Pres - Prueba Psicotecnica

INGRESO A LA CARRERA
DOCENTE EN EL
SECTOR OFICIAL
PRUEBA PSICOTECNICA
EVER F. BARRAGAN S. - Lic. Qumica
everbarragan@gmail.com
QUE SON?
Son
mtodos cientficos para obtener

muestras de la conducta, las aptitudes,
habilidades valores e intereses de los
aspirantes.
Pueden
ser objetivas o subjetivas y se

pueden correlacionar.
Facilitan
el conocimiento de la estructura y
dinmica de la personalidad, relaciones
interpersonales, diagnsticos y pronsticos ,
entre otros.
TIPOS
INTELIGENCIA
(WAIS WAIS R- RAVEN)
HABILIDADES
(IPV, Razonamiento,
PROYECTIVAS
(Dibujo Rorschch)
mecnica
DE
PERSONALIDAD (16PF MMPI)
ADAPTABILIDAD
SOCIAL (Moss)
PERSONALIDAD
Es
propia e individual para cada persona.

Las pruebas psicomtricas evalan especficamente el
comportamiento con el objeto de emitir juicios y hacer
proyecciones sobre las personas.
Se evala la estabilidad emocional
El comportamiento se puede medir por una forma constante
de responder ante las diversas situaciones.
No hay respuestas buenas o malas, pero si las hay sinceras.
Se recomienda no detenerse demasiado en contestar, no
titubear, evitar las medias tintas, ser espontneo.
Tenga en cuenta que muchas preguntas se repiten durante
toda la prueba, esto busca sinceridad, por tanto es
recomendable que el aspirante este atento a todos los
planteamientos, buscando coherencia.
Se puede pedir respuestas tajantes de falso verdadero y
trminos intermedios.
RECOMENDACIONES CLAVES
TRANQUILIDAD
BUENA
LECTURA
SINCERIDAD
CONCENTRACION
CONFIANZA
EN SI MISMO
El propsito de esta prueba es evaluar las

actitudes, motivaciones e intereses que se
ponen
en
juego,
cuando
se
abordan
situaciones
propias
de
los
procesos
pedaggicos o de la gestin en una
institucin educativa.
La prueba consta de 40 preguntas, constituidas por
un enunciado y por tres opciones de respuesta
identificadas con las letras A, B y C.
El enunciado describe una situacin propia del
contexto escolar y las tres opciones de
respuesta presentan distintas alternativas de
accin o de decisin que se podran asumir
ante dicha situacin.
Para responder la prueba se debe

analizar cuidadosamente cada
enunciado y sus opciones de
respuesta, de tal manera que
pueda seleccionarse la que
ms se aproxime a lo que
quien contesta la prueba,
hara, pensara o decidira al
abordar una situacin como
la descrita.
Competencias comportamentales
en la evaluacin anual de
desempeo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Liderazgo
Relaciones interpersonales y
comunicacin
Trabajo en equipo
Negociacin y mediacin
Compromiso social e institucional
Iniciativa
Orientacin al logro
La evaluacin de los docentes en el

marco de la calidad de la educacin
La poltica educativa se estructura en torno
a cuatro ejes de accin: ampliacin de la
cobertura,
fortalecimiento
de
la
eficiencia, pertinencia y mejoramiento
de la calidad. El enfoque de la calidad
implica que el sistema educativo responda
a las demandas de la sociedad y contribuya
al desarrollo del pas.
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica
Si bien la adquisicin y el desarrollo de

competencias por parte de los estudiantes
dependen
de
mltiples
factores
individuales y de contexto, es innegable
que los docentes y directivos docentes
juegan un papel fundamental en los
procesos de enseanza aprendizaje.
En otras palabras, el factor docente es
esencial en cualquier modelo de calidad de
la educacin, por lo que evaluar a los
educadores es una accin estratgica
para
la
poltica
educativa.
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica
Se espera que la evaluacin de docentes y

directivos docentes haga parte de una cultura
de la evaluacin, capaz de generar cambios
positivos en los procesos educativos. Slo as
podr proporcionar informacin valiosa para que
las instituciones fortalezcan su gestin con planes
de
mejoramiento
ajustados
a
sus
particularidades, las secretaras de educacin
definan sus prioridades de capacitacin
docente para impulsar el mejoramiento en
sus entidades territoriales, y el Ministerio de
Educacin Nacional disee polticas de gestin de
la calidad que respondan a las necesidades del
pas.
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La
evaluacin
de
docentes
y
directivos
docentes
comprende
diferentes momentos: el concurso
de mritos para la provisin de
cargos vacantes, la evaluacin de
perodo de prueba, la evaluacin
anual de desempeo y la evaluacin
de competencias (para reubicacin y
ascenso en el escalafn docente).
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Las evaluaciones debern ser

