE RELACIN DE
COLUMNAS
Ejemplo:
La didctica clasifica los factores que inciden en el aprendizaje en Externos
e Internos, identifcalos en la siguiente lista:
1.
2.

Externos
Internos

a.
b.
c.
d.
e.
f.

A) 1: a, b, c, f; 2: d, e
B) 1: c, e, f; 2: a, b, d
C) 1: b, c, f; 2: a, d, e
D) 1: a, c, f; 2: b, d, e

Titularse
Aprovechar el tiempo
Obtener buenas
calificaciones
Motivacin personal
Inters por la cultura
Beneficio econmico

MULTIRREACTIVOS O
REACTIVOS DE GRUPO
Se plantea un problema, texto, grfico, imagen, esquema, etc.
(reactivo padre o de cabecera), y a partir de ste se
desprenden un mximo de cinco reactivos (hijos o de grupo).
Los reactivos hijos aunque necesitan de la informacin
contenida en la cabecera para poder ser resueltos, son
independientes entre s (de tal modo que la respuesta correcta
o incorrecta de uno de ellos no conduzca a la respuesta
correcta o incorrecta de los otros), cada uno puede medir un
aspecto distinto del mismo tema y tener diferente nivel
taxonmico.

MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS
DE GRUPO
Ejemplo:
(Reactivo padre o de cabecera)
Flood (1973) quiso probar que la sntesis de protenas es necesaria para la retencin a
largo plazo. Para ello someti a ratones a diversos procesos de aprendizaje en cajas
con laberintos. Dependiendo de las condiciones y del tiempo, se catalogaron 4 niveles
de aprendizaje, desde dbil hasta elevado y se determin el porcentaje de retencin
que mostraron los ratones en cada uno de dichos niveles. El mismo proceso se realiz
con otro grupo de ratones, a los cuales se administraron drogas inhibidoras de la
sntesis de protenas (ciclohexamina y anisomicina).
Los valores de retencin despus de una semana de que se realiz el aprendizaje, se
muestran en la grfica.

MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS
DE GRUPO
Ejemplos:
Sntesis

(Reactivos hijos o de grupo)


Cul es la hiptesis del experimento de Flood?
A) La sntesis de las protenas tiene influencia en la retencin.
B) El uso de la ciclohexamina incide en la retencin.
C) El uso de soluciones salinas debe mejorar la retencin.
D) La ciclohexamina es ms amnsica que la anisomicina.

MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS
DE GRUPO
Ejemplo:

Sntesis
(Reactivos hijos o de grupo)

Qu conclusiones se pueden obtener del experimento de Flood?

1. Los amnsicos inciden ms en el aprendizaje dbil.


2. Es deseable el uso de soluciones salinas para aumentar la retencin.
3. Es inconveniente la administracin de drogas para aumentar la retencin.
4. La sntesis de protenas es necesaria para el aprendizaje a largo plazo.

A) 1 y 4
B) 2 y 3
C) 1 y 3
D) 1,2 y 4

* Flood no sugiere el uso de soluciones salinas ni drogas, sin embargo s muestra que las
protenas ayudan al aprendizaje a largo plazo, mientras que hay un efecto directo de los
amnsicos en el aprendizaje dbil. La respuesta correcta es la (A).

MULTIRREACTIVOS O REACTIVOS
DE GRUPO
Ejemplo:
(Reactivos hijos o de grupo)
Con base en la lectura, responde las tres preguntas que a continuacin aparecen:
(3) De acuerdo con la lectura, cul de los siguientes enunciados expresa
cuantitativamente la economa del pas?
A) Formacin del capital
B) Aumento del ingreso real per cpita
C) Mejorar los niveles de vida da con da
D) Los cambios cuantitativos en la economa
E) Acciones que aplica el Estado

