Las Perspectivas de Metas.

Una de las reas que mayor inters despert entre

los psiclogos del deporte durante los aos 90 fue la
motivacin, en particular la cualidad que permite al
atleta definir el carcter exitoso o fracasado de una
accin y apreciar su nivel de competencia para
determinada actividad. Surgi entonces una nueva
teora cognitivo-social, que se denomin
Perspectivas de Metas. (Duda, J.L., 1992; Dweck,
C.S., 1986; Marsh, H.W., 1994; Roberts, G.C., 1992,
entre otros)

Dentro de la esfera de la motivacin en el deporte,

las Perspectivas de Metas fueron reflejadas por
Duda, J.L. (1999) cuando expres la conveniencia de
que los atletas juzguen su xito a partir del
progreso personal que experimentan con respecto a
sus habilidades y rendimiento. Estos deportistas
estn orientados a la tarea . En un estado de
orientacin a la tarea, las percepciones de
competencia de los deportistas es
autorreferenciada. Esto es, se sienten competentes
y con xito cuando se ejerce un gran esfuerzo, se
domina la tarea, se aprende algo nuevo y/o se
experimenta una mejora personal.

Por el contrario contina Duda- los deportistas

pueden centrarse en metas orientadas al ego , el
sentido de competencia del deportista est definido
a nivel normativo; es decir, las percepciones de
competencia ocasionan un proceso de comparacin
social con otros (Nicholls, 1989). En este caso, el
deportista se siente capaz y con xito cuando
demuestra una capacidad superior, superando a sus
competidores o rinde igual con menos esfuerzo...
Cuando un deportista est en un estado de
orientacin a la tarea o al ego en el entrenamiento o
en la competicin se asume que este estado est en
funcin de las perspectivas disposicionales de
meta.

Al desarrollar la concepcin de las Perspectivas de

Meta,
Peir, C. (1999) refiri:
las personas
orientadas predominantemente a la tarea se
perciben competentes y consideran que tienen xito
si obtienen mejoras personales en la realizacin de
una actividad, tomndose a s mismas como punto de
referencia. Creen que para tener xito es necesario
esforzarse, intentar comprender lo que se les ensea
y cooperar y colaborar con sus compaeras/os. Es
ms probable que estas personas se sientan
competentes en las actividades de logro debido a su
inters por el progreso personal en el dominio de la
actividad que tienen entre manos y por hacerla lo
mejor que puedan
Se acepta que este tipo de perspectiva propicia un
enfrentamiento ms flexible y adaptativo a las
situaciones de reto que el sujeto encuentra ante s.,
con una mayor garanta de eficiencia en el tiempo.

Respecto a la orientacin al ego, la propia autora

expresa:
las
personas
orientadas
predominantemente
al
ego
se
preocupan
esencialmente de validar su capacidad y se perciben
como competentes (y por tanto con xito) si
demuestran que son superiores en comparacin con
otras personas. Creen que la consecucin del xito
depende de mostrar una capacidad superior, ganar a
los dems y conseguir xito con poco esfuerzo.

Uno de los instrumentos ms utilizados para estudiar

las orientaciones de meta en los deportistas es el
TEOSQ (Task and Ego Orientacin in Sport
Questionnaire) el cual se ha aplicado ampliamente
entre estudiantes que practican deportes. Su ltima
versin explora las dos orientaciones mediante los
siguientes items:
Orientacin hacia la Tarea:
-Aprendo una nueva destreza y ello me hace practicar ms.
-Aprendo algo divertido de hacer.
-Aprendo una nueva destreza entrenando duro.
-Trabajo realmente muy duro.
-Aprendo algo y me hace que desee practicarlo ms.
-Lo hago lo mejor que puedo.

Orientacin hacia el Ego:

-Soy el nico que puede realizar la destreza.
-Puedo hacerlo mejor que mis amigos.
-Los dems no pueden hacerlo tan bien como yo.
-Otros abandonan y yo no.
-Soy el que ms puntos/goles marco.
-Soy el mejor.

El predominio de la orientacin a la tarea permite a

los jvenes mostrar patrones cognitivos y
conductuales adaptativos tanto si confan en su
capacidad como si tienen dudas respecto a ella
(Duda, J.L., 1999)
De tal manera, un fracaso parcial o la demora en el
dominio de determinado movimiento pueden ser
percibidos de manera ms flexible y constructiva, y
encontrarse disposicin para nuevos intentos sin
costo significativo para la autoestima.

Cuando predomina la orientacin al ego, el afn por

obtener el mejor resultado deja sin amortiguacin
cualquier tipo de fracaso, tanto general como
parcial. Al respecto, el propio Duda plante que
cuando se est orientado al ego y existen dudas
acerca del nivel de capacidad algo frecuente en los
jvenes deportistas, aunque no deseen reconocerloes
esperable
que
los
deportistas
muestren
problemas motivacionales.

Investigaciones realizadas con deportistas escolares

han demostrado que el predominio de la orientacin
al ego est asociado a desrdenes psicolgicos y,
ms an, de salud. En este sentido, Wallingm M.D. y
colaboradores (1993) aseguraron que en climas de
implicacin al ego, la ansiedad y las dificultades en
las relaciones con el entrenador estn ms
presentes.

En el caso de jvenes gimnastas -en quienes el peso

corporal constituye un stressor potencial- se ha
demostrado que la orientacin al ego provoca
desrdenes alimentarios como la anorexia y la
bulimia (Petrie, T., Stoever, S., 1993; Sudgot-Borgen,
J., 1994) Tngase en cuenta que en la adolescencia
es frecuente encontrar baja autoestima y problemas
con la imagen corporal. Si a tal tendencia se agrega
una necesidad obsesiva de hacer el peso correcto
para ganar y con ello lograr
autoafirmacin
personolgica- el adolescente puede llegar a atentar
contra su propia salud.

La necesidad de un predominio de orientacin a la

tarea para contrarrestar los mencionados problemas,
fue establecida por Duda, J.L. (1999) cuando afirm
que las percepciones de un clima de implicacin en
la tarea estaban positiva y significativamente
relacionadas con la autoestima, la imagen corporal,
la diversin con la gimnasia, y negativamente
asociada con una preocupacin excesiva por los
errores o fallos. Emergi un patrn opuesto en el
caso de las percepciones de un clima de implicacin
al ego.

Boixads, M. y Cruz, J. (1999) han investigado el

papel del clima motivacional y asegurado que
cuando los entrenadores logran un clima de
implicacin en la tarea, premian los esfuerzos,
hacen nfasis en la colaboracin de los miembros y
logran que cada uno se sienta parte importante del
equipo, la orientacin a la tarea predomina en la
mayora de los jvenes.
A pesar de no contar con las investigaciones que
permitan conducir este complicado proceso, se
puede afirmar que la orientacin a la tarea alimenta
uno de los componentes de demostrada asociacin
a los altos y estables rendimientos deportivos: la
motivacin intrnseca.

Papaioannou, A. (1994) en un estudio realizado con

1393 estudiantes griegos, encontr que un favorable
clima motivacional generador de orientacin a la
tarea- propici mayor inters por la clase, percepcin
de utilidad de la misma y lo que denomin
motivacin intrnseca por la actividad deportiva
que se practic.
Seifriz, J.J., Duda, J.L. y Chi, L. (1992) demostraron
que la actitud promovida por los entrenadores de
divertirse y confiar en el esfuerzo para acceder al
xito, generaba significativamente ms atletas
orientados a la maestra, mientras que un clima
dirigido a premiar la habilidad ms que el esfuerzo,
aliment considerablemente la orientacin al ego.

Cuando los entrenadores prestan ms atencin a los

mejores, critican severamente los errores y actan
en favor de la rivalidad, la implicacin al ego se
incrementa (Newton, M.L. y Duda, J.L., 1998) y la
clase de educacin fsica o el entrenamiento reducen
su potencial educativo, tanto en el sentido
propiamente deportivo como en la formacin de
valores.
A nuestro juicio, el campeonismo en edades
tempranas (tan criticado como persistente en
nuestro medio) reduce significativamente la
posibilidad de hacer prevalecer la orientacin a la
tarea en estos niveles de participacin deportiva,
con lo cual se pierde el principal potencial educativo
del deporte.

El logro de una sana orientacin a la tarea no solo depende del

clima motivacional generado por los entrenadores, sino de la
actitud de los padres y dems adultos significativos. En una
investigacin realizada por Duda, J.L. y Kim, M.S. (1997) con
gimnastas pertenecientes a un equipo de jvenes talentos, se
encontr que un clima de implicacin al ego favorecido por los
padres, afect la autoestima y la imagen corporal de los
jvenes. Un clima motivacional de implicacin al ego creado
por los padres, fue un predictor positivo de la creencia de que
el bajo peso y el cuerpo pequeo eran prerrequisitos del logro
gimnstico... Aquellas gimnastas que perciban que sus padres
creaban un clima motivacional de implicacin al ego mostraron
grandes dudas acerca de ellas mismas. Por otra parte, un
mayor miedo a cometer errores (no especficamente en la
gimnasia) apareci positivamente asociado con una percepcin
de un clima motivacional de implicacin al ego creado por el
entrenador.

... las gimnastas que estaban altamente orientadas

a la tarea, informaron de menos conductas y
actitudes bulmicas (Duda, J.L., 1999)
Boixads, M. y Cruz, J. (1999) se propusieron
comprobar si las variables percepcin de la
habilidad, satisfaccin y actitudes de fairplay se
relacionan de diferente forma, de acuerdo a la
percepcin del clima motivacional creado por el
entrenador, encontrando que puntuaciones altas en
percepcin del clima motivacional de implicacin al
ego y bajas en la tarea, estn relacionadas con una
percepcin de habilidad basada en criterios
normativos, con una actitud favorable a la dureza y a
la victoria en un partido de ftbol; con una baja
satisfaccin en los entrenamientos y con una actitud
desfavorable ante la diversin.

