TEORAS

CONDUCTUALES DEL
APRENDIZAJE

Los orgenes de la teora

conductual del aprendizaje se
encuentran en los estudios de
Pavlov con animales.

Estos experimentos permitieron

descubrir muchos principios del
aprendizaje, principios de la relacin
entre estmulos y respuestas, que ms
tarde fueron tiles para modificar el
comportamiento humano.

Watson, Guthrie y Skinner -en

los EEUU-, estudiaron la
modificacin conductual, dio
origen a la corriente que se
conoce como conductismo.

LNEA DEL TIEMPO

CONDUCTISMO

 En los aos 60, tcnicas

conductuales con alumnos y
pacientes, especialmente en
instituciones mentales, clnicas y en
educacin especial.

 Hacia fines de la dcada de los 60,

salas de clases, y fueron usadas por
profesores, terapeutas y padres.

 Ya en los 70
valor preventivo de las tcnicas
conductuales
su efectividad para corregir y tratar
problemas conductuales
para alcanzar los objetivos de todo
tipo de organizaciones (escuelas,
industrias, etc.).

La aparicin del conductismo

Conciencia y el subjetivismo
Materialismo y el objetivismo que
permite el estudio de la conducta
observable.

 Esta corriente considera a la

Psicologa como una ciencia que
predice y controla la conducta, lo
cual implica excluir los estados y
eventos mentales como objeto de
estudio de la psicologa.

 A pesar del xito obtenido por

diversas tcnicas conductistas , hubo
muchas crticas en torno a los
supuestos, mtodos y efectos
empricos empleados por la
psicologa conductual.

Se conden el conductismo con

crticas caricaturescas que lo
caracterizaban como una psicologa
de ratas por su experimentacin con
animales.

 Asimismo se le critic duramente por

no contemplar la volicin humana
involucrada en el comportamiento de
los individuos.

 Luego las crticas se dirigiran a la

imposibilidad de estudiar al ser
humano sin considerar dimensiones
de la experiencia humana como son
los pensamientos y los sentimientos.

 En general, las crticas afirman que

aplicar el anlisis conductista al
comportamiento humano, no hace
sino aportar soluciones superficiales
a problemas complejos.

 A la suma de crticas especficas

dirigidas al conductismo, muchos
psiclogos y educadores han
declarado el fallecimiento de esta
rama de la psicologa.

 Los psiclogos habran identificado

las limitaciones de la aproximacin
conductual y habran avanzado hacia
modelos ms prometedores.

 Si bien esta rama puede ser blanco

de muchas crticas, y puede tener
muchas limitaciones, tambin es
fuente de muchos conocimientos que
empleamos terica y prcticamente
en nuestra vida cotidiana.

Tipos de aprendizaje en la teora

conductual
En general, el aprendizaje dentro de la
teora conductual se define como :
Un cambio relativamente
permanente en el
comportamiento, que refleja una
adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la
experiencia.

 Es decir, se excluye cualquier

cambio obtenido por simple
maduracin.
Estos cambios en el comportamiento
deben ser razonablemente objetivos
y, por lo tanto, deben poder ser
medidos.

PRINCIPIOs DEL
CONDUCTISMO

 A) La conducta est regida por leyes y sujeta a las

variables ambientales: las personas responden a las
variables de su ambiente.
En educacin, esto puede implicar desarrollar un
ambiente en la sala de clases que promueva
comportamientos deseables en los alumnos.

 B) El aprendizaje como un cambio conductual.

Desde una perspectiva conductual, el aprendizaje en s
mismo debe ser definido como algo que puede ser
observado y documentado.
En trminos educacionales esto quiere decir que los
profesores podrn determinar si sus alumnos han
comprendido la materia cuando pueden mostrar cambios

 C) La conducta es un fenmeno observable e

identificable. Las respuestas internas estn
mediadas por la conducta observable y sta puede
ser modificada.
Los psiclogos conductistas creen que los procesos
internos (pensamientos, creencias, actitudes,
etc.) no pueden ser observados, y por lo tanto no
pueden ser estudiados cientficamente

 D) Las conductas maladaptativas son adquiridas a

travs del aprendizaje y pueden ser modificadas
por los principios del aprendizaje.
E) Las metas conductuales han de ser especficas,
discretas e individualizadas. Se requiere que los
problemas sean descritos en trminos concretos y
observables.