FORMATO DE
ESPECIFICACIONES
Redaccin de Reactivos

ESPECIFICACIONES DE LOS
REACTIVOS

EJEMPLOS
Nombre del autor: Liliana Mendoza Gonzlez

Reactivo: 1

Temtica: Culturas prehispnicas de Mxico

Complejidad: Conocimiento

Enunciado
Seala una de las principales construcciones mayas que se localiza en el Estado de Campeche.
Opciones de respuesta
A) Calakmul
B) Copn
C) Tikal
D) Kohunlich
E) Nohmul
Respuesta correcta: A
Justificacin:
(Corta)
Aun cuando todas las zonas arqueolgicas mencionadas corresponden a la cultura maya la nica que se localiza en el
estado de Campeche es Calakmul; las dems se ubican en: Honduras (Copn), Guatemala (Tikal), Quintana Roo
(Kohunlich) y Belice (Nohmul).
Referencias:

BALL, Joseph W. (1977). The archaeological ceramics of Becan, Campeche, Mexico. Middle American Research
Institute Publication No. 43, New Orleans:Tulane University. Pp.76

DOMNGUEZ CARRASCO, Ma. del Rosario. (1994). Calakmul, Campeche: un anlisis de la cermica.
Campeche: Universidad Autnoma de Campeche, Centro de Investigaciones Histricas y Sociales ("Coleccin
Arqueologa" 4). Pp. 13

http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Zonas_arqueologicas

EJEMPLOS
Nombre del autor: Liliana Mendoza Gonzlez

Reactivo: 2

Temtica: Potencias

Complejidad: aplicacin

2

Qu resultado se obtiene al calcular 3
Enunciado

Opciones de respuesta

A)
B)
C)
D)

16
81
8
12
36
36
16
3

Respuesta correcta: A
Justificacin:
2
Si queremos calcular

2

3

2

3

haremos lo siguiente:

2

3

2 2 2 2 2 4 16
2


3 3 3 3 3 4 81
3

Referencias:
Diener, Z.P., Goleing, E.W. (1969). Los primeros pasos en matemtica. Barcelona. Teide. Pp. 38

EJEMPLOS
Nombre del autor: Liliana Mendoza Gonzlez

Reactivo: 3

Temtica: Teoras del desarrollo infantil

Complejidad: Evaluacin

Enunciado

A Magdalena y a Roco les gusta jugar a ser doctoras; simulan un hospital con sbanas y cojines, utilizan
a sus muecos como pacientes y a sus trastos como utensilios mdicos.
Conforme a la Teora del desarrollo de Piaget, en qu etapa se encontraran Magdalena y Roco?

Opciones de respuesta

A) Preoperacional
B) Simbolismo
C) Sensoriomotor
D) Operaciones concretas
E) Operaciones formales
Respuesta correcta: A
Justificacin:

Piaget le llam preoperacional a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental
requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de
manera lgica. En lugar de ello los nios desarrollan la capacidad para manejar el mundo de
manera simblica o por medio de representaciones. Es decir, desarrollan la capacidad para
imaginar que hacen algo en lugar de hacerlo realmente. En este planteamiento se observa que las
nias han alcanzado la etapa preoperacional porque desarrollan una representacin mental de las
funciones y contexto mdico, y logran simularlo a travs del juego simblico.
Referencias:

Piaget, Jean. (1983). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Editorial Ariel. Pp. 44

REACTIVOS
INCORRECTOS
-CORRECTOS
Ejemplos

EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Incorrecto

Correcto

Los azcares y los almidones son:

A qu grupo pertenecen los azcares y los


almidones?

A) los hidrocarburos
B) los aminocidos
C) los lpidos
D) las protenas
E) los carbohidratos
Falta informacin en el enunciado para poder responder
y slo una de las opciones (D) difiere en gnero.

Acapulco es:
A) un puerto turstico
B) un paraso tropical
C) un conjunto de playas
D) un polo de desarrollo
E) una fuente de empleo
El enunciado es tan vago que las opciones no tienen
sentido, cualquiera puede ser vlida y no guardan
relacin entre s.