La mayor orientacin a la tarea est relacionada

con una mayor satisfaccin en los entrenamientos,
con una percepcin de habilidad ms
autorreferenciada que normativa y con una actitud
favorable a la diversin
De tal modo, la piedra angular del proceso
psicopedaggico en las clases de educacin fsica es
la adopcin de una meta de logro orientada a la
tarea. Los profesores de educacin fsica y los
padres han de ser capaces de generar un clima
motivacional que conduzca a ella.

El valor de las estrategias de motivacin y del clima

que se cree en las clases de educacin fsica,
excede el mbito nicamente deportivo para dejar
saldos favorables en la capacidad adaptativa general
del joven.
De acuerdo con Peir, C. (1999) la
percepcin e interpretacin que el alumnado haga de
sus experiencias escolares sern fundamentales
para que la actividad fsica acabe formando parte de
su estilo personal de vida.

NECESIDAD DE UN CLIMA PSICOLOGICO OPTIMO

EL RENDIMIENTO DEPORTIVO ES
MULTIDETERMINADO
Capac.
Pensam. Fis.

Habilid.
Tc. Experiencia

Tctico
Integraci
Otros
n
Resp. CreaGrupo Emoc. tividad

ALGUNAS DE LAS CUALIDADES PSICOLGICAS QUE DETERMINADOS

AUTORES REPORTAN ASOCIADAS AL BUEN DESEMPEO
DEPORTIVO (Weinberg y Gould, 1995; Hernndez,
A., 2001; Gonzlez, L.G., 2001, entre otros)
PENSAM.
ABSTRACTO

BAJA
EMOTIVIDAD
DIRECCIN
INTRAPUNITIVA.
ETC.

FACTOR H (+)
(PARMIA)

INTERVENCIN PSICOLGICA EN LA INICIACIN DEPORTIVA

EN ETAPAS TEMPRANAS, EL RENDIMIENTO DEBE SER ANALIZADO Y ESTIMULADO DE OTRA MANERA.
EN MUCHAS OCASIONES, LOS NIOS SE SOMETEN A ENTRENAMIENTOS
EXCESIVAMENTE EXIGENTES, QUE NO SUELEN CORRESPONDER CON SU
EDAD Y NIVEL DE MADURACIN, SACRIFICANDO ACTIVIDADES QUE LES
SON PROPIAS (DOSIL y GONZLEZ, 2003)
LA INTERVENCIN PSICOLGICA EN LA
INICIACIN DEPORTIVA CONSISTE, PRINCIPALMENTE, EN EL ASESORAMIENTO Y
ORIENTACIN A LOS ENTRENADORES, PADRES Y DEPORTISTAS, CON EL OBJETIVO
DE QUE EL DEPORTE SEA UN ELEMENTO
EDUCATIVO QUE PERMITA EL DESARRO
LLO PERSONAL Y DEPORTIVO DEL INDIVIDUO (DOSIL Y GONZLEZ, 2003)
EN EL DEPORTE DE BASE SE TRATA DE PROMOVER LA ADQUISICIN DE ESTILOS DE VIDA ADECUADOS EN LOS NIOS Y JVENES,
VINCULNDOLOS A ACTIVIDADES FSICAS.

EL DEPORTE DE BASE SE CONVIERTE EN UN CONTEXTO IDEAL

PARA LA PRCTICA DE LOS PSICLOGOS.
CUANDO EL PSICLOGO DEL DEPORTE SE INCORPORA AL STAFF TCNICO DEL EQUIPO O A LA DISCIPLINA DE UN CLUB/INSTITUCIN, EL
TRABAJO QUE REALIZA DEBE DESARROLLARLO DE FORMA CONJUNTA
CON EL ENTRENADOR.

PADRES

PSICLOGO DEL
DEPORTE. ASESORAMIENTO A C/U
DE ELLOS

ENTRENADORES

ELEMENTOS PRINCIPALES DEL DEPORTE DE BASE, SEGN

SMOLL, 1991

DEPORTISTAS

ASESORAMIENTO A
PADRES

TIPOS DE PADRES QUE SUELE ENCONTRAR

UN PSICLOGO DEL DEPORTE EN LA BASE
(SMOLL, 1991)
-PADRES ENTRENADORES EN LA BANDA: ENTIENDEN O CREEN ENTENDER
EL DEPORTE QUE PRACTICA SU HIJO, REALIZANDO FRECUENTES SUGE
RENCIAS A LOS DEPORTISTAS, CONTRADICIENDO AL ENTRENADOR Y DESORGANIZANDO LA ESTRUCTURA INTERNA.
-PADRES EXCESIVAMENTE CRTICOS: NUNCA ESTN SATISFECHOS CON
LA ACTUACIN DE SU HIJO. SUELEN REPRENDERLOS Y REGAARLOS, ENFOCANDO LA PRCTICA DEPORTIVA COMO ALGO MS SUYO QUE DEL HIJO
-PADRES VOCIFERANTES: NO LOGRAN CONTENERSE EN LAS GRADAS Y
CONTNUAMENTE MANIFIESTAN SUS PENSAMIENTOS EN VOZ ALTA, DIRIGINDOSE A CUALQUIER PERSONA DEL CAMPO DE JUEGO.
-PADRES SOBREPROTECTORES: TIENEN EXCESIVA PREOCUPACIN POR
LO QUE LE PUEDE PASAR AL HIJO EN LA PRCTICA DEPORTIVA.
-PADRES DESINTERESADOS: MUESTRAN ESCASO O NULO INTERS POR
LA ACTIVIDAD DE SUS HIJOS. NO SUELEN ACOMPAARLOS A LOS ENTRENAMIENTOS Y/O COMPETITICIONES, NO SE PREOCUPAN NI SE IMPLICAN.

EJERCITACIN
MEDITE ACERCA DE LOS DIFERENTES TIPOS
DE PADRES ESTABLECIDOS POR SMOLL Y
DETERMINE (INDIVIDUALMENTE):
-CUL ES EL TIPO QUE, A SU JUICIO, RESULTA
MS NOCIVO PARA EL NIO DEPORTISTA, Y
POR QU?
-CUL ES EL TIPO QUE, A SU JUICIO, RESULTA
MS FRECUENTE EN LA POBLACIN YUCATECA?
-QU RECOMENDACIONES SERAN INDICADAS
PARA EL TIPO DE PADRE QUE HA MENCIONADO?

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES PROBLEMTICOS

A LOS PADRES DESINTERESADOS:

-COMIENCE ACEPTANDO QUE RELEGA A UN SEGUNDO O TERCER
PLANO DE IMPORTANCIA LA ACTIVIDAD DEPORTIVA DE SU HIJO,
AN POR RAZONES DE PESO O PRESUNTAMENTE JUSTIFICADAS.
-INTENTE COMPRENDER LA IMPORTANCIA QUE PARA SU HIJO TIENE EL DEPORTE QUE PRACTICA Y TRATE DE SUPERAR SU EGO
TRISMO. COMPRENDA QUE PARA SU HIJO UN PROBLEMA EN EL
DEPORTE PUEDE TENER LA TRASCENDENCIA QUE PARA USTED
TIENE UN FRACASO PROFESIONAL.
-TENGA EN CUENTA EL VALOR QUE PARA LOS HIJOS TIENE EL ENTUSIASMO DE LOS PADRES POR SUS ACTIVIDADES.
-CONSIDERE QUE LOS DEPORTISTAS TAMBIN NECESITAN AYUDA.
HAY QUE DEMOSTRARLES QUE ESTAMOS REALMENTE INTERESADOS EN ELLOS COMO PERSONAS.

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES PROBLEMTICOS (CONT.)

PADRES HIPERCRTICOS:
-LA TENDENCIA HIPERCRTICA SUELE SER IGNORADA O INSCONS
CIENTE. EL ENTRENADOR DE ESTE PADRE (MADRE) HAR ESFUERZOS POR DISCUTIR EL PROBLEMA CON USTED. FACILTELE EL
ACERCAMIENTO Y DISPNGASE A ESCUCHAR UNA OPININ DISTINTA.
-TENGA EN CUENTA QUE UNA CRTICA CONSTANTE PUEDE SER CAUSA DE STRESS Y CONFUSIN EMOCIONAL.
-PARA LOGRAR PROGRESOS EN EL APRENDIZAJE, ES MEJOR EL ELOGIO Y EL ALIENTO. LA MEJOR MANERA DE APOYAR EMOCIONAL
MENTE AL DEPORTISTA, CONSISTE EN ESTIMULAR LO QUE HACE
BIEN MIENTRAS SE PRESTA BAJA ATENCIN A SUS ACCIONES MALOGRADAS.

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES PROBLEMTICOS (CONT.)

PADRES VOCIFERANTES:
-POR LO GENERAL, SE TRATA DE PERSONAS TEMPERAMENTALES.
PROBABLEMENTE, EL ENTRENADOR SE ACERCAR DE MANERA
PRIVADA PARA HACERLES ENTENDER QUE TAL CONDUCTA ES UN
POBRE EJEMPLO PARA EL JOVEN DEPORTISTA.
-PROBABLEMENTE, EL ENTRENADOR PEDIR COLABORACIN A
OTROS PADRES PARA QUE SE ACERQUEN Y CONTRIBUYAN A DISMINUIR SUS EXPRESIONES INCONVENIENTES EN EL TERRENO. ESCCHELOS.
-PUEDE RESULTAR CONVENIENTE QUE ACEPTE ALGN TRABAJO DE
COLABORACIN, COMO LLEVAR ESTADSTICAS, CUIDAR DEL MATERIAL QUE LO MANTENGA CONSTRUCTIVAMENTE OCUPADO.
-CONSIDERE QUE SI PERSISTE EL GRITERO, ES MUY PROBABLE QUE
LOS JUECES ACUDAN EN AYUDA DEL ENTRENADOR Y LO COMPULSEN DE OTRA MANERA A ABANDONAR ESA NOCIVA PRCTICA.