F) La teora conductual se focaliza en el aqu y en el

ahora.

tipos de aprendizaje
en la teora conductual

 El aprendizaje dentro de la teora

conductual se define como un
cambio relativamente permanente
en el comportamiento, que refleja
una adquisicin de conocimientos o
habilidades a travs de la
experiencia.

Procesos Conductistas.
1. Condicionamiento Clsico
2. Conexionismo
3. Guthrie y el aprendizaje por
contigidad
4. Condicionamiento Operante.
5. Aprendizaje Social u
observacional.

CONDICIONAMIENTO
CLSICO

PAVLOV

 El condicionamiento clsico es
el proceso a travs del cual se
logra que un comportamiento
-respuesta- que antes ocurra
tras un evento determinado
-estmulo- ocurra tras otro
evento distinto.

 El condicionamiento clsico fue descrito por el

fisilogo ruso Ivn Pavlov a partir de sus estudios
con animales; en sus investigaciones, asoci el
ruido de una campanilla (estmulo neutro) a la
comida (estmulo incondicionado) de un perro, y
logr que el perro salivara al escuchar la
campanilla (que se transform en un estmulo
condicionado).
El condicionamiento clsico describe, de esta
forma, el aprendizaje por asociacin entre dos
estmulos.

Mir lo que le puedo hacer hacer a Pavlov.

Tan pronto como salive, el sonreir y
anotar en su libreta."

Jhon watson

Ms adelante, John Watson (1879-1958),

considerado el padre de la psicologa
conductual, aplic estos principios al
estudio de ciertas conductas humanas
para Determinar si algunos de los hasta
entonces llamados instintos eran
aprendidos o innatos.

 Watson estudi las conductas de

temor en bebs y nios pequeos, y
encontr que los nios muy
pequeos casi no tenan temores
(por ejemplo a ratas, gatos, etc.),
mientras que, al avanzar la edad, el
nmero de temores que presentaban
los nios era considerablemente
mayor.

 Experimento con Albert B.

Con sus estudios, Watson mostr que no todos los

instintos humanos conocidos hasta entonces, lo
eran realmente, sino que algunos de ellos consistan
slo en respuestas emocionales aprendidas

Procesos en el Aprendizaje
por Condicionamiento
Clsico

aprendizaje
El aprendizaje es un proceso a travs del
cual se logra que un comportamiento
-respuesta- que antes ocurra tras un
evento determinado -estmulo- ocurra tras
otro evento distinto.

ADQUISICIN
Proceso mediante el cual aumenta la
respuesta condicionada por sucesivos
emparejamientos del estmulo
incondicionado con el condicionado.

EXTINCIN
Se refiere a la prdida gradual de la respuesta
condicionada que ocurre cuando el estmulo
condicionado es presentado sin el estmulo
incondicionado

GENERALIZACIN
Es la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante
un estmulo similar, aunque no idntico al que fue
originalmente asociado al estmulo incondicionado.

discriminACIN
aprende a responder slo al estmulo
condicionado, logrando diferenciarlo
de los dems estmulos

Algunas Aplicaciones del

Condicionamiento Clsico
en educacin

 La importancia del condicionamiento

clsico para los profesores recae en que
es a travs de estos procesos
inconscientes que los alumnos aprenden
a gustar o no gustar del colegio, las
materias, los profesores, y los estmulos
que se relacionan con ellos

El condicionamiento clsico ocurre en

todos las situaciones de aprendizaje,
en casi todo momento,
independientemente de cualquier otro
tipo de aprendizaje que est
ocurriendo al mismo tiempo
Lefrancois (1988)

ejemplos
Una materia nueva en la situacin de aprendizaje puede
ser un estmulo neutro para el alumno, que no le
provoca una respuesta emocional importante.
El aprendizaje de un idioma extranjero a travs de la
asociacin de una palabra en castellano con una en
ingls.
Litchner y Jacobson (1969, en Lefrancois, 1988) reportan
la existencia de un programa que trat de cambiar
prejuicios raciales en nios blancos de segundo grado.