A) Hidrocarburos
B) Aminocidos
C) Lpidos
D) Protenas
E) Carbohidratos

Desde el punto de vista turstico, por su


participacin en el PIB, los puertos de Acapulco y
Cancn representan:
A) los principales destinos de playa en Mxico
B) las ms amplias posibilidades de empleo
directo
C) la diversificacin de la fisonoma
monoexportadora
D) los destinos que generan la mayor
captacin de divisas
E) el sector mejor desarrollado en el pas

EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Cul crees que sea la mayor consecuencia de la
guerra?
A) el deterioro econmico
B) la muerte de inocentes
C) la inquietud de las personas
D) la lucha entre hermanos
E) la aplicacin de la ciencia para objetivos del mal
Evala la opinin del examinado sobre el tema, ms que
su conocimiento.
Cualquier opcin puede ser correcta ya que el enunciado
no hace referencia a una guerra en especfico ni a un rea
de impacto. Adems, la opcin A es diferente de las
dems en gnero y nmero, y la E sobresale en
extensin.

Los tratados para atender la migracin entre


Mxico y los Estados Unidos de Norteamrica
deben suscribirse dentro...
A) del marco de los derechos humanos
B) de la convencin multilateral de Punta del Este
C) del tratado tripartita de Tlatelolco
D) del tratado de libre comercio Canad, USA y
Mxico
E) de la vigencia de la doctrina Monroe
Las opciones C y D pueden ser fciles de descartar al
no guardar relacin temtica con la base. A y E pueden
ser igualmente correctas si no se especifica en la base el
tratado de migracin a evaluar.

Cul es el pas que tuvo mayores prdidas


humanas (alrededor de 20 millones) y materiales
durante la Segunda Guerra Mundial?
A) Polonia
B) URSS
C) China
D) Japn
E) Alemania

Los tratados para atender la migracin de


trabajadores profesionistas entre Mxico y los
Estados Unidos de Norteamrica deben
suscribirse dentro...
A) del marco de los derechos humanos
B) de la convencin multilateral de Punta del Este
C) del Consejo Interamericano para el Desarrollo
Integral
D) de los acuerdos internacionales
E) del Tratado de Libre Comercio de Amrica
del Norte

EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Nuestro (a) _____________ fue cantado (a) por
primera vez el 15 de septiembre de
___________.
A)
B)
C)
D)
E)

guila - 1857
Himno Nacional - 1854
lucha -1821
grito -1854
primer himno 1750

Nuestro Himno Nacional fue cantado por primera


vez el 15 de septiembre de _______.
A)
B)
C)
D)
E)

1750
1810
1821
1854
1857

Las opciones de respuesta no concuerdan con la


informacin de la base; A, C y D no son elementos que
puedan ser cantados con indica el enunciado. Adems,
cuando las opciones son numricas se recomienda
darles un orden, ya sea ascendente o descendente.

La Revolucin Bolchevique de 1917 propone como


objetivo fundamental:

La Revolucin Bolchevique de 1917 tuvo como


objetivo fundamental:

A)
B)

A)
B)

C)
D)
E)

el establecimiento del sistema de los soviets


la produccin social de los medios de
produccin
rechazar la intervencin extranjera
mejorar el nivel de la vida popular
superar el atraso industrial

El enunciado est planteado en presente, cuando el


evento referido en l ya ha acontecido (es pasado).
Las opciones de respuesta no son homogneas en
redaccin.

C)
D)
E)

el establecimiento del sistema de los soviets


el manejo social de los medios de
produccin
el rechazo de la intervencin extranjera
la mejora del nivel de vida popular
la superacin del atraso industrial

EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
La corriente literaria que penetr por primera vez
en Espaa en 1820 y alcanz su mxima
importancia entre los aos 1830-40, una dcada
marcada por la vuelta del exilio de muchos
liberales tras la muerte de Fernando VII,
posteriormente llega a Mxico y se extiende por
todo Hispanoamrica, cuyos principios estticos a
la razn oponen la inspiracin, la imaginacin, la
fantasa y revaloriza lo nacional y popular,
tomando sus temas de las leyendas y tradiciones
se le conoce como:
A)
B)
C)
D)
E)

Clasicismo
Realismo
Romanticismo
Naturalismo
Renacentismo

La redaccin de la base es muy confusa, adems


proporciona demasiada informacin que no se requiere
para responder y nicamente le roba tiempo de lectura
al examinado.