realizadas desde un enfoque
por competencias y ser el
Ministerio de Educacin Nacional
el responsable de disear las
pruebas de evaluacin y definir
los procedimientos para su
aplicacin (Art. 35).
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La Evaluacin de Competencias valora la

interaccin
de
disposiciones
(valores,
actitudes, motivaciones, intereses, rasgos
de personalidad, etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados en cada persona,
que le permiten abordar y solucionar
situaciones concretas; una competencia no
es esttica; por el contrario, sta se
construye, asimila y desarrolla con el
aprendizaje y la prctica, llevando a que una
persona logre niveles de desempeo cada vez
ms
altos.
(MEN,
2008,
p.
13.)
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica
El principal referente conceptual del proceso de

evaluacin de competencias lo proporciona el Estatuto
de Profesionalizacin Docente, Decreto Ley 1278 de
2002. Esta norma define una competencia como una
caracterstica subyacente en una persona
causalmente relacionada con su desempeo y
actuacin exitosa en un puesto de trabajo
(artculo 35) y seala tambin que la evaluacin de
competencias debe permitir la valoracin de por
lo menos los siguientes aspectos: competencias
de logro y accin; competencias de ayuda y
servicio;
competencias
de
influencia;
competencias
de
liderazgo
y
direccin;
competencias cognitivas; y competencias de
eficacia
personal.
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Con base en esto, se considera

entonces que para el ejercicio docente
o la gestin educativa es necesaria la
puesta en juego de competencias que
involucran
saberes
disciplinares
especficos,
as
como
saberes
pedaggicos y atributos personales
particulares.
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Tipo de competencias
Descripcin
Comportamentales
Conjunto de caractersticas personales (actitudes,
valores, intereses, etc.) que favorecen el desempeo de
las funciones de docencia y direccin educativa.
Pedaggicas
Conjunto de competencias relacionadas con los
conocimientos y habilidades del docente o directivo
docente, para formular y desarrollar procesos de
enseanzaaprendizaje en las instituciones educativas.
Disciplinares
Conjunto de conocimientos y habilidades relacionadas con
el rea de conocimiento especfica del docente o directivo
docente.
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica
Cmo estn elaboradas las pruebas?

Las pruebas evalan competencias que se
manifiestan en una actividad particular, ya sea
de docencia o de direccin educativa, y por lo tanto,
hacen referencia a contextos educativos, como
por ejemplo, una clase, una salida de campo,
un encuentro acadmico sobre educacin, un
taller con padres de familia, etc. Se ha procurado
que tales contextos sean lo ms universales posibles
en relacin con las instituciones educativas
pblicas de todas las regiones del pas, para
evitar sesgos o situaciones desconocidas para los
aspirantes.
EVER BARRAGAN
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Los grupos de competencias tienen

ponderaciones
diferentes
dentro de la prueba segn el
cargo, el nivel y el rea de
saber propio del aspirante.
La valoracin de estas competencias se har por

medio de la aplicacin de pruebas escritas con tems
cerrados de eleccin, es decir, por medio de
preguntas, problemas o situaciones a resolver, cada
uno de ellos con opciones para que el examinado
elija la que considere la mejor respuesta a la
situacin planteada.
Cada prueba contiene un nmero de tems con
diferentes niveles de dificultad, teniendo en
cuenta los grupos de competencias y variables como:
cargo (docente, orientador, coordinador, rector o
director rural)
nivel
y ciclo (preescolar, bsica primaria y
secundaria o media)
rea
de conocimiento (ciencias naturales y
educacin
ambiental, educacin religiosa, etc.).
EVER
BARRAGAN
Lic. Qumica
Para la presentacin de los resultados de

la prueba, cada educador obtendr una
calificacin que consolida la valoracin
de cada grupo de competencias y que
determina su candidatura.
Como proceso enmarcado en el Estatuto
de
Profesionalizacin
Docente,
la
Evaluacin responde a los principios de
objetividad, confiabilidad, universalidad,
pertinencia, transparencia, participacin y
concurrencia.
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica
ALGUNOS
EJEMPLOS
INICIALES
1. En una reunin de docentes de rea discuten el caso de