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES PROBLEMTICOS (CONT.)

PADRES ENTRENADORES EN LA BANDA:
-ANTE EL CONFLICTO QUE PUEDEN CAUSAR A LOS DEPORTISTAS,
LOS ENTRENADORES SE VERN OBLIGADOS A ADVERTIR A LOS JUGADORES QUE DURANTE LOS ENTRENAMIENTOS Y COMPETENCIAS
DEBERN PRESTAR TODA LA ATENCIN A SUS ORIENTACIONES.

-COMPRENDER LO DISTORSIONANTE QUE RESULTA PARA LOS ATLETAS QUE DOS MS PERSONAS (PERSONAS DE REFERENCIA CO
MO SON LOS PADRES Y LOS ENTRENADORES) LE ESTN DICIENDO
LO QUE TIENEN QUE HACER.

MENSAJES A LOS DISTINTOS TIPOS DE PADRES PROBLEMTICOS (CONT).

PADRES SOBREPROTECTORES:
-DEBEN REALIZAR UN ESFUERZO POR SUPERAR EL MIEDO POR LA
SEGURIDAD DEL HIJO Y SUSTITUIRLO POR LA CONVICCIN DE QUE
EL DEPORTE CONSTITUYE UN VEHCULO IDNEO PARA FORMAR SU
PERSONALIDAD Y CAPACITARLO PARA EL XITO EN LA VIDA.
-ES DESEABLE QUE SE DEJEN PERSUADIR POR LOS ENTRENADORES
DE QUE LAS REGLAS, EL MATERIAL Y LAS NORMAS DEL PROPIO ENTRENAMIENTO DEPORTIVO SON SUFICIENTES PARA GARANTIZAR
LA SEGURIDAD DEL DEPORTISTA.
-SUSTITUIR EL TEMOR POR LA OCUPACIN DE ATENDER EL CUM
PLIMIENTO DE LAS NORMAS DE SEGURIDAD Y PREPARAR AL JOVEN
PARA QUE LLEGUE A HACERLO POR SI MISMO. PROCURAR QUE
EL JOVEN GENERE UN HBITO O RITUAL RESPECTO A TALES
NORMAS Y QUE ESTO LE PRODUZCA SEGURIDAD, NO MIEDO.

CINCO AREAS EN LA ORIENTACIN A PADRES, SEGN

GORDILLO, 2000.
1- APRENDER A CONTROLAR LAS PROPIAS EMOCIONES Y FAVORECER EMOCIONES POSITIVAS EN LOS HIJOS.
2- ACEPTAR EL PAPEL DEL ENTRENADOR.
3- ACEPTAR LOS XITOS Y LOS FRACASOS: ESTAR ORIENTADOS
PARA LA MOTIVACIN Y LA MEJORA.
4- DEDICACIN E INTERESES ADECUADOS.
5- SER MODELO DE AUTOCONTROL.

CONDUCTAS CLAVES ANTES, DURANTE Y DESPUS

DE LAS COMPETENCIAS, SEGN DOSIL, 2001.
-PRE COMPETENCIA: DARLE SEGURIDAD, DESTACAR EL CONTRUCTO DIVERTIMENTO DEPORTIVO, UTILIZAR LA COMPETICIN CO
MO AUTOSUPERACIN, VER LO POSITIVO DEL DEPORTE.

-COMPETICIN: TRASMITIR SEGURIDAD, FOMENTAR LA DEPORTIVIDAD, ANIMAR Y REFORZAR LAS BUENAS ACCIONES Y NO MAXIMIZAR LOS ERRORES.
-POSTCOMPETICIN: ESCUCHAR (COMPRENSIN), MOSTRAR EMOCIONES ADECUADAS EN FUNCIN DEL RESULTADO (ALEGRA ANTE EL XITO Y CIERTO PESAR ANTE LA DERROTA), DESTACAR
LO POSITIVO Y NO INSISTIR EXCESIVAMENTE EN LO QUE HIZO
MAL.

APUNTES ACERCA DEL TRABAJO CON LOS PADRES

-ES CONVENIENTE ATENDER LA RELACIN PADRES-ENTRENADOR
LOS ENTRENADORES DEBEN PROPONERSE REUNIONES CON
LOS PADRES A FIN DE MANTENERLOS INFORMADOS DE LOS
OBJETIVOS QUE SE HAN TRAZADO PARA EL AO Y LA MANERA DE REALIZARLOS, INVOLUCRNDOLOS A ELLOS MISMOS.
LO ANTERIOR EVITA ESCENAS COMO LAS SIGUIENTES:
UN PADRE LE PREGUNTA A SU HIJO (DEFENSA DE UN EQUIPO
DE FUTBOL) CUNTOS GOLES MARC EN EL PARTIDO. EL NIO
PUEDE ESTAR CONTENTO PORQUE SU ENTRENADOR LO FELICIT POR SU TRABAJO DE CAMPO Y EL PADRE RECRIMINARLE
PORQUE NO METE GOLES.
UN PADRE, EXJUGADOR DE FTBOL, LE DICE AL HIJO QUE CON
SU EDAD YA HABA JUGADO MS PARTIDOS Y EN MEJORES
EQUIPOS O QUE HABA MARCADO MS GOLES, CON LO QUE
ELEVA LA PRESIN A LA QUE SE VE SOMETIDO EL MUCHACHO.
-EL ENFOQUE DEL ENTRENADOR DEBE IR EN LA MISMA LNEA QUE
EL DE LOS PADRES.
-ES CONVENIENTE QUE LOS PADRES ESTIMULEN EL DESARROLLO
DE LA ACTIVIDAD Y MINIMICEN EL INTERS POR LOS RESULTADOS

BUENA PREGUNTA:
QU TAL LO
HAS PASADO?

BUENA PREGUNTA:
TE DIVERTISTE?

MALA PREGUNTA:
CMO HAS
QUEDADO?

MALA PREGUNTA:
GANASTE?

VIAS DE COMUNICACIN PADRE - ENTRENADOR

LO QUE SE DEBE
HACER

LO QUE NO SE
DEBE HACER

EL ENTRENADOR

CUNDO?

DNDE?

CMO?

DEBE ESTABLECER UN DA
Y UNA HORA A LA SEMANA
EN LA QUE LOS PADRES,
PREVIA CITA, SE PUEDAN
REUNIR CON L PARA
EXPRESARLE
SUS DUDAS
SE DEBE HABILITAR
UN
ESPACIO PRIVADO EN EL
QUE SE DESAROLLE LA
REUNIN.

LOS ENTRENADORES DEBEN

RESPONDER GUSTOSOS A
TODAS LAS PREGUNTAS.
UTILIZAR CRITERIOS
OBJETIVOS EN LA MEDIDA DE
LAS CAPACIDADES DE LOS
DEPORTISTAS. ESCUCHAR
TODO AQUELLOS QUE LOS
PADRES NOS QUIERAN DECIR.

DURANTE LOS
ENTRENAMIENTOS Y
COMPETENCIAS

EN LA PISTA DEPORTIVA.
EN UN LUGAR PBLICO.
EN PRESENCIA DE LOS
DEPORTISTAS, CUANDO SE
SUSCITEN
DISCREPANCIAS.
PONERSE A LA
DEFENSIVA.
PRETENDER COMPLACER
A TODO EL MUNDO.

FUNCIONES MS IMPORTANTES DE LOS PADRES EN LA

INICIACIN DEPORTIVA
FUNCIONES
FACILITADORES

ANIMAR A SUS HIJOS PARA QUE PRACTIQUEN DEPORTE, SIN

PRESIONARLES.
INFORMAR AL NIO SOBRE LAS DISTINTAS POSIBILIDADES QUE TIENE
PARA QUE PUEDA ELEGIR.
SER MODELOS DE UN ESILO DE VIDA SALUDABLE.

CONSEJEROS

SUPERVISORES

COLABORADORES

APOYARLES EN TODO MOMENTO, MOSTRANDO INTERS POR LAS

EXPERIENCIAS DEPORTIVAS POSITIVAS Y NEGATIVAS.
ASESORAR A SUS HIJOS PARA QUE ELLOS DECIDAN CMO VAN A
PRACTICAR DEPORTE, ANALIZANDO LAS CONSECUENCIAS DE ESA
DECISIN: COMPETICIN/RECREACIN, ESPECIALIZNDOSE EN UN
DEPORTE DESDE EL PRINCIPIO, ETC.
AYUDARLES EN LA ELECCIN DEL DEPORTE.
ELIGIENDO UN CLUB QUE SE CORESPONDA CON SUS DESEOS Y
EXPECTATIVAS.
SUPERVISAR QUE SU HIJO PRACTICA DEPORTES DE MANERA
SALUDABLE. ASEGUARSE DE QUE SU HIJO PRACTICA DEPORTE DE
MANERA ADECUADA: MEJORA SUS APRENDIZAJES Y SE DIVIERTE.
ASISTIR A LOS ENTRENAMIENTOS Y COMPETICIONES. FORMARSE PARA
ASESORAR DE MANERA ADECUADA A SU HIJO.
PARTICIPAR ACTIVAMENTE, EN LA MEDIDA DE SUS POSIBILIDADES, EN
LAS TAREAS DEL CLUB O ASOCIACIN DEPORTIVA. PROMOVER EL
RESPETO Y LAS BUENAS RELACIONES CON EL CONTRARIO.

-LOS PADRES DEBEN INFORMARSE SOBRE EL CLUB.