El Conexionismo

Edward Thorndike

Plantea que la forma ms

caracterstica de aprendizaje, tanto
en animales inferiores, como en
hombres, se produce por ensayo y
error, o por seleccin y conexin,
como lo llam ms tarde.
Sus principales experimentos
fueron con gatos.

 A partir de estos experimentos

Thorndike formul leyes de
aprendizaje, que son: la de

asociacin, ejercicio y efecto.

ley de asociacin
La asociacin es una
importante condicin del
aprendizaje porque la
satisfaccin o frustracin
depende de un estado
individual de asociacin.

Thorndike demostr que el

grado de transferencia entre
dos experiencias de aprendizaje
dependera de la similaridad de
las dos situaciones.

ley de ejercicio
toda conexin es proporcional a la
cantidad de tiempo en que tarda en
realizarse la conexin y al vigor y
duracin de esta conexin, lo cual
puede mejorarse mediante la
ejercitacin.

la ley del efecto

la respuesta que se acompaa de
satisfaccin se transforma en la ms
firmemente conectada con la
situacin a aprender y a la inversa,
aquellas respuestas acompaadas de
displacer generan conexiones
dbiles.

 la ley del efecto fue un

primer paso en el
concepto de refuerzo
positivo

El conexionismo
Ensayo y error
O
Seleccin y conexin

Ley de asociacin

Ley de ejercicio

Ley de efecto

Transferencia
entre dos
experiencias

Conexin es proporcional
a la repeticin

Respuesta depende de la
satisfaccin e insatisfaccin

Aprendizaje
Asociativo o por contigidad

Edwin Guthrie

Este autor explica la asociacin de

dos estmulos -en ausencia de
respuesta o estmulo
incondicionado- por medio del
principio de contigidad.

 Este principio establece que cuando

dos sensaciones ocurren juntas
en forma repetida, acaban por
asociarse, de manera que
posteriormente cuando ocurre slo
una de estas sensaciones
(estmulo), la otra sensacin tambin
es evocada (respuesta).

Es as como la combinacin de
estmulos que ha ocupado a un
movimiento, al volver a presentarse,
tender a ir seguido por este
movimiento.
Una estructura de estmulo alcanza
toda su fuerza asociativa con ocasin
de su primer apareamiento con las
respuestas

Aunque la mayor parte de los

aprendizaje son complejos y no
pueden ser explicados
exclusivamente por este
principio, la asociacin por
contigidad s ayuda a
entender algunos aprendizajes
ms simples, como por
ejemplo la memorizacin.

Es en este punto donde radica la

importancia de Guthrie dentro de las
Teoras Conductuales del aprendizaje.
Adems sus postulados, junto a los
de Thorndike se transformaron en la
base en la cual posteriormente Skinner
sustent sus
planteamientos.

Condicionamiento operante

B. Frederic Skinner

 El condicionamiento operante o
instrumental, es el proceso a travs
del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de
un resultado favorable (refuerzo),
con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir.

 El condicionamiento operante
sostiene, de esta forma, que se
aprende aquello que es reforzado.
Skinner presenta un anlisis funcional
del comportamiento, considerando a
la conducta como una variable
dependiente de sus consecuencias
(refuerzo)

Antecedentes ---> Comportamiento --->

Consecuencias

El comportamiento puede ser modificado

cambiando o controlando tanto los
antecedentes como las consecuencias de la
conducta, o bien ambos.
Pese a esto, la teora se ha centrado ms en
describir el efecto de las consecuencias de
la conducta que en la modificacin de sta.