estudiantes con bajo desempeo acadmico. Un docente
argumenta que el problema est en que los estudiantes son
perezosos y no quieren hacer nada. Usted no est de acuerdo
porque dicho argumento rotula; adems considera que deben
tenerse en cuenta otros contextos. Ante esta situacin, usted:
A. Se queda callado durante la reunin
confrontaciones con sus compaeros docentes.
para
evitar
B. Reconoce que el argumento del docente es vlido pero

expone otras razones para el bajo rendimiento.
C. Rechaza el argumento del docente por considerarlo simplista
y maniqueo.
D. Reprocha la opinin del docente y se marcha del lugar.
2. Una estudiante llamada Mara Fernanda, expresa a su

docente que las clases son aburridas y que debera ser
ms dinmico en ellas. Esta estudiante tiene bajo
rendimiento y durante lo que va corrido del ao no se ha
preocupado por mejorar. Frente a esta situacin usted:
A. Escucha a la estudiante pero considera su opinin
infundada en su bajo rendimiento acadmico.
B. Le dice a la estudiante que est bien realizar una
dinmica en clases, pero que en todas no.
C. Prepara una mesa redonda con el grupo para
evaluar la metodologa de sus clases.
D. Reprocha la opinin de la estudiante y la manda a salir
del saln de clases.
3. Un compaero docente le comenta que l no prepara

clases, pues los estudiantes de ahora no aprovechan, no
quieren leer y no hacen los mayores esfuerzos por trabajar
en las clases. Su dinmica en sus clases, est en decirle a los
estudiantes que desarrollen X o Y actividades del texto gua
y luego verifica que hayan realizado el trabajo. Frente a esta
situacin:
A. Interpela la actitud del compaero, considerando que
lo expresado no es tico.
B. Lo escucha y respeta el punto de vista, considerando que
cada docente hace en sus clases lo que quiere.
C. Plantea inquietudes a su trabajo y ofrece otras experiencias
de trabajo de docentes para confrontar la de su compaero.
D. Comparte el comportamiento de su compaero.
4. En su Institucin Educativa, lo delegan para asistir a

una reunin en el municipio, donde se expondrn los
resultados de las pruebas SABER. Ya en la reunin, una
persona afirma que los bajos resultados vistos en las
pruebas, se deben a la baja calidad de los docentes.
Frente a este cuestionamiento, usted:
A. Confronta a esta persona y le solicita que
sustente con argumentos o de lo contrario evite
comentarios infundados.
B. Deja que la persona contine y no lo interpela.
C. Propone a esta persona otras hiptesis que explican
los bajos resultados obtenidos.
D. Cuestiona lo dicho y le exige respeto a la persona.
5. Los padres de un estudiante son llamados a la

Institucin educativa para informarles sobre el
comportamiento agresivo de su hijo. El estudiante
cursa 8 grado y es habitual que le pegue a los
compaeros ms pequeos. El padre del joven
defiende a su hijo. Frente a esta situacin, el docente:
A. Deja que el padre expreso todo lo que quiera.
B. Llama la atencin del padre del estudiante por la
forma como asume la situacin.
C. Escucha al padre de familia y en forma tranquila
plantea el punto de vista de la institucin.
D. Cuestiona lo dicho y le exige respeto al padre de
familia.
6. Para una salida pedaggica hay dos puntos de vista

enfrentados por el destino de la misma. Una parte
desea ir a un sitio que ofrezca recursos didcticos y
diversin, la otra, defiende el visitar un parque
recreacional que ofrece algunos recursos didcticos.
Frente a esta situacin el docente:
A. Propone que el enfrentamiento se solucione por
votacin.
B. Confronta los propsitos de la salida pedaggica
con los lugares propuestos.
C. Hace ver las partes positivas y negativas de los dos
sitios.
D. Expresa no ir a la actividad.
MARCO CONCEPTUAL DEL COMPONENTE

DE COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
La prueba de competencias comportamentales tiene como
objetivo la evaluacin de un conjunto de condiciones
personales que favorecen el desempeo del ejercicio docente
y de la direccin educativa. Esta prueba se enfoca
especficamente en el contexto del quehacer cotidiano sin
enfatizar en los conocimientos disciplinares o en los
enfoques pedaggicos aplicados por los docentes y
directivos docentes dentro de la institucin educativa.
De acuerdo con el cargo y el nivel en que se desempean los
educadores, se disearon tres versiones de la prueba para la
evaluacin de competencias comportamentales:
para docentes de preescolar y primaria,
para docentes de secundaria y media,
para directivos docentes.
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Definicin de contenidos y
competencias
La prueba de competencias comportamentales, tanto
para docentes como para directivos docentes, evala tres
grandes competencias:
Autoeficacia
Interaccin social
Adaptacin.
Cada una de ellas se encuentra configurada por un
conjunto de tendencias comportamentales que se
consideran importantes tanto en las labores cotidianas
como en la relacin entre los diferentes actores de la
comunidad educativa: docentes, estudiantes, padres de
familia, directivos docentes, etc.
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1. Competencia de Autoeficacia
En este contexto, la autoeficacia se concibe como una