Movimiento de expresin artstica que da


preferencia al pensamiento liberal y a los
sentimientos.
A)
B)
C)
D)
E)

Clasicismo
Realismo
Romanticismo
Naturalismo
Renacentismo

EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
El costo total de 5 libros de texto y 4 plumas es de
$32.00; el costo total de otros 6 libros iguales y 3
plumas iguales es de $33.00. Obtenga el costo de
cada artculo
A) libros de texto= $4.00; plumas= $2.00
B) libros de texto= $3.00; plumas= $1.00
C) libros de texto= $5.00; plumas= $3.00
D) libros de texto= $3.00; plumas= $3.00
E) libros de texto= $4.00; plumas= $3.00

Si Mario paga $32 por 5 plumones y 4 lpices y


Luisa $33 por 6 plumones y 3 lpices, entonces los
plumones cuestan $_____ y los lpices $_____.
A)
B)
C)
D)
E)

42
31
53
33
43

Es necesario simplificar la redaccin para facilitar la


lectura del ejercicio y la identificacin de los elementos.

La fauna nertica habita en:

En dnde habita la fauna nertica.

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

Amrica del Norte


Alaska y Groenlandia
Casquetes Polares
Siberia
Pennsula Escandinava

No son homogneas las opciones de respuesta, se


mezclan pases con regiones. B es una respuesta
compuesta por dos pases y D da una sola alternativa.

Amrica del Norte


Amrica del Sur
Centroamrica
frica del Norte
frica del Sur

EJEMPLOS DE REACTIVOS
INCORRECTO VS. CORRECTOS
Qu corriente sostiene que nuestro conocimiento
es primario, a la par que interpreta al mundo
objetivo como algo que deriva del propio
conocimiento?
A)
B)
C)
D)
E)

Idealista
Materialista
Intuitiva
Realismo crtico
Ninguna

D difiere del resto de las alternativas por ser la nica


que esta formada por dos palabras.
E es un distractor inaceptable, porque todos los
reactivos deben tener una respuesta correcta; en ningn
caso ser vlido que alguna de las opciones niegue la
solucin del problema o bien afirme que todas las
opciones son correctas.

Qu corriente sostiene que el conocimiento es


primario, a la par que interpreta al mundo objetivo
como algo que deriva del propio conocimiento?
A)
B)
C)
D)
E)

Idealista
Materialista
Intuitiva
Realismo crtico
Empirista

VALIDACIN DE
REACTIVOS
Inter-jueces

REVISIN O VALIDACIN DE
REACTIVOS

En la validacin de contenidos se revisa que:


haya

correspondencia con las especificaciones de


la TVC (tema y nivel taxonmico)
no exista ms de una respuesta correcta
la respuesta correcta resuelva satisfactoriamente
el reactivo
no existan errores de contenido en la base que
puedan confundir a los examinados y que la base
incluya toda la informacin estrictamente
necesaria para la comprensin del reactivo

VALIDACIN DE REACTIVOS

En cuanto al contenido se revisa que:


sea

clara y adecuada para la poblacin a la que


se dirige el examen
exista coherencia temtica y gramatical entre la
base y las opciones de respuesta, de manera que
se evite dar claves de la respuesta correcta
las opciones sean homogneas en extensin

TIPOS DE REACTIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Simple
Completamiento o caneva
Ordenamiento o jerarquizacin de
elementos de un listado
Seleccin de elementos de un
listado
Relacin de columnas
Reactivos de grupo

Potrebbero piacerti anche