-LAS FUNCIONES DEL JUEZ O RBITRO DEBEN SER APOYADAS POR LOS
PADRES.
-ES NECESARIO QUE LOS PADRES ADQUIERAN CONOCIMIENTOS TC
NICOS SOBRE EL DEPORTE, QUE LES PERMITA ENTENDER LAS DECISIONES DE LOS RBITROS.
-LOS PADRES DEBEN TENER EN CUENTA QUE LOS RBITROS PUEDEN
COMETER ERRORES.
-EN NINGN CASO LOS PADRES DEBEN PERDER SU AUTOCONTROL.
-ES NECESARIO QUE SE GENERE UN CLIMA DE CORDIALIDAD Y ENTENDI
MIENTO QUE SIRVA DE MODELO A LOS HIJOS.
-ES IMPORTANTE QUE LOS PADRES TENGAN UN COMPORTAMIENTO ADE
CUADO COMO ESPECTADORES. NO ANTEPONER LA RIVALIDAD Y MANTENER CIERTO DISTANCIAMIENTO, LO QUE GENERA UN AMBIENTE EDUCA
TIVO INADECUADO.

OBJETIVOS QUE DEBEN POSEER LOS PROGRAMAS DE FORMACIN

PARA PADRES:
1- CONOCER LA ORGANIZACIN DE LA ASOCIACIN O CLUB DEPORTIVO.
ADOPTAR LOS SIGUIENTES PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN:
- DEPORTE COMO MEDIO DE EDUCACIN.
- LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA: APRENDER Y MEJORAR EN TODOS LOS ASPECTOS; Y DISFRUTAR DE LA PRCTICA DEPORTIVA, TANTO EN LOS ENTRENAMIENTOS COMO EN LA COMPE
TICIN.
- FOMENTO DE LA PARTICIPACIN DE TODOS LOS NIOS EN LA
COMPETICIN.
- PRCTICA ORIENTADA A LA MAESTRA.
- EXALTACIN DEL JUEGO LIMPIO.
- INTERS POR TODO LO QUE PUEDA AFECTAR AL DEPORTISTA.
- IMPORTANCIA DE MANTENER UNA ESTRECHA RELACIN CON LOS
PADRES.

2- CONOCER LOS DERECHOS DE INICIACIN.

APLICAR LOS DERECHOS ESTABLECIDOS POR MARTENS (2002):
- DERECHO A LA PRCTICA DEPORTIVA
- DERECHO A PARTICIPAR EN UNA CATEGORA ACORDE CON LA
MADUREZ Y CAPACIDAD DE CADA NIO
- DERECHO A JUGAR COMO UN NIO Y NO COMO UN ADULTO
- DERECHO A COMPARTIR LA DIRECCIN Y LA TOMA DE DECISIONES
DEL DEPORE EN EL QUE PARTICIPA
- DERECHO A PARTICIPAR EN UN ENORNO SEGURO Y SALUDABLE
- DERECHO A UNA PREPARACIN ADECUADA PARA LA PARTICIPACIN
EN LOS DEPORTES.
- DERECHO A LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LUCHAR POR
EL XITO.
- DERECHO A SER TRATADO CON DIGNIDAD.
- DERECHO A DIVERTIRSE HACIENDO DEPORTE.

3- CONCIENCIAR LO QUE IMPLICA LA PRCTICA DEPORTIVA.

CONSEGUIR QUE LOS PADRES ANALICEN LAS IMPLICACIONES QUE
TIENE LA PRCTICA DEPORTIVA DE SUS HIJOS.
TENEMOS TIEMPO PARA DEDICRSELO A LA PRCTICA DEPORTIVA
DE NUESTROS HIJOS?
PODEMOS ASUMIR EL COMPROMISO DEPORTIVO DE NUESTROS
HIJOS?
CONOCEMOSLOS MOTIVOS DE NUESTROS HIIJOS PARA PRACTICAR
DEPORTES?
ESTAMOS PREPARADOS PARA ADMITIR LAS LIMITACIONES DE
NUESTROS HIJOS?
PODEMOS OFRECERLE A NUESRO HIJO UN MODELO DE COMPORTA
MIENTO DEPORTIVO?
PODEMOS ACEPTAR LAS VICTORIAS Y DERROTAS DE NUESTROS
HIJOS?

4- CONOCER LOS EFECTOS DE LA PRCTICA DEPORTIVA

5- CONOCER LOS FUNDAMENTOS DEL DEPORTE
6- CONSEGUIR EL COMPROMISO DE LOS PADRES CON EL PROYECTO

ASESORAMIENTO A
ENTRENADORES

EL ENTRENADOR COMO EDUCADOR

TIPOS DE ENTRENADORES:

CONOCIMIENTOS QUE DEBE POSEER EL ENTRENADOR QUE SE

OCUPA DE LA IMPORTANTE FASE DE INICIACIN DEPORTIVA.

NIVELES FUNDAMENTALES DE LA INTERVENCIN PSICOLGICA

CON LOS ENTRENADORES.
ESTRATEGIAS Y TCNICAS PSICOLGICAS PARA LA DIRECCIN DE
EQUIPOS DEPORTIVOS
ESTABLECIMIENTO DE NORMAS INTERNAS PARA QUE EL GRUPO SE SIENTA
TRATADO CON IGUALDAD.
DEFINICIN DE ROLES. LA CLARIDAD
DE LOS ROLES ES LA CLAVE PARA MANTENER LA ESTRUCTURA DEL GRUPO,
ESPECIALMENTE ANTE RESULTADOS
NEGATIVOS
INSTRUCCIONES. HABILIDADES PARA
COMUNICAR, DAR INSTRUCCIONES, CORREGIR, REFORZAR Y CASTIGAR.
ESTABLECER DE FORMA COHERENTE
OBJETIVOS COLECTIVOS Y CONECTAR
CON LOS OBJETIVOS INDIVIDUALES DE
LOS DEPORTISTAS.
LIDERAZGO AJUSTADO A PERSONALIDAD Y SITUACIN DEPORTIVA.
CAPACIDAD PARA LA TOMA DE DECI
SIONES URGENTES, COMPLEJAS (EN
OCASIONES DE ESTILO AUTOCRTICO)
Y QUE FAVOREZCAN LA COHESIN

OPTIMIZACIN DE LA COMPETENCIA
PROFESIONAL DEL ENTRENADOR
CONTRIBUIR A LA CAPACITACIN DE LOS ENTRENADORES EN LOS SIG. SENTIDOS:
EXPLICAR EL OBJETIVO DE C/EJERCICIO
EXPLICAR LAS REGLAS DE FUNCIONAM. DE
CADA EJERCICIO
MIRAR A LOS DEPORTISTAS AL DIRIGIRSE A
ELLOS
HACER DE MODELO PARA MOSTRAR LA CONDUCTA OBJETIVO
CENTRAR LA CONDUCTA VERBAL EN EL OBJETIVO
DAR INSTRUCCIONES CLARAS Y PRECISAS
MANEJAR ADECUADAMENTE EL TONO Y VOLUMEN DE LA VOZ.
CENTRAR LA ATENCIN EN LA COND. DEL DEPORTISTA, NO EN SU RESULTADO.
APORTAR FEEDBACK INMEDIATO Y CONSTRUCTIVO.
ANIMAR AL DEPORTISTA.
UTILIZAR PREGUNTAS CUANDO LOS DEPOR
TISTAS CONOCEN LAS RESPUESTAS.

ASPECTOS PSICOLGICOS MS IMPORTANTES EN EL DESEMPEO

PROFESIONAL DEL ENTRENADOR
CONTROL DEL NIVEL DE ACTIVACIN: EST DIRECTAMENTE RELACIONADO CON EL RENDIMIENTO. CADA PERSONA TIENE UN NIVEL DE ACTIVACIN PTIMO. LA ACTIVACIN ADECUADA PERMITE AL ENTRENADOR
TOMAR DECISIONES BIEN ANALIZADAS Y DAR RESPUESTAS OBJETIVAS
Y MESURADAS EN SITUACIONES COMPLICADAS COMO TIEMPOS MUERTOS, DESCANSOS, RUEDAS DE PRENSA, ETC.
CONTROL EMOCIONAL: RESULTA VITAL EL DOMINIO DE SUS EMOCIONES
SIN EL CUAL SER IMPOSIBLE ENSEAR A SUS ATLETAS RECURSOS DE
AUTOCONTROL.
CONTROL ATENCIONAL: UNA ALTA CANTIDAD DE ESTMULOS RODEA AL
ENTRENADOR. DISCRIMINAR LOS RELEVANTES DE LOS QUE NO LO SON
(CAPACIDAD CONCENTRATIVA) RESULTA ESENCIAL.
CONTROL DE OBJETIVOS DE LOS DEPORTISTAS: PARA QUE ESTOS
ORIENTEN, ESTIMULEN Y FOCALICEN LA ATENCIN DE MANERA ADECUADA DEBERAN SER EXPLCITOS Y OPERATIVIZABLES, SER DIFCILES,
REALISTAS Y ALCANZABLES; ESTAR FORMULADOS EN TRMINOS POSITIVOS, ESTABLECERSE A CORTO, MEDIO Y LARGO PLAZO; CENTRADOS
PREFERIBLEMENTE A LA EJECUCIN Y NO AL RENDIMIENTO.

ENTRENADOR COMO FIGURA CLAVE. ENCARNA ADULTEZ, MADUREZ Y CONSTITUYE UN MODELO.

LOS PRIMEROS ENTRENADORES CREAN LOS CIMIENTOS DE LOS
FUTUROS DEPORTISTAS Y CIUDADANOS. ROL EDUCATIVO.
EL TRABAJO QUE REALIZA EL PSICLOGO CON EL ENTRENADOR
PUEDE SER:
DIRECTO

INDIRECTO

EL OBJETIVO ES EL PROPIO ENTRENADOR, INS

TRUYNDOLO EN TCNICAS PSICOLGICAS.
ASESORAMIENTO EN FACETAS PSICOLGICASEDUCATIVAS.

SE ACTA SOBRE EL DEPORTISTA A TRAVS

DEL ENTRENADOR, UTILIZNDOLO COMO
ENLACE ENTRE EL DEPORTISTA Y EL PSICLOGO.

CARACTERSTICAS DEL ENTRENADOR IDEAL, SEGN DOSIL (2001)

ENTUSIASTA

IMPLICADO EN LA TAREA

BUEN TRASMISOR DE CONOCIMIENTOS/VALORES

LOS ENTRENADORES TIENEN

UNA GRAN RESPONSABILILIDAD
GLOBAL SOBRE EL RENDIMIENTO
DE SUS DEPORTISTAS Y, POR LO
TANTO, SU PROPIO COMPORTAMIENTO
AFECTA CONSIDERABLEMENTE A
DICHO RENDIMIENTO
BUCETA (1994)

AREAS DE CONOCIMIENTOS QUE HA DE POSEER EL

ENTRENADOR EN ETAPA DE INICIACIN.

FSICA

TCNICA

PSICOLGICA

TCTICA

EDUCATIVA

(ES
DIFCIL QUE A
ESTE NIVEL
CUENTEN CON
PREPARADOR
FSICO)

OTRAS (ALIMENTACIN, DESCANSO, ETC.)

EL ENTRENADOR DEBE SER LA PERSONA ENCARGADA DE DEJAR

CLARO CULES SON LOS OBJETIVOS Y DE COMPRENDER QUE
LOS MODELOS DE DEPORTE SON DISTINTOS PARA EL DEPORTE
INFANTIL Y PROFESIONAL.
MIENTRAS EN EL DEPORTE DE LITE LO QUE SE INTENTA ES DAR
ESPECTCULO, OBTENER LA MEJOR CLASIFICACIN POSIBLE Y
CONSEGUIR BENEFICIOS ECONMICOS, EN EL DEPORTE DE BASE
LO PRIMORDIAL ES QUE EL NIO SE DESARROLLE COMO PERSONA,
QUEAPRENDA A PRACTICAR UN DEPORTE DISFRUTNDOLO Y QUE
SEPA GANAR Y PERDER.

EL XITO NO VA EMPAREJADO
NICAMENTE A LA VICTORIA Y EL
CON LA DERROTA. EL XITO ES SINNIMO
DE HACER TODO LO POSIBLE POR GANAR
(DOSIL Y GONZLEZ, 2003)

FACETAS QUE LOS ENTRENADORES DEBEN CUIDAR

MOTIVACIN
ABANDONO
COMUNICACIN
TRABAJAR CON OBJETIVOS
DIMENSIN EDUCATIVA
MODELO DE COMPORTAMIENTO
LIDERAZGO
DETECCIN DE TALENTOS
CREADOR DE HBITOS DEPORTIVOS
TRATO CON LOS PADRES

ALGUNOS PRINCIPIOS QUE LOS ENTRENADORES HAN DE

TENER EN CUENTA EN EL TRABAJO CON NIOS Y ADOLESCENTES (ORTEGA Y SAINZ, 2002)
1- PRINCIPIO DE LA TOTALIDAD
DESARROLLAR, DE MANERA SIMULTNEA, LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:
PERCIBIR LOS DIFERENTES ESTMULOS DEL CONTEXTO
(PERCEPCIN)
TOMAR DECISIONES INTELIGENTES EN EL JUEGO (TCTICA)
EJECUTAR ACCIONES MOTRICES ESPECFICAS (TCNICA)
SOPORTAR CARGAS FSICAS (ENTRENAMIENTO FSICO)
ENTRENAMIENTO PSICOLGICO

2- PRINCIPIO DE LA EXPERIENCIA PRACTICA Y EL REALISMO.

EL APRENDIZAJE MOTOR ES EL RESULTADO DE UN CONJUNTO DE
EXPERIENCIAS VIVIDAS QUE SON INSUSTITUIBLES Y QUE JUSTIFICAN QUE EN LAS PRIMERAS ETAPAS, UNA DE LAS MAYORES PREOCUPACIONES DEL ENTRENADOR SEA EL INCREMENTO DEL TIEMPO TIL
DE LA SESIN. (PINTOR, D., 1987)
3- SATISFACCIN DEPORTIVA
LAS EXPERIENCIAS PLANTEADAS TIENEN QUE SER DEL AGRADO DEL
NIO, MOTIVNDOLE PARA ESTIMULAR LA CONTINUIDAD EN LA
PRCTICA DEPORTIVA. PARA CUMPLIR ESTE OBJETIVO, ES IMPRES
CINDIBLE EVITAR TAREAS EXENTAS DE SIGNIFICADO PARA EL NIO,
YA QUE NO SE ENCONTRARA EN EL CONTEXTO DEL JUEGO.
DESDE LA PERSPECTIVA DE PINTOR Y CRDENAS (1999), LA MXIMA
SATISFACIN PARA UN NIO ES CONSEGUIR EL OBJETIVO DEL JUEGO,
EL GOL.

DINMICA DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS

SIGNIFICADO PRCTICO DE LOS TRES PRINCIPIOS.

OBJETIVOS ESTTICOS (T.O.E.)

EN LUGAR DE UTILIZAR A COMPAEOS QUE ACTEN COMO
ESTATUAS, ANTE DEERMINADOS GESTOS TCNICOS Y CON
EL OBJETIVO DE QUE TODOS PRACTIQUEN, SE UTILIZARN
OBJETOS COMO ESTMULOS EXISTENTES EN EL TERRENO DE
JUEGO, LOS CUALES HABR QUE RODEARLOS, ESQUIVARLOS,
SALTARLOS, REALIZAR ALGN GESTO TCNICO DELANTE DE
ELLOS, ETC.
OBJETIVOS DINMICOS (T.O.D.)
COMPAEROS QUE ACTUANDO EN EL MISMO ESPACIO, NO SUPONEN NI COLABORACIN NI OPOSICIN. EL JUGADOR TIENE LA
OBLIGACIN DE ESTAR PERCIBIENDO CONSTANTEMENTE LAS
TRAYECTORIAS DE LOS MISMOS, AS COMO LOS ESPACIOS
LIBRES, OCUPADOS, ETC.

ADVERSARIOS CIRCUNSTANCIALES (T.A.C.)

ADVERSARIOS QUE NO ACTAN DIRECTAMENTE SOBRE UN
OPONENTE, SINO QUE PUEDEN ELEGIR SOBRE QU OPONENTE
ACTUAR, PUDIENDO CAMBIAR DE OPONENTE. ES NECESARIO
UTILIZAR DIFERENTES ELEMENTOS PARA SOLVENTARLO, PERO
TAMBIN ES POSIBLE OBTENER XITO SIN LA NECESIDAD DE
ENFRENTARSE DIRECTAMENTE A L.
COLABORADOR CIRCUNSTANCIAL (T.C.C.)
COLABORADOR QUE PUEDE ESTAR ACTANDO SOBRE UNO DE
LOS NIOS E IR CAMBIANDO EN EL PROPIO DESARROLLO DEL
EJERCICIO.
ADVERSARIOS CONDICIONADOS (T.AD.D.)
OPONENTES DIRECTOS, PERO QUE SE ENCUENTRAN CONDICIONADOS, EXISTIENDO ALGN TIPO DE NORMA QUE LIMITA LAS
POSIBILIDADES DE ACTUACIN, PERO QUE NUNCA EVITARN LA
POSIBILIDAD DE OBTENER XITO.

ATACANTES CONDICIONADOS (T.AT.D.)

EL ATACANTE TENDR ALGUNA NORMA QUE DEBER CUMPLIR
PARA LOGRAR EL OBJETIVO DEL JUEGO.

CLASIFICADOR DE TAREAS. (PINTOR, 1997)

LAS NORMAS DE JUEGOS DEBEN SER

LAS SIGUIENTES, SEGN LPEZ Y CRDENAS (2000):

1- REGLAS DE PROHIBICIN.
ES DE OBLIGATORIO CUMPLIMIENTO, COMO POR EJEMPLO,
PROHIBIR AL ATACANTE LANZAR DESDE UNA DETERMINADA
ZONA.
2- REGLAS QUE SOBREVALORAN
SOBREVALORAN LA APARICIN DE CONDUCTAS DE JUEGO.
SI EL GOL ES CONSEGUIDO DESDE UNA ZONA CONCRETA VALE
3 PUNTOS, SI ES CONSEGUIDO DESDE OTRA VALE 1
3- REGLAS QUE OBLIGAN
OBLIGAN A LA UTILIZACIN DE DETERMINADOS ELEMENTOS
TCNICO/TCTICOS O AL DESARROLLO DE CONDUCTAS
CONCRETAS. ANTES DE LANZAR, ES OBLIGATORIO CONDUCIR EL BALON DURANTE UN TIEMPO DETERMINADO.

USO Y DESARROLLO DE LA TAREAS:

-EL USO DE LAS TAREAS DE OBJETIVOS ESTTICOS SE
UTILIZAR PRINCIPALMENTE PARA LA MEJORA TCNICA.
-EL USO DE LAS TAREAS DE OBJETOS DINMICOS SERA
PRIORITARIO EN LA FORMACIN DEPORTIVA, DONDE LA
APLICACIN E IMPLICACIN DE LOS PROCESOS TCTICOS
SON DETERMINANTES.
-EL USO DE TAREAS DE ADVERSARIOS CIRCUNSTANCIALES Y
EL USO DE TAREAS DE COLABORADOR CIRCUNSTANCIAL SON
DE VITAL IMPORTANCIA, PUES SUPONEN UN GRADO DE DIFICULTAD PEQUEA, NO EXISTIENDO UNA OPOSICIN DIRECTA,
PERO A LA VEZ EXISTE LA NECESIDAD DE UN TRABAJO PER
CEPTIVO Y DETOMA DE DECISIONES, SITUANDO LA TAREA
DENTRO DEL CONTEXTO DE JUEGO. POR LO TANTO, SU INCLUSIN EN LAS SESIONES CUYO OBJETIVO SEA TCTICO, ES
PREDOMINANTE ADEMS DE PODER PLANTEAR TAREAS DONDE
PODAMOS MEJORAR EL ASPECTO TCNICO-TCTICO.

-LAS TAREAS DE ADVERSARIOS CONDICIONADOS Y LAS DE

ATACANTES CONDICIONADOS, DEBIDO A LA EXISTENCIA DE
ADVERSARIOS DIRECTOS, EL ATACANTE NECESITAR CIERTO
CONTROL SOBRE EL MVIL, DESARROLLNDOSE POSTERIORMENTE.

A CONTINUACIN, ALGUNAS PROPUESTAS PRCTICAS

EN EL DEPORTE DE FUTBOL

LOS ARBITROS/JUECES DEPORTIVOS EN LA INICIACIN

EL PSICLOGO DEBE ESAR PRESENTE EN LA FORMACIN DE
RBITROS.
A LOS ARBITROS NOVELES SE LES DEBE DOTAR DE HABILIDADES
PSICOLGICAS PARA ENFRENTARSE CON GARANTAS A LAS COMPETICIONES.
LOS RBITROS TIENEN N IMPORTANTE PAPEL EN LA EDUCACIN
DEL DEPORTISTA. DEBERN LOGRAR QUE LOS ALETAS APRENDAN
A RESPETAR SU FIGURA.
DOSIL (2003) PROPONE UNA SERIE DE DESTREZAS QUE DEBERN
POSEER LOS ARBITROS EN ESTAS EDADES:

DESTREZAS QUE DEBEN POSEER LOS RBITROS EN LA

ETAPA DE INICIACIN DEPORTIVA

CONTROL

FAVORECER EL JUEGO

CALMA

ATENCIN

RESPETO MUTUO

ESTUDIAR EL SISTEMA DE JUEGO

EMPATA

OBSERVADOR DEL COMPORTA

MIENTO HUMANO

COMUNICACIN VERBAL
Y NO VERBAL
PRESENCIA FSICA
ESTADO FSICO
COLOCACIN
CONFIANZA

HABILIDADES SOCIALES

ACERCA DEL MODELO COMPRENSIVO DE

ENSEANZA EN EL DEPORTE

LA ENSEANZA COMPRENSIVA DEL DEPORTE OFRECE

MS SOLUCIONES RESPECTO A LA PARTICIPACIN,
AUNQUE NO PARECE QUE S LO HAGA RESPECTO AL
APRENDIZAJE. SI SE ENFATIZA EN UNA ENSEANZA
DESDE LA TCNICA ES PORQUE SE CREE QUE NO VALE
LA PENA INSISTIR EN EL MODELO INICIAL TNICO, PORQUE SUS LIMITACIONES NOS HACEN TOMAR PARTIDO
POR OTRAS INICIATIVAS, EN ESTE CASO UN MODELO
COMPRENSIVO QUE SER EL ENFOQUE DE LA ENSEANZA DESDE LA TCTICA.

EN LA ENSEANZA COMPRENSIVA QUE TIENE SU BASE

EN LA ENSEANZA DESDE LA TCTICA, SE PROPONE
QUE LOS ALUMNOS TENGAN UNA IDEA INICIAL DEL DEPORTE Y DE LO QUE SE ESPERA DE ELLOS, PARA AS
DESPERTAR SU CONCIENCIA TCTICA Y QUE ELLO LES
PERMITA SOLICITAR LAS TCNICAS QUE SON NECESARIAS PARA EL JUEGO.

MODELO COMPRENSIVO PARA LA ENSEANZA DEL DEPORTE, SEGN

THORPE Y BUNKER (EN WERNER Y ALMOND, 1990)

1- JUEGO

2- APRECIACIN
DEL JUEGO

ALUMNO/A

3- CONCIENCIA
TCTICA

6- RESULTADO DE
LA REALIZACIN

5- EJECUCIN
DE HABILIDADES
4- TOMA DE DECISIONES
APROPIADAS: QU
HACER? CMO
HACERLO?

ALGUNOS ELEMENTOS IMPORTANTES EN LA ENSEANZA

EN EL DEPORTE.

DIFERENCIAS ENTRE LAS VERTIENTES DE USOY TRATAMIENTO DE

LA COMPETICIN (ANTN Y COL., 2000. P. 20

AREA DE APRENDIZAJE MOTOR

Nio de 5 aos salta alturas y longitudes de 50 cms., a pesar de la pobre

coordinacin y el derroche de movimientos. (Tomado de Meinel, K.)

PERODO 9 13 AOS. ETAPA PTIMA PARA

EL APRENDIZAJE MOTOR.

ETAPA DE LA ADOLESCENCIA. CRECIMIENTO

BRUSCO Y DESPROPORCIONADO PROVOCA
TORPEZA DE MOVIMIENTOS Y
DESCOORDINACIN

FASES DEL APRENDIZAJE

MOTOR
Fase A. Adquisicin de la forma tosca inicial.
(Coordinacin primitiva)
Fase B. Correccin, afinamiento y
diferenciacin. (Coordinacin elaborada)
Fase C. Afianzamiento y adaptacin a
condiciones cambiantes. (Estabilizacin)

REPRESENTACIN ESQUEMTICA DE LOS ESTEREOTIPOS MOTORES DE LOS

HBITOS MOTORES. (Tomado dePsicologa, 1990)

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS

DEPORTIVOS E INTERVENCIONES PSICOLGICAS QUE
LOS FAVORECEN (1)

Principales caractersticas de
los movimientos deportivos.

Posibles intervenciones psicolg.

que los favorecen.

Estructuracin espacio-temporal. (Fases preparatoria, prin

cipal y final de los movimientos.

Comprobar la comprensin de
cada una de las fases y forma de
expresin en el deporte especfico
Favorecer proceso de conciencializacin del contenido de las fases,
sus enlaces, etc.
Favorecer el proceso de concentracin de la atencin.

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS

DEPORTIVOS E INTERVENCIONES PSICOLGICAS QUE
LOS FAVORECEN (2)

Principales caractersticas de
los movimientos deportivos.
Ritmo

Posibles intervenciones psicolgicas que los favorecenContribuir al ajuste del ritmo interior actual del deportista con el ritmo que la tarea impone.
Lograr que el deportista llegue al
concepto de tono muscular ptimo
para la tarea a realizar, sin conta
minaciones con emoc. de baja o
excesiva intensidad. Concepto de
economa de funciones.
Estimular una imagen elegante
del mov. Locus control interno.

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS

DEPORTIVOS E INTERVENCIONES PSICOLGICAS QUE
LOS FAVORECEN (3)

Principales caractersticas de

Posibles intervenciones psicol-

los movimientos deportivos.

gicas que los favorecen.

Fluidez.

Desarrollar la coordinacin psico

motriz en movimientos de patrn similar y conocido.
Detectar interferencias y barreras
psicolgicas que dificultan el enlace
entre los eslabones de la sucesin.
Estimular el sentimiento de alegra
demostradamente asociado a esta
cualidad.

ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS MOVIMIENTOS

DEPORTIVOS E INTERVENCIONES PSICOLGICAS QUE
LOS FAVORECEN (4)

Principales caractersticas de Posibles intervenciones psicollos movimientos deportivos.

gicas que los favorecen.

Anticipacin

Favorecer la concentracin de la
atencin, dirigida al movimiento
integral.
Preparar al atleta para llevar la
mente delante del movimiento

ASESORAMIENTO AL JOVEN DEPORTISTA.

-LA MOTIVACIN. ES LA CLAVE DE LA CONTINUIDAD DE LA PRCTICA DEPORTIVA Y LA PREVENCIN DEL ABANDONO. ES FUNDAMENTAL EN EL DISFRUTE CON LA ACTIVIDAD, LA ASISTENCIA VOLUNTARIA, EL CANSARSE MENOS, APRENDIZAJE MS RPIDO,ETC.
-ADQUISICIN DE HBITOS DEPORTIVOS. ATENDER LOS ASPECTOS
PSICOLGICOS DEL PROCESO, COMO LA TRASMISIN DE SEGURI
DAD, ESCUCHA ATENTA, REFORZAMIENTOS POSITIVOS, MOTIVAR,
DESTACAR LOS VALORES POSITIVOS, MOSTRAR EMPATA, ETC.
-CONSEGUIR EL DOMINIO DE LAS SIGUIENTES VARIABLES:
ATENCIN-CONCENTRACIN.
MOTIVACIN: LOGRAR QUE EL NIO ACUDA A LA ACTIVIDAD MOTIVADO, CON GANAS DE PRACTICAR.
ANSIEDAD-STRESS.
AUTOCONFIANZA.
COHESIN DE GRUPO.

Investigaciones
realizadas
con
deportistas escolares han demostrado
que el predominio de la orientacin al
ego est asociado a desrdenes
psicolgicos y, ms an, de salud. En
este
sentido,
Wallingm
M.D.
y
colaboradores (1993) aseguraron que
en climas de implicacin al ego, la
ansiedad y las dificultades en las
relaciones con el entrenador estn
ms presentes.
Duda, J.L. (1999) afirm que las
percepciones de un clima de implicacin
en
la
tarea
estaban
positiva
y
significativamente relacionadas con la
autoestima, la imagen corporal, la
diversin
con
la
gimnasia,
y
negativamente
asociada
con
una
preocupacin excesiva por los errores o
fallos. Emergi un patrn opuesto en el
caso de las percepciones de un clima de
implicacin al ego.

Cuando los entrenadores prestan ms

atencin
a
los
mejores,
critican
severamente los errores y actan en favor
de la rivalidad, la implicacin al ego se
incrementa (Newton, M.L. y Duda, J.L.,
1998) y la clase de educacin fsica o el
entrenamiento reducen su potencial
educativo,
tanto
en
el
sentido
propiamente deportivo como en la
formacin de valores.

De tal modo, la piedra angular del proceso psicopedaggico en

las clases de educacin fsica es la adopcin de una meta de
logro orientada a la tarea. Los profesores de educacin fsica y
los padres han de ser capaces de generar un clima motivacional
que conduzca a ella.
Finalmente, el valor de las estrategias de motivacin y del clima
que se cree en las clases de educacin fsica, excede el mbito
nicamente deportivo para dejar saldos favorables en la
capacidad adaptativa general del joven. De acuerdo con Peir, C.
(1999) la percepcin e interpretacin que el alumnado haga de
sus experiencias escolares sern fundamentales para que la
actividad fsica acabe formando parte de su estilo personal de
vida.

El marcado predominio de la orientacin a la

tarea que se recomienda para los estudiantes
de educacin fsica, es conveniente que exista
tambin entre los alumnos de las escuelas
deportivas o de perfeccionamiento atltico?
Aunque el predominio de un clima motivacional orientado a la
tarea resulta deseable, la pretensin de que jvenes talentos
abandonen la lucha yoica parece inconveniente e ingenua. De
ah la importancia de la preparacin cientfica ms esmerada de
los entrenadores que trabajan con estas edades.
Hallar el
balance adecuado de orientaciones a la tarea y al ego requiere
de maestra psicopedaggica y de conocimiento de la
adolescencia como etapa de desarrollo de la personalidad. Del
logro de tal balance deberan depender las evaluaciones que de
sus entrenadores se realicen.

Por la importancia de la orientacin a

la tarea para el desarrollo de futuros
deportistas de alto rendimiento, y la
simultnea necesidad de preparar al
joven deportista para imponerse en
escenarios de elevada -y a veces
descarnada- competitividad, resulta
conveniente
atender
las
recomendaciones de Papaiannou para
crear un adecuado balance de ambas
orientaciones: ...proporcionar tareas
que supongan- un reto personal a cada
alumno, establecer metas personales
en cuanto a la dificultad de las tareas,
(...) evitar crticas duras o incluso
elogios vanos, fomentar la autonoma
del alumnado, resaltar los valores de la
mejora
personal
y
colectiva,
y
mostrarse accesible a todos los
alumnos (Papaioannou, A., 1995). En
tal sentencia se logra conciliar con
inteligencia
e
integralidad
la
acentuacin de ambas orientaciones.

Las Perspectivas de Metas en el alto rendimiento. Puede considerarse el asunto

desde el mismo ngulo?
Al referir el problema de las Perspectivas de Metas entre alumnos de escuelas
deportivas y equipos juveniles, se esboz la idea esencial de este acpite: favorecer un
apropiado balance entre las orientaciones a la tarea y al ego. Sin embargo, est
distante el momento de conocer el peso especfico y casustico de cada orientacin y
los procedimientos para lograr tal balance. En la propia literatura acerca del tema se
confiesa esta limitacin.

Duda, J.L. (1999), por ejemplo, plante que tanto desde una perspectiva terica como
emprica, habra que comprobar si los resultados obtenidos con nios y jvenes
podran ser replicados con gimnastas de un nivel alto de competicin. Puesto que tales
deportistas son mayores en edad, podra darse el caso de que el clima motivacional
imperante en el gimnasio no estuviera tan fuertemente relacionado con las
autopercepciones ...

Aunque sin total apoyo fctico, Hardy, L.(1997) ya haba considerado que en el deporte
de alto nivel los deportistas pueden desempearse bien en climas de implicacin al ego.
En su estudio con deportistas de lite, Roberts y Ommundsen (citados por Boixads, M.
y Cruz, J., 1999) no encontraron asociacin entre la orientacin a la tarea y sensaciones
de mayor satisfaccin. Por su parte, Duda, J.L, Olson, L. K. y Templin, J. (1991); Duda,
J.L. y White, S.A. (1992) y Duda, J.L. y Huston, L. (1995) demostraron que deportistas
con orientacin al ego aprovechan con ms frecuencia ventajas ilegales y son proclives
a actuar con dureza o con conductas que conllevan alto riesgo de lesin.
Respecto a deportistas de lite con dificultades o retraso en el proceso de preparacin,
parece existir acuerdo en favorecer la orientacin a la tarea. Para comprender en su
real dimensin esta propuesta, es conveniente considerar qu puede ocurrir a un
deportista con orientacin al ego cuando presenta dificultades en el proceso de
preparacin deportiva. Peir, C. (1999) refiri que es probable que presenten un patrn
de conducta de logro muy bajo, reduzcan su esfuerzo, dejen de hacer nuevos intentos,
o manifiesten una falta de inters en comparacin con las personas orientadas a la
tarea o aqullas orientadas al ego pero con una percepcin de capacidad alta. En este
sentido profundiza un poco ms adelante la propia autora- se pueden producir
deterioros en la ejecucin o el abandono de la prctica fsica.

En casos de merma de capacidades por dificultades para dominar un elemento tcnico

nuevo, lejana temporal del terreno por lesiones, cambios en los reglamentos, etc.,
parece conveniente dejar progresar la orientacin a la tarea y reducir la implicacin del
ego, an entre los deportistas de mayor nivel. La aplicacin de esta recomendacin
puede contribuir significativamente a favorecer la preparacin psicolgica y general de
los deportistas de alto rendimiento que se encuentren en ese caso.
El balance de orientaciones tarea/ego se alcanza de modo natural cuando el proceso de
preparacin transcurre apropiadamente, la actividad deportiva resulta funcional y el
deportista se acerca al estado de forma deportiva. En tales casos, el atleta
experimenta una especie de estado idneo caracterizado por una vivencia
marcadamente individual e indescriptible (el atleta lo siente, pero no sabe cmo
explicarlo) en el que logra luchar por el resultado concreto y divertirse al mismo tiempo.

Sin embargo, an cuando la propia preparacin favorezca un balance natural de las dos
orientaciones, el entrenador de alto rendimiento debe mantenerse atento al modo en
que esta se produce en cada deportista. Es evidente que la personalidad juega un
papel en el favorecimiento de determinada orientacin, y el proceso pedaggico no
debe ser ajeno a tal mediatizacin.
El entrenador debe ser tan capaz de estimular la orientacin a la tarea en un atleta que
exhiba excesiva lucha yoica, como de alentar el deseo de prevalecer a quien se muestre
embriagado por el carcter procesal del deporte y olvide el afn de ser el mejor.

ITEMS DEL INVENTARIO DE RESPUESTAS A LAS FRUSTRACIONES

EN EL TIRO DEPORTIVO.
(GONZLEZ, L.G. Y RIGUAL, A., 1986)

ESTILOS ATENCIONALES ESTABLECIDOS POR NIDEFFER

ALTA ENERGA
ALTA ENERGA
POSITIVA

ALTA ENERGA
NEGATIVA

(ATENTO, VIVAZ,
ESTIMULADO, OPTIMISTA, ETC)

(NERVIOSO, VENGATIVO
ENOJADO, ETC.)

OPTIMO RENDIMIENTO.
MEJORES POSIBILIDADES DE
BUENA ACTUACIN.

TENSN MUSCULAR, ACELERAM.

MENTAL, VISIN LIMITADA.
RENDIMIENTO MODERADO. (SEGNDA MEJOR OPCIN DE BUEN RENDIM.)

AGRADABLE

DESAGRADABLE

BAJA ENERGA
POSITIVA

BAJA ENERGA
NEGATIVA

(CANSADO, FATIGADO,
EXHAUSTO, MSCULOS RELAJADOS, CALMA MENTAL,
DESCONCENTRADO)

(ABURRIDO, DESINTERASADO,
IRRITADO)
BAJA TENSIN MUSCULAR, CALMA
VARIABLE, DESCONCENTRADO.

RENDIMIENTO POBRE (TERCERA

MEJOR POSIB. DE BUENA
ACTUACIN.)

RENDIMIENTO MUY POBRE (PEOR

POSIB. DE BUENA ACTUACIN.)

BAJA ENERGA

FACTORES QUE BENEFICIAN LA EJECUCIN, DE ACUERDO AL

TIPO DE SISTEMA NERVIOSO.
TIPO DE SIST. NERV.

FACTORES QUE BENEFICIAN

DBILES, ANSIOSOS, Y
MUY EXCITABLES.

Planificacin detallada y contnua

De la prxima actividad.
Elevado control de la tarea y condiciones.
Ayuda externa.
Medios de estabilidad, reduccin del
stress.
Programacin de la conducta.

FUERTES, NO ANSIOSOS,
ESTABLES, IMPULSIVOS,
NO RGIDOS.

Elevado nivel de aspiraciones.

Alto nivel de stress.
Independencia en las acciones.
Actividad que demande rpidas reacciones y decisiones.
Medios de movilizacin y estimulacin.

Percep-.
cin del
reto

Ansiedad

n
i
c
u
ec .
j
Preocupacin
E bien
co ha
i
p c
a ar
i
c m
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Aburrimiento
r
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o
p
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E
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r
jo rio
u
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Ansiedad
su

Capacidades, habilidades percepcin de

la capacidad.

CONCEPTO DE FLUJO

LOS DISTINTOS NIVELES DE LA COMBINATORIA DE LAS VARIABLES PERCEPCIN DEL RETO Y PERCEPCIN DE LA HABILIDAD, DAN LUGAR A OCHO
CANALES EXPERIENCIALES.
(CSIKSZENTMIHALYI, M., CSIKSZENTMIHALYI, I.S., 1998)
ALTOS DESAFOS Y MODERADAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE ACTIVACIN
ALTOS DESAFOS Y BAJAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE ANSIEDAD
MODERADOS DESAFOS Y BAJAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE PREOCUPACIN
BAJOS DESAFOS Y BAJAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE APATA
BAJOS DESAFOS Y ALTAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE RELAJACIN
MODERADOS DESAFOS Y ALTAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE ABURRIMIENTO
MODERADOS DESAFOS Y ALTAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE CONTROL
ALTOS DESAFOS Y ALTAS HABILIDADES, DAN LUGAR A
EXPERIENCIAS DE FLUJO

FACTORES QUE FACILITAN O DIFICULTAN LA SENSACIN

DE FLUJO. (WEINBERG Y GOULD, 1995)
Factores que facilitan
-Actitud mental positiva: confianza
pensam. positivo, motiv. elevada

Factores que dificultan

- Problemas fsicos/errores: problemas fsicos, errores propios

y del compaero.
-Sentim. de competicin positivos: - Incapac. para mantener centro
relajado, control de ansiedad, dis de atencin: prdida de concent.
frute de lo que se hace.
distracciones, interrupciones.
-Mantenim. foco adecuado: per - Actitud mental negativa: monmanecer en el presente, foco de
logo negativo, dudas sobre uno
atencin estrecho, concentrarse
mismo, actitud autocrtica.
en aspectos claves.
-Condiciones fsicas: estar bien
entrenado, esforzarse, estar per
fectamente listo para actuar.

TEORA DE PERSPECTIVAS DE METAS

(Nicholls, 1989; Duda, 1998; Robert, 1992
Los sujetos que participan en deportes tienen dife
rentes metas y formas de juzgar sus competencias
Juzgan el xito por la dureza con que
lo intentan y el progreso personal en
habilidades y rendimiento.
Orient. a
la Tarea

Percep. de comp. autorreferenciada.

Se sienten competentes y con xito
cuando ejercen gran esfuerzo, se domi
na la tarea, se aprende algo nuevo y/o
se experimenta una mejora personal.
Muestran patrones cognit. y cond. adap
tativos, tanto si confan o no en sus capacidades.

TEORA DE PERSPECTIVAS DE METAS (Cont.)

Juzgan el xito por el resultado com
parativo con otros.

Orient.
al Ego

Percepciones de competencia normativas. Se sienten capaces cuando

demuestran capacidad superior, superando a competidores rindiendo
igual con menos esfuerzos.
Muestran problemas motivacionales
cuando no confan mucho en sus capacidades.

El grado en que existe un predominio de orientacin

al Ego o a la Tarea depende de las perspectivas disposicionales de meta y del CLIMA SOCIAL.

ORIENTACIN A LA TAREA:

Las personas orientadas predominantemente a la

tarea se perciben competentes y consideran que
tienen xito si obtienen mejoras personales en la
realizacin de una actividad, tomndose a s mismas como punto de referencia. Creen que para tener xito es necesario esforzarse, intentar com
prender lo que se les ensea y cooperar y colabo
rar con sus compaeras/os. Es ms probable que
estas personas se sientan competentes en las actividades de logro debido a su inters por el progreso personal
en el dominio de la actividad que tienen entre manos y por
hacerlo lo mejor que puedan. Se asume que una perspectiva de
meta orientada a la tarea establecer bases para una
motivacin ptima y conductas ms adaptativas que lleven a un
compromiso e implicacin ms a largo plazo. (Duda, J.L., 1993)
Se eligen tareas de RIESGO MODERADO, mostrando inters
en la ejecucin de la tarea y con la persistencia de sta,
sobre todo despus de los fracasos.

ORIENTACIN AL EGO:
Se preocupan esencialmente de validar su capacidad y se perciben
como competentes (y por tanto con xito) si demuestran que son
superiores en comparacin con otras personas. Creen que la
consecucin de xito depende de mostrar una capacidad superior,
ganar a los dems y conseguir xito con poco esfuerzo. As, por
ejemplo, un objetivo de xito como tener las puntuaciones ms altas
de la clase en los test fsicos, realizar una actividad de un mismo nivel
para todos con menor esfuerzo, o considerar las actividades
planteadas en clase no como tareas de aprendizaje sino como un modo
de demostrar quin es el mejor, seran las fuentes primordiales de
percepcin de una alta competencia para una persona orientada
predominantemente al ego. (Nicholls, 1984, 1989)
Si estas personas perciben ciertas dudas con respecto a su nivel de
competencia, es ms probable que presenten un patrn de conducta
de logro muy bajo, reduzcan su esfuerzo, dejen de hacer nuevos
intentos, o manifiesten una falta de inters en comparacin con las
personas orientadas a la tarea o aquellas orientadas al ego pero con
una percepcin de capacidad alta. (Jagacinski y Nicholls, 1987).
Es decir, los patrones de inadaptacin en contextos de logro, como son
el abandono de una prctica fsica y el deterioro de la ejecucin, sern
consecuencias conductuales de una orientacin al ego cuando la
persona no confa en su capacidad.

-TEORA DE PERSPECTIVAS DE METAS (Cont.)

Influencia del Clima Deportivo

Cdo. estimula al Ego : Fomenta rivalidad. El entre

nador parece prestar ms atencin a los mejores
deportistas. Menor satisfaccin con entrenador.
ansiedad. La participacin puede comprometer la
salud, desrdenes alimentarios, etc.

-TEORA DE PERSPECTIVAS DE METAS (Cont.)

Influencia del Clima Deportivo
Cdo. se estimula la Tarea:
Se disfruta ms el deporte. El entrenador es me
jor valorado por los deportistas. El clima que prevalece es de colaboracin.

PERSPECTIVAS DE METAS EN EDUCACIN FSICA

Y DEPORTE ESCOLAR (Duda, J.L., 1999)
Orient.
al Ego

Orient. a
La Tarea

Correlacin negativa con Diversin

Correlacin positiva con frecuencia
de preocupaciones o stressores relacionados con resultados y errores

Correlacin positiva con autoestima,

con diversin.
Correlacin negativa con preocupa
cin excesiva por errores.

La adopcin de determinada meta de logro depende

esencialmente de dos factores:
1) Diferencias individuales (metas disposicionales, gnero, cultura y edad)
2) Climas motivacionales (Duda, J.L., 1987;
Dweck y Leggett, 1988; Nicholls y Miller, 1984)

La percepcin e interpretacin que el alumnado ha

ga de sus experiencias escolares sern fundamentales para que la actividad fsica acabe forma
do parte de su estilo personal de vida. De a
que las estrategias de motivacin y el clima o am
biente que se cree en la clase sern clave para el
cambio de conductas. (Fox, 1994)

Mediante la disminucin de la comparacin

social en la clase, los profesores pueden reducir
la percepcin del alumnado de que favorecen a
los ms habilidosos y llama la atencin sobre las
implicaciones que tienen el ambiente de clase
creado por el profesor y las disposiciones
individuales de los alumnos sobre la motivacin
de estos.
El profesorado debera proporcionar tareas que
supusieran un reto personal a cada alumno,
establecer metas personales en cuanto a la
dificultad de las tareas, ... Evitar crticas duras o
incluso elogios vanos, fomentar autonoma del
alumnado, resaltar los valores de la mejora
personal y colectiva, y mostrarse acesible a
todos los alumnos (Papannoiu, 1994. P. 18)

Existe una relacin consonante entre las orienta

ciones de meta, al ego y a la tarea, adoptadas por
el alumnado de E.F. y sus percepciones del grado
en que sus adultos significativos definen el xito
en actividades deportivas, en trminos de criterios
que orienten al ego y a la tarea, lo que proporciona
nuevos datos que sugieren que las perspectivas
de meta disposicionales del alumnado de E.F. se
desarrollan mediante el proceso de socializacin
(Peir, C., 1997)

PERSPECTIVAS DE METAS EN EL ALTO RENDIM.

En este nivel, el balance ego-tarea parece clave,
pero hay que investigarlo mejor en cada deporte.
es peculiar. Depende tambin del contexto

Es necesario en determinada medida. El atleta

debe aprender a convivir con la tensin que le
puede causar. (Hardy, 1997)

Orient.
al Ego

Orient.
a la tarea

Con gimnastas lite se replicaron en alguna

medida los resultados obtenidos con escolares: correlaciones negativas con diversin y
positiva con preoocupacin y stressores.
Correlacin positiva con altos stndares de
perfeccionismo y con miedo a errores.
Menores conductas bulmicas en gimnastas
Menores dudas sobre s mismos, menor an
siedad somtica y mayor diversin, pero no
se reportan los rendimientos. (Duda, J.L., 1999)

RESUMEN Y RECOMENDACIONES:
-EN EDADES TEMPRANAS, LO INDICADO ES PROCURAR UN
CLIMA PSICOLGICO FAVORABLE EN ENTRENAMIENTOS Y
COMPETENCIAS, EN EL QUE PREDOMINE LA ORIENTACIN
A LA TAREA, NO LA ORIENTACIN AL EGO.
-LA COMUNICACIN ENTRE PADRES Y ENTRENADORES RESULTA
ESENCIAL. LOS PADRES DEBEN RECONOCER SUS COMPORTA
MIENTOS INCONVENIENTES Y LOS ENTRENADORES, CON PROFESIONALIDAD, ORIENTARLOS EN EL MEJOR MODO DE APOYAR LOS
PROGRESOS DE SUS HIJOS.
-TANTO ENTRENADORES COMO PADRES DEBEN CONSIDERAR LAS
FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR Y LAS INTERVENCIONES PSICOLGICAS APROPIADAS PARA SU MEJOR INSTAURACIN.
-LA MEJOR CONTRIBUCIN QUE PADRES Y ENTRENADORES PUE
DEN REALIZAR EN EDADES TEMPRANAS, ES DETECTAR LAS TENDENCIAS MOTIVACIONALES Y EMOCIONALES EN LOS JVENES
DEPORTISTAS, A FIN DE FAVORECER INTERVENCIONES PSICOLGICAS TEMPRANAS POR PARTE DE ESPECIALISTAS EN PSICOLOGA DEL DEPORTE (Ejemplos: excesiva expectativa de xito, mo
tivacin extrnseca, pre arranque febril o aptico, tendencias introvertidas marcadas, etc.) LO CUAL SER BENEFICIOSO TANTO PA
RA SU POSIBLE FUTURO DEPORTIVO COMO PARA SU DESEMPEO
EN LA VIDA PROFESIONAL Y COTIDIANA.