competencia personal para dirigir y enfocar el
comportamiento
propio
en
funcin
del
cumplimiento de metas y objetivos profesionales
e institucionales. Implica el trazarse objetivos
especficos, el planear acciones puntuales para el
cumplimiento de estos objetivos, y la capacidad de
poner en marcha tales acciones. La autoeficacia es
posible de ser evaluada en tres dimensiones
comportamentales:
la
motivacin al logro
la responsabilidad
la orientacin a las labores del cargo.
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1. Motivacin al logro
La motivacin es entendida como una fuerza impulsora que
dinamiza el comportamiento del docente y el directivo
docente, y le impulsa y orienta al logro de objetivos
misionales mediante una serie de acciones de diferente
naturaleza.
En esta va, la motivacin al logro es entendida como la
energa cognitiva, emocional y conductual para hacer las
cosas tan bien y tan rpidamente como sea posible. Las
personas con mayores niveles de motivacin al logro buscan
tareas que representen retos y las realizan lo mejor posible,
as la tarea no represente mayor inters; as mismo, los
profesionales de la educacin con alta motivacin al logro se
fijan altos estndares internos de calidad en su actuacin, los
procuran alcanzar, trabajan independientemente y no buscan
necesariamente recompensas externas.
1b. Responsabilidad
En este contexto la responsabilidad es
entendida como una capacidad del docente y
del directivo docente para valorar y asumir
las consecuencias de su comportamiento
en
los
diferentes
escenarios
de
actuacin. Esta competencia involucra el
darse cuenta de su rol y las implicaciones que
se derivan de ste, y actuar en estricta
coherencia con el mismo en diferentes
situaciones: en el aula, en la organizacin
escolar, frente a los padres de familia, y en
general dentro de la comunidad educativa.
1c. Orientacin a las labores del

cargo
Esta competencia intenta valorar la orientacin
comportamental del docente y del directivo
docente hacia las labores propias de sus
cargos; la orientacin se manifiesta en el
inters por las tareas propias del cargo y
el grado de satisfaccin derivado de su
realizacin (Cole y Hanson, 1978; Kuder,
1977; Strong, 1960). Este componente evala
los intereses duraderos del profesional, que
influyen en su desempeo como docente y
directivo docente.
La
competencia
de
Autoeficacia
incluye
caractersticas personales asociadas con una elevada
motivacin al logro, alta responsabilidad y una
orientacin hacia el conocimiento disciplinar y la
pedagoga (docentes), o hacia la direccin y la
coordinacin de personal y de recursos (directivos
docentes). En este sentido, altos niveles en esta
competencia estaran asociados con intereses
individuales hacia la formacin o la direccin,
hacia el logro de altos estndares de calidad,
hacia el desarrollo de capacidades para la
planeacin y ejecucin, hacia la perseverancia
y sentido prctico en su actuacin, por
mencionar
algunas
de
los
indicadores
comportamentales ms importantes de este tipo de
competencia.
EVER
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2. Competencia de Interaccin social

El ejercicio docente y de direccin educativa es
por naturaleza de interaccin social, donde cada
actor del proceso debe relacionarse con otras personas,
ya sean estudiantes, otros docentes, directivos
docentes, padres de familia, personal administrativo y
de apoyo institucional, y otros miembros de la
comunidad y del entorno poltico y social.
La evaluacin de este tipo de competencia se estructura
en la presente prueba en torno a dos grandes
dimensiones,
Actitud
cordial
Orientacin hacia la interaccin social
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2. Actitud cordial
En este contexto, la cordialidad es concebida
como una actitud relativamente estable para
aproximarse y mantener con calidez la
comunicacin con otras personas, lo cual
involucra tanto lo verbal como lo gestual;
esta actitud afecta el nivel de comprensin e
identificacin de las necesidades de los
dems. Un docente o directivo docente cordial
acta con amabilidad, sin prevencin
frente a los dems, buscando ser
emptico en las relaciones sociales e
interpersonales.
2b. Orientacin hacia la interaccin