 Por ejemplo, si el comentario de un

estudiante es considerado slo
cuando el profesor le ha dado la
palabra, el alumno eventualmente
aprender a comentar slo cuando el
profesor le de la palabra.

refuerzo y Castigo
Las consecuencias de un
comportamiento pueden aumentar la
probabilidad de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o disminuir la
probabilidad de que se repita (castigo).

a. Refuerzo
Un refuerzo se define como un
evento que, presentado
inmediatamente despus de la
ocurrencia de una conducta, aumenta
la probabilidad de ocurrencia de dicha
conducta.

Existen distintos tipos de refuerzos.

Aquellas consecuencias que al ser
presentadas aumentan la probabilidad
de que ocurra una respuesta son refuerzos
positivos
Aquellas consecuencias que al ser
retiradas de la situacin aumentan la
probabilidad de que la respuesta vuelva a
ocurrir son llamadas refuerzos negativos.

 Estos refuerzos funcionan como un

alivio; si a un nio que se porta mal en
clase, porque le produce ansiedad estar
sentado escuchando a la profesora, se le
echa para afuera, se le est reforzando
negativamente, pues se le est retirando
el estmulo provocador de ansiedad, y
aumentan las probabilidades de que siga
portndose mal.

 Para que el refuerzo sea efectivo,

ste debe ser contingente con la
conducta que se desea reforzar,
es decir, debe ser administrado
lo antes posible despus de
ejecutada la conducta.

b. Castigo
Una consecuencia que,
inmediatamente despus de una
conducta, hace que disminuya la
probabilidad de que la conducta se
vuelva a repetir es un castigo.

Existen dos tipos de castigo:

el castigo positivo consiste en la
aparicin de un evento
displacentero o doloroso,
mientras que el castigo
negativo consiste en la
desaparicin de un evento
bueno o placentero.

 Por ejemplo, una profesora que hace

que su curso copie una frase del
pizarrn 30 veces est aplicando un
castigo positivo, mientras que un
profesor que deja a su curso sin
recreo, est utilizando un castigo
negativo.

Para que un castigo o refuerzo sea

efectivo, debe cumplir con ciertas
condiciones.
La primera, es la contingencia
temporal.
La segunda se refiere a la constancia.

 Finalmente, la eficacia depende de la

medida en que se refuercen
conductas alternativas.
No basta con sealarle a la persona
qu conducta no debe emitir, sino
que adems hay que sealarle qu
es lo que debe hacer en cambio.

estmulo discriminativo
Una forma de manejar los
antecedentes es dando claves o
seales que entreguen informacin
acerca de cules son los
comportamientos que son apropiados
en la situacin.

Procesos en el Aprendizaje por Condicionamiento

operante

el
el
el
el
la

priming
shaping o moldeamiento
encadenamiento
contracondicionamiento
extincin.

a. Priming
Es el proceso por medio del cual se provoca
el comportamiento deseado -o algo parecido
a l- de manera deliberada, para que ste
pueda ser reforzado.
Se usa cuando se quiere reforzar una
conducta que nunca, o casi nunca, ha sido
exhibida por la persona (en cuyo caso sera
muy difcil esperar a que ocurra la
conducta para reforzarla).

b. Shaping o Moldeamiento
Es un proceso que se usa para ensear conductas
muy complejas, que no se puede esperar que
ocurran correctamente las primeras veces que se
llevan a cabo.
El moldeamiento mediante aproximaciones
sucesivas es un proceso en que se da un refuerzo
cuando la persona muestra un comportamiento
que se parece o aproxima al comportamiento
deseado; cada comportamiento reforzado debe
ser una mejor aproximacin a lo deseado.

c. Encadenamiento
Este proceso se relaciona con la
aproximacin sucesiva y requiere de
un programa de reforzamiento que
vaya paso a paso; es el
reforzamiento de componentes
parciales o de ciertas partes de un
comportamiento ms complejo.

Hay dos tipos de encadenamiento:

hacia delante y hacia atrs.
En el primero se refuerza cada paso del
comportamiento en el orden en que
ocurren. En el segundo, se refuerzan
primero los pasos finales, y despus los
primeros pasos del acto complejo.

d. Contracondicionamiento
Es el proceso a travs del cual un
comportamiento indeseado es eliminado o
removido al mismo tiempo que es
sustituido por un comportamiento deseable
a travs del reforzamiento. Los dos
comportamiento son incompatibles, por lo
cual el establecimiento
de la conducta deseado implica
necesariamente la eliminacin de la
indeseada.
Ejemplo. Bebs llorando.

e. Extincin
Es el proceso que explica la prdida de
patrones de comportamiento que han
sido previamente reforzados. Se produce
cuando se elimina el refuerzo a una
conducta.
Para eliminar o extinguir una conducta, es
necesario en primer lugar identificar los
refuerzos que estn ligados a ella, para
luego retirarlos.

Aplicacin del Condicionamiento operante en educacin

Tal como se ha visto, el principal

potencial del condicionamiento
operante al ser aplicado a la educacin
consiste en su capacidad para
instaurar, modificar y eliminar
conductas indeseables y para instaurar
otras deseables.

Principales usos que se le han dado a esta

tcnica en la educacin
crear un ambiente conductual apropiado a
la situacin de aprendizaje, mediante un
adecuado uso del refuerzo, castigo y estmulos
Discriminativos.
la mayor influencia del anlisis funcional
propuesto por Skinner a la psicologa escolar, son
las reglas de un modelo general de disciplina.

Skinner plantea que el profesor debe seguir las

siguientes indicaciones para lograr poner en
prctica estos principios:
Seguir el desempeo de una respuesta correcta
con consecuencias positivas, ignorando las
respuestas incorrectas.
Proveer ptimas contingencias de reforzamiento
por respuestas correctas, las cuales deben ser
positivas, inmediatas y frecuentes. Inicialmente
deben ser continuas y luego intermitentes.
Maximizar la ejecucin de respuestas correctas
y minimizar los errores, utilizando el
moldeamiento o shaping, mediante el uso de
pequeos pasos instruccionales.

 Evitar utilizar el control aversivo.

Reforzar la conducta exacta que se quiere
ensear.
Aplicar el reforzamiento, lo ms
especficamente posible, evitando ser
vago. Se requiere que el aprendiz entienda
claramente cual es el comportamiento que
est siendo reforzado.
Estar atento a la naturaleza y timing de los
reforzamientos a utilizar, identificando
aquellos pertinentes a cada aprendiz en
particular.

Mientras en el condicionamiento
clsico la atencin se centra en el
estmulo que causa la repuesta, en
el condicionamiento operante, la
atencin est puesta en la
consecuencia que sigue a una
respuesta determinada y en el
efecto que sta tiene sobre la
probabilidad de emisin de la
respuesta en el futuro.

Condicionamiento
operante
Castigo
s

Comportamie
nto

Refuerzo
s

Se puede modificar cambiando

Positivo
s

Respue
sta

Antecede
nte
Un incremento de conducta se
produce seguido de un
reforzador

Negativo
s

Priming

Estimulo
discriminativo

Siempre y cuando

Shaping

El reforzador debe
seguir a la respuesta

Hacia adelante

Congruencia reforzador respuesta

Procesos de aprendizaje

Hacia atrs

El reforzador debe
ofrecerse
inmediatamente

Contra condicionamiento

Refuerzo continuo
continuo
Refuerzo
Programas de
de refuerzo
refuerzo
Programas

Refuerzo parcial
parcial o
o intermitente
intermitente
Refuerzo
Programas de
de intervalo
intervalo
Programas
Programas de
de razn
razn
Programas

Encadenamiento

Extincin
Intervalo fijo
fijo
Intervalo
Intervalo variable

Positiv
os

Primari
os

Negativ
os

Secundari
os

Reaccionar de
acuerdo al
contexto

el aprendizaje social

Aprendizaje por observacin o

Vicario

Albert Bandura

 Existen mecanismos internos de

representacin de la informacin,
que son centrales para que se
genere el aprendizaje.
Se involucran procedimientos de tipo
cognitivo.

Los supuestos que forman parte de esta teora son:

La mayora de la conducta
humana es aprendida, en vez de
innata.

 La mayora de la conducta es
controlada por influencias ambientales,
ms que fuerzas internas, por lo tanto el
refuerzo positivo, es decir, la
modificacin de la conducta mediante la
alteracin de sus consecuencias
recompensatorias, constituye un
procedimiento importante en el
aprendizaje conductual.

 Los seres humanos generan

representaciones internas de las
asociaciones estmulo respuesta, es
decir, son las imgenes de hechos, las
que determinan el aprendizaje.
En consecuencia, si bien los
mecanismos de los aprendizajes son
conductistas por su forma, el
contenido del aprendizaje es cognitivo.

 El ser humano es un agente intencional y

reflexivo, con capacidad simbolizadora,
capacidad de previsin, capacidad vicaria
y capacidad de autorregulacin y
autorreflexin.
Aprende expectativas y no slo respuestas.
Estas expectativas son aprendidas gracias a
su capacidad de atribuir un valor predictivo
a las seales del medio

 La manera ms eficiente de
aprender se realizamediante la
observacin.
Este tipo de aprendizaje es llamado
tambin condicionamiento vicario o
modeling, ya que quien aprende lo
est haciendo a travs de la
experiencia de otros.

Este aprendizaje vicario ocurre

a travs de cuatro etapas:
1. Lo primero que debe ocurrir es que el sujeto preste
atencin y observe al modelo.
2. Lo segundo que debe ocurrir es que el sujeto codifique
bajo formas de memoria la conducta modelada (retencin).
3. El tercer componente es la reproduccin motora de la
conducta observada.
4. Finalmente, el ltimo proceso es la incentivacin o
motivacin.

El refuerzo posee importantes

propiedades de informacin
para el aprendizaje y efectos
directos sobre el desempeo.

Aprendizaje y Motivacin
Otro de los grandes aportes de
Bandura es su planteamiento acerca
de que el aprendizaje vicario est
determinado por los procesos de
motivacin, los cuales determinan el
proceso de modelamiento.

Esta motivacin puede provenir desde

tres grandes tipos de incentivos, los
cuales son:
los directos
los vicarios
los autoproducidos.

 Los Incentivos Directos son los que se

obtienen a travs de la propia
experiencia de logro al realizar una
conducta determinada.
Las consecuencias de las conductas
modeladas transmiten informacin
acerca de su valor funcional.
Las metas de los individuos actan
como un incentivo.

 Incentivo Vicario. cuando vemos que

una persona obtiene una
recompensa al realizar una
determinada conducta tendemos a
imitarla.
la similitud de atributos o de
competencias entre el sujeto y el
modelo.
Tambin es importante el prestigio y
competencia del modelo.

Incentivo Autogenerado.
Los criterios de autoevaluacin y
sentimientos de autoeficacia
condicionan el grado de atencin y
esfuerzo de codificacin invertidos en el
aprendizaje vicario.
Estos incentivos estaran asociados
tanto a la autoeficacia como a las
expectativas

Aplicacin del Aprendizaje Vicario a la educacin

 En cuanto a sus aplicaciones

educacionales, se puede decir que
el aprendizaje vicario ocurre
constantemente en el proceso
educativo: los nios observan a sus
profesores, los imitan, son reforzados
por ello, y continan hacindolo.

 Algunas modalidades de utilizacin

en la sala de clases pueden ser, por
ejemplo, el hacer a los nios ver
un video e identificar las
conductas de los distintos
personajes y sus consecuencias.

 Es el profesor con su comportamiento

diario y estilo de relacin, el principal
modelo por el cual los nios van
aprendiendo en la sala de clases.
El profesor adems de proporcionar
modelos de conducta y actitudes,
establece un medio sobre el que
trabajan los mecanismos predictivos de
sus alumnos.

 los educadores ya no son meros

transmisores de informacin, sino
que modelos a seguir, con un papel
activo en los mensajes aprendidos
por sus alumnos y las predicciones
que ellos hacen de sus propias
habilidades de autoeficacia, las
cuales determinarn sus
aprendizajes futuros

Aplicaciones de la teora
conductual a la sala de clases
El uso del refuerzo a travs de la atencin del
profesor.
El refuerzo de conductas ms deseadas
El uso del refuerzo vicario
La seleccin de refuerzos efectivos
El uso de seales o claves
Moldeamiento de nuevas conductas
El uso de refuerzo negativo
El castigo
La asignacin de responsabilidades grupales

El aprendizaje
social
Etapas
Preste atencin

retencin

reproduccin motor

Aprendizaje y Motivacin
Directos

Vicarios

incentivacin
o
motivacin

Auto-producidos

beneficios de la perspectiva
conductual

1. La teora conductual asume que

sus principios son generales y se
aplican a animales y seres humanos, a
las conductas complejas y simples, y al
aprendizaje y la motivacin.

2. Los mtodos del

condicionamiento operante son
relativamente fciles de implantar.

3. Los procedimientos funcionan

bien en medios en los que ya se
encuentran contingencias de
recompensa. Por ejemplo, la
educacin tiene reforzadores
naturales como la aprobacin de
cursos, privilegios y honores.

 4. Las tcnicas del condicionamiento

operante son eficaces: la gente se
esfuerza por obtener recompensas y
evitar castigos.

Las principales limitaciones o

desventajas de la teora conductual
1. La teora desestima la funcin del
entendimiento humano. Si bien
contempla que la conducta puede
estar acompaada de pensamientos y
emociones, no contempla en sus
anlisis la influencia de estas en la
conducta.

2. Skinner no distingue entre

aprendizaje y desempeo, ms bien
analiza el aprendizaje, la motivacin
y el desempeo bajo el rubro de la
conducta.
Bandura si identific la diferencia entre
aprendizaje y desempeo.

3. El condicionamiento operante
considera que no puede existir
aprendizaje sin refuerzo. Sin embargo
Bandura demuestra lo contrario: el
aprendizaje puede ocurrir con ausencia
de un refuerzo
Por ejemplo, la retroalimentacin
verbal por buen desempeo, como
bien hecho, te puede reforzar.

4. Existe el temor de que, al reforzar

el aprendizaje, los alumnos pierdan
inters en el aprendizaje por s mismo,
preocupndose ms bien por las
recompensas que ste les aporta

5. Otro problema que puede surgir es

que darle atencin especial a un nio,
o utilizar un programa de refuerzo,
puede tener un efecto negativo sobre
los otros nios en la sala de clases.

6. Clifford sostiene que el

condicionamiento es efectivo, pero
slo bajo circunstancias limitadas, y
que no siempre funcionan.

doce razones por las cuales hay que

cuidarse de las tcnicas de
modificacin conductual:
1. Hace que la disciplina sea un asunto de
refuerzos o recompensas.
2. Prepara a los alumnos para un mundo
inexistente, en que los comportamientos
negativos o inapropiados son ignorados.
3. Subestima la motivacin intrnseca y la autodeterminacin.
4. Es injusto para aquellos alumnos que hacen las
cosas (deberes, tareas, etc.) porque tienen un
sentido de compromiso, o una motivacin de
logro.

5. Refuerza motivos mercenarios.

6. Limita la expresin de
descontento.
7. Sustituye el razonamiento y la
eleccin con las consecuencias de
la conducta.
8. Pone la responsabilidad del
aprendizaje en el profesor (el
reforzador) en vez del alumno.

9. Incentiva a los alumnos a actuar

como si estuvieran aprendiendo la tarea,
cuando en verdad slo estn siguiendo el
juego.
10. Enfatiza motivos y rendimientos a
corto plazo ms que a largo plazo.
11. Hace que los alumnos asuman un rol
pasivo en el proceso educativo e inhibe la
creatividad y la autorrealizacin.
12. Es una aproximacin totalitaria y
autoritaria del aprendizaje y la vida

Hay tres grandes reas en las cuales la psicologa

conductual ha realizado importantes
contribuciones para el futuro desarrollo de la
psicologa educacional como ciencia.
1. Descripcin del desempeo del
estudiante.
2. Explicacin del desempeo del
estudiante.
3. Evaluacin de las intervenciones
educativas