Cognositivismo

Asignatura: Pensamiento y aprendizaje

Profesor:
Integrantes del equipo:
Urrutia Gonzlez Valeria Itzel
Daniel
Guillermo

JEAN WILLIAM FRITZ

PIAGET
(09/08/1896 - 16/09/1980)

DESDE NIO
SE INTERES
POR LAS
CIEMNCIAS
NATUARLES

PSICLOGO
FILSOFO
BILOGO

LICENCI EN
1915
UNIVERSIDAD
DE
NEUHCATEL

SU CONTRIBUCIN MS
IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO
FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIO
TIENE MANERAS DE PENSAR
DISTINTAS A LAS DEL ADULTO

SUIZO

DOCTORO EN
1918
EN BIOLOGA

TRABAJO CON
BINET Y SIMON.
CREADORES DEL
TESTS PARA
MEDIR LA
INTELIGENCIA

OBRAS:
EL NACIMIENTO DE LA
INTELIGENCIA
GNESIS DE LAS ESTRUCTURAS
LGICAS Y ELEMENTALES
PSICOLOGA Y PEDAGOGA
EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO

La Teora Gentica
y los Procesos de
Construccin del
Conocimiento en el
Aula
Construccin
Piagetiana del
Conocimiento . El
esquema

Enfoque
sociocultural

Actividad Escolar:
Enseanza y
Aprendizaje

Construccin Piagetiana del Conocimiento . El

esquema

Con respecto a la concepcin del desarrollo del

conocimiento, Piaget define una epistemologa de la
psicologa gentica, mediante los cuales concibe
como su unidad de anlisis, a los esquemas.
Mediante los cuales se manifiestan la concepcin
que se han creado de las cosas. El sujeto utiliza
esos esquemas para interaccionar con el medio. Es
decir, al coincidir el objeto (Entorno/Estimulo) y
sujeto (respuesta), se tiene una accin, y esa accin
corresponde a la sociabilidad del objeto con el
sujeto. Por lo tanto, las acciones no suceden al azar,
si no, se repiten y se aplican de manera parecida a

esquemas
La cognicin se produce mediante la
construccin de esquemas (estructura mental
organizada), por lo tanto, el aprendizaje lo
considera como el traslado de esquemas
bsicos a niveles ms complejos, a su vez
condicionados por la etapa de desarrollo
biolgico. El sujeto al interaccionar con los
objetos del entorno se produce acciones, es
decir, que existe una relacin estrecha entre
sujeto/objeto, permitiendo adquirir nuevas
perspectivas

Desarrollo sociocultural
Para Vygotsky, el individuo no es la nica variable en el aprendizaje. Es
decir, su relacin con el entorno es tambin un factor determinante para
establecer sus estructuras cognitivas: experiencias personales y su
relacin con la cultura su poca histrica, las herramientas que tenga a
su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que
son parte integral de l. A diferencia de Piaget, para Vygotsky la relacin
entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar como en
otros paradigmas, para l se convierte en un tringulo abierto en el que
las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento e
instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su
contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa
a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye
activamente. Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los
otros (especialmente los que saben ms: expertos, maestros, padres,
nios mayores, iguales) tiene importancia fundamental para el desarrollo
psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del estudiante.

Aprendizaje
La educacin es concebida como un accin activa, donde el
sujeto interpreta sus realidad con base en sus aprendizajes
previos (esquemas) y sus procesos culturales. Por lo tanto,
el entorno educativo donde se desenvuelve le permite por
medio de andamiajes desenvolverse en Zona de desarrollo
real, prximo y potencial. El papel que tiene el educador, es
el de un experto en el tema, sin embargo, acta como un
gua o apoyo andamiaje en la construccin del
aprendizaje para cada estudiante. Las actividades se
coordina por medio de secuencias didcticas donde se
manifieste el protagonismo en el estudiante, para: formular
hiptesis, predecir, manipular objetos, plantear cuestiones,
investigar respuestas, imaginar, investigar e inventar, con
la finalidad de que desarrolle nuevas construcciones