social
Esta actitud implica un inters permanente y
un involucramiento directo y personal hacia
los dems, sean alumnos, padres, colegas
y personal externo a la institucin. En
consecuencia, una conducta orientada
hacia la interaccin social escolar demanda
una buena percepcin de los otros, de
sus conflictos y de sus propias
caractersticas de personalidad, para
actuar adecuadamente en este mbito.
3. Adaptacin al ambiente escolar
La tercera competencia comportamental hace referencia,

en este caso, a la capacidad de docentes y directivos
docentes para buscar y utilizar estrategias y
herramientas cognitivas y comportamentales que le
permitan afrontar y ajustarse a exigencias crticas
en diferentes escenarios y con diferentes personas
de la comunidad educativa, as como la capacidad de
afrontamiento que debe desarrollar para enfrentar
situaciones estresantes cotidianas relacionadas
con su labor escolar.
Esta competencia se evala en torno a dos dimensiones,
La capacidad de afrontamiento al estrs
La resiliencia.
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3a. Afrontamiento al estrs

Es reconocida la importancia del afrontamiento en el
manejo del estrs laboral en el contexto
escolar, dada la gran cantidad de factores de
riesgo a los que se ven enfrentados los educadores
y directivos docentes. En el contexto de esta
evaluacin, el afrontamiento se entiende como los
esfuerzos cognitivos y conductuales que utilizan los
docentes y directivos docentes para el manejo de
las demandas internas o externas inherentes a sus
labores, los cuales pueden ser adaptativos o
desadaptativos, en la medida en que le permiten
superar
satisfactoria
y
adecuadamente
las
situaciones demandantes de diferente naturaleza
3b. Resiliencia
La resiliencia hace referencia a capacidades del
docente
y
directivo
docente
para
salir
exitosamente de situaciones arbitrarias que
pueden presentarse en el ejercicio de sus labores
profesionales y personales dentro de la institucin
educativa. Esta capacidad se pone en juego
cuando el profesional se encuentra en un
ambiente que puede tener elementos que
desfavorecen o no reconocen su desempeo
laboral. Reiteradas situaciones de esta ndole se
asocian con el sndrome de estar quemado
(burnout), que desencadena agotamiento en el
trabajo, cansancio emocional y
desinters
progresiva en la labor escolar.
Estructura y contenido de la
prueba psicotcnica
La prueba est constituida por 40 tems. Cada uno
consta de un enunciado, que es una frase
relacionada con actividades, sentimientos o
pensamientos habituales de las personas, y
una serie de tres opciones de respuesta que son
opiniones, intereses, acciones o decisiones que la
persona puede asumir ante el enunciado. Cada
opcin de respuesta se punta con 1, 2 3
puntos, de acuerdo con el nivel que represente de
la competencia que est evaluando el tem
respectivo.
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica
Ejemplo 1
Docentes (Secundaria y media)
Sabe de antemano que el calendario de clases va a
verse interrumpido de manera indefinida; ante esta
situacin le parece conveniente
a. dejar a los estudiantes una lista de actividades
opcionales para desarrollar durante el receso. (2)
b. ajustar las actividades que se van a desarrollar una
vez la situacin se resuelva. (1)
c. asignar a los estudiantes una serie de actividades
para entregar al reiniciar las clases. (3)
Justificacin: Las personas responsables no
permiten
que
las
circunstancias
se
interpongan entre ellas y sus objetivos y
elaboran planes para la consecucin de los
mismos.
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica
Ejemplo 2 Directivos docentes

Para realizar el seguimiento del avance de un proyecto
a mediano plazo en la institucin, usted prefiere
a. encargarse de revisar personalmente cada producto
del proyecto para tener un mayor control sobre
cmo se est desarrollando.(1)
b. delegar en una persona de confianza el seguimiento
del mismo para tener tiempo de desarrollar otras
actividades.(2)
c. crear criterios de cumplimiento en el equipo de
trabajo para hacer un seguimiento indirecto del
proyecto.(3)
Justificacin:
Las
personas
con
mayor
motivacin al logro maximizan los recursos para
la consecucin de las metas y objetivos.
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica
Una institucin educativa se enfrenta a una emergencia

sanitaria y por tal razn las clases deben suspenderse,
ante esta situacin y en vista del tiempo de clase que se
perder, usted:
a. Les pide a los estudiantes que investiguen los temas de
la programacin
b. Decide que tan pronto como se reinicien las clases,
ser necesario ver los temas a prisa
c. Decide hacer una seleccin de los temas que ver
descartando los menos relevantes
d. Asigna a los estudiantes trabajos para desarrollar los
temas y luego los evaluar
e.
No hace nada
En una institucin educativa se piensa realizar un concurso de

cometas pero no existen recursos econmicos suficientes
para la actividad, ante esta situacin usted decide:
a. Aplazar la actividad hasta gestionar los recursos para
realizarla.
b. Realizar la gestin pasando algunas cartas a los
establecimientos comerciales para conseguir los recursos
para realizar la actividad.
c. No hacer la actividad hasta tanto los directivos no
consigan los recursos.
d. Hacer una inscripcin de los participantes a un precio
razonable para la consecucin del recurso econmico.
e. Gestionar la consecucin de los recursos de otra manera,
mediante los padres de familia y la comunidad.
El rector de una institucin educativa le pide que trabaje con

tres compaeros en la realizacin de un peridico, ninguno
de ellos tiene conocimiento sobre cmo realizarlo, ante esta
situacin usted decide:
a.
Investigar acerca del tema y capacitar a sus compaeros.
b. Hacer un plan de trabajo y distribuir las tareas de

manera independiente.
c. Concientizar a los compaeros sobre el trabajo en equipo
para la realizacin del peridico.
d. Buscar la ayuda externa
problema.
e.
de alguien que
solucione el
Realizar el trabajo sin la ayuda de sus compaeros.
Un estudiante tiene dificultad en la comprensin

de la legislacin referente a
Derechos
Humanos, por lo cual le pide ayuda, como
usted no es experto en el tema decide:
a. Darle su opinin respecto al tema.
b. Colaborarle con la investigacin acerca del
tema para llegar a la comprensin del mismo.
c. Sugerirle que investigue por s mismo.
d. Recomendarle que le pregunte a
docente.
e.
Decirle que no le puede colaborar.
otro
En su sitio de trabajo hay un compaero que

siempre le deja desorden sobre su escritorio ante
esta situacin usted decide
a.
Enfrentarlo airadamente
b. Hacer desorden tambin en el escritorio de su

compaero.
c.
Dialogar con el acerca de lo que ocurre.
d.
Organizar el desorden que deja el compaero.
e.
Hablar mal de l con otros compaeros.
Usted decide realizar una caminata con sus estudiantes,

para lo cual aclara el da anterior que deben traer
uniforme deportivo, al da siguiente tres estudiantes
llegan sin este uniforme, por lo anterior usted decide:
a.
No sacarlos a la caminata por la falta del uniforme.
b. Realizar una reprimenda verbal por no cumplir con lo

acordado.
c.
Dejarles una actividad pedaggica para realizar en
el saln de clase.
d. Hacer un compromiso
adecuadamente el uniforme.
e.
Excluirlos de la actividad.
con
ellos
para
portar
Un estudiante est conmocionado porque

la
corriente del rio destruyo su casa, para mejorar su
estado de nimo usted como director de curso:
a. Permanece indiferente ante la situacin.
b. Comenta la situacin difcil por la que est
atravesando el estudiante con otros compaeros.
c. Escucha con atencin su relato y trata de
aconsejarlo para afrontar la situacin de la mejor
manera.
d. Comenta la situacin con los compaeros de
curso.
e.
Ninguna de los compaeros.
Usted tiene trabajo acumulado debido a que

estuvo incapacitado por algn tiempo, la manera
en que usted decide afrontar esta situacin es:
a. Organizar las prioridades de trabajo y pedir
algn plazo adicional.
b. Quejarse porque el tiempo no le alcanza.
c. Calmarse y organizar mejor su tiempo para
alcanzar a cumplir todas las actividades.
d. Seleccionar las actividades y desarrollar las
que considere ms importante.
e. Asumir una actitud pasiva y despreocupada
frente a la situacin.
En su institucin educativa hay un premio al

mejor proyecto que se presente. Algo que lo
motiva a usted a presentar el mejor es:
a. La posibilidad de una remuneracin
econmica.
b. Distinguirse
compaeros
del
rendimiento
de
sus
c. Mejorar la relacin con sus directivos.

d. Lograr el reconocimiento de la comunidad
educativa mediante el desarrollo profesional.
e.
Ser cada da mejor en su profesin.
Usted tiene una actividad con tres de sus compaeros,

relacionada con el da del agua en la cual se desarrollo
algn material. El da de la presentacin de dicho
material el compaero encargado de traerlo lo olvida.
Ante esta situacin usted reacciona de la siguiente
manera:
a.
Hace la reclamacin a su compaero por el olvido.
b.
Trata de sustituir el material con otro tipo de recurso.
c.
Culpa a su compaero por el olvido delante de todos.
d.
e.
Le exige a su compaero que enfrente la situacin.

No hace nada por resolver la situacin.
Usted tiene que armar una carroza con sus

estudiantes, para hacerlo programo la actividad
un da de 7:00 Am a 12:30 Am; pasado este
tiempo no fue posible concluir la actividad. Por
esta razn usted:
a.
Deja la carroza como esta.
b. Le pide a los estudiantes que trabajen en

horario extra clase independientemente.
c. Contrata a un tercero que la termine.
d. Trabaja en horario extraordinario con los
estudiantes para culminar la actividad.
e. Ninguna de las anteriores.
Un compaero de trabajo siempre se queja de

todas las situaciones
que suceden en la
institucin, para usted no dejarse contaminar por
pensamientos negativos:
a. Dialoga con l para hacerle entender que no es
conveniente la actitud que demuestra
b. Comenta con sus compaeros lo incomodo de
la situacin.
c.
Procura evadirlo
d. Procura cambiarle el tema de conversacin

e. Muestra su desagrado por la actitud que
demuestra.
Dos compaeros de su institucin discuten

airadamente por cuestiones de trabajo, ante
esta situacin usted decide:
a. Mediar para que la situacin no pase a
mayores.
b.
Quedarse callado.
c. Reporta el caso a sus superiores.

d. Intervenir para tratar de calmar a los
implicados.
e.
Se pone de parte de uno de los implicados.
Usted es del proyecto de generacin de ambientes

ticos dentro de la sala de profesores, en este
proyecto se manejan las llegadas tarde. Dentro del
grupo de docentes hay un compaero amigo suyo
que siempre llega tarde ante esta situacin:
a. Pasa por alto las llegadas tarde de su compaero.
b. Dialoga con su compaero para hacerle entender

que su comportamiento no es el adecuado.
c.
d.
Pasa la queja por escrito a su superior.

Le llama la atencin
e. Hace el comentario frente a sus compaeros para

hacerlo sentir mal.
En la institucin educativa donde usted

trabaja realizan un peridico y le piden que
escriba un artculo sobre un tema que usted
no maneja, de manera que usted decide:
a. Investigar para poder realizar el artculo.
b. No hacer el artculo y dar evasivas.
c. Ser honesto y decir que ese tema no es
de su inters.
d. Se excusa diciendo que no tiene
conocimientos acerca del tema.
e. Le pide a alguien que haga el artculo por
usted.
En la institucin donde trabaja han Llegado

unos docentes nuevos. con relacin a este
hecho su intencin es:
a. Prevenirlos de otros compaeros
b. Persuadirlos para que trabajen
usted.
c.
d.
Ofrecer una saludo de bienvenida

Permanecer neutral.
e.
No le da importancia al hecho.
con
Un padre de familia le reclama por la prdida de una

materia de su hijo, por lo que usted acta de la
siguiente forma:
a.
Le dice que es producto de su falta de estudio
b. Le ofrece una explicacin satisfactoria acerca de

las causa por las cuales perdi la materia.
c.
Le aconseja estar ms pendiente del estudiante.
d. Le aconseja que el hijo debe estudiar ms acerca

del tema para superar la dificultad.
e. Decide hacer caso omiso del reclamo.
Usted es invitado por un grupo de compaeros

a compartir una tarde de fin de semana para
charlar cordialmente sobre temas interesantes
de su disciplina, por lo cual usted decide:
a. No asistir por falta de tiempo
b. No asistir a la charla porque no se debe
mezclar el trabajo con el descanso.
c. No asistir porque las charlas sobre esos
temas son aburridos.
d. Asistir porque el tema es pertinente para el
desarrollo de su disciplina
e.
Asistir para no hacerles el desplante.
En una reunin de profesores a la hora del

descanso sus compaeros de trabajo estn
dialogando sobre temas de pedagoga, ante
esta situacin usted decide:
a. Dialogar con ellos acerca del tema.
b. Mejor tomar las onces del descanso.
c. Plantearles un tema de conversacin
diferente.
d.
Escuchar la charla.
e.
Retirarse en silencio.
El rector del colegio ha decidido convocar a reunin por

los bajos resultados en las pruebas de estado, de
modo que usted toma partido de la reunin:
a.
Escuchando sobre el tema.
b. Participando activamente de la reunin, planteando

alternativas.
c. Comentando con los compaeros
esfuerzo de los estudiantes.
d.
la
falta
de
Guardando silencio debido a que no es su culpa.
e. Presentando argumentos por la deficiencia de los

estudiantes.
Sus compaeros organizan un almuerzo en la

cual se quiere compartir un rato y dialogar
acerca de los inconvenienters en el trabajo,
ante esta circunstancia usted decide:
a. Compartir con ellos para limar asperezas.
b. Compartir con ellos tratando de evitar la
discordia
c. Compartir con ellos pero guardando las
distancias.
d.
e.
Mejor no ir por falta de tiempo

Ninguna de las anteriores.
Usted es invitado por el rector de la institucin a una

reunin como agente mediador en la solucin de
conflictos que han tenido sus compaeros, su
postura frente a la situacin es:
a. Escuchar las partes involucradas para comprender
la situacin
b. No tomar partido de la situacin.
c. Escuchar las partes atentamente y hacer sus
propias conclusiones
d. No intervenir para no quedar mal con ambas
partes.
e.
Usted es invitado a un paseo de integracin

por algunos de los de sus compaeros con los
que no est de acuerdo en muchos aspectos
por lo que usted decide:
a. No asistir por lo que ellos no estn de
acuerdo con usted.
b. Evitarlos porque ellos no estn a su nivel.
c. Asistir con el fin de llevarles la idea.
d. Asistir para evitar disgustos y tratar de
omitir los puntos de desacuerdo.
e. Escuchar sus opiniones para buscar puntos
comunes.
Ante un comentario pesimista de uno de sus

compaeros sobre la falta de dinero para realizar
actividades usted:
a.
No le presta atencin a sus comentarios.
b. Le muestra algunas alternativas de solucin

frente al problema.
c.
No se deja contaminar de la actitud negativa.
d. Lo persuade
conversacin.
e.
para
cambiar
de
tema
Le lleva la idea aunque usted no la comparta.
de
Usted tiene que presentar un proyecto y dispone

de dos meses durante los cuales tiene el
tiempo justo para presentar el proyecto, de
modo que usted:
a. Se toma el tiempo necesario para realizar el
proyecto.
b. Planea las actividades a lo largo del tiempo
previsto
c.
d.
e.
Espera hasta cuando tenga tiempo.

Se dispone a realizarlo el ltimo mes.
Lo realiza inmediatamente lo recibe.
Un estudiante de su colegio sufre un accidente

en el que se provoca una grave herida. Su
reaccin frente a esta situacin es:
a. Conseguir
ayuda
rpidamente
detenerse a mirar la situacin.
sin
b. Reaccionar pasivamente ante el hecho.

c. Evitar tener pensamientos negativos,
evaluar la situacin y prestar la ayuda
necesaria.
d.
e.
Llamar a un compaero que le ayude.

Asustarse ante la situacin.
Usted escucha un comentario de dos compaeros

que hablan muy despectivamente de un
docente, ante esta situacin usted:
a. Se queda callado para no meterse en los.
b. Le comenta la situacin al docente.
c. Comenta la situacin con otros compaeros y
la forma como podra solucionarse
d. Dialoga con sus compaeros para hacerles
caer en cuenta del error.
e. Le hace el
airadamente.
reclamo
los
compaeros
Usted ha sido designado para trabajar en un

proyecto junto con un compaero quien
propone ideas poco convencionales para
desarrollarlo, ante esta situacin usted:
a. Trata de persuadirlo para realizar sus
ideas.
b.
c.
d.
a
e.
Decide apoyarlo en las ideas.

Se opone totalmente a las ideas.
Trata de mostrarle sus ideas para llegar
acuerdos
Ninguna de las anteriores
A la hora de tomar decisiones importantes con

su grupo de trabajo usted:
a.
Asume las decisiones con responsabilidad.
b.
Prefiere no tomar partido de las decisiones.
c. Acuerda
las
compaeros.
d.
e.
decisiones
con
sus
Critica las decisiones de sus compaeros.

En la institucin educativa donde usted

trabaja han decidido cambiar el sistema
evaluativo ante esta situacin usted:
a.
b.
y
c.
d.
e.
No est de acuerdo con la decisin.

Comenta la situacin con sus compaeros
la forma como podrn sobrellevarlo
Muestra su desagrado por la situacin
Permanece a la expectativa para conocerlo
Prefiere no opinar.
A usted le toco trabajar con unos compaeros

de grupo que no se interesan por la actividad
que deben desarrollar. Ante esta situacin
usted:
a. Trata de motivar a sus compaeros para
realizar la actividad.
b.
Se disgusta con ellos.
c.
d.
Decide realizar la actividad solo.

Habla con sus directivos.
e.
Abandona la actividad.
Se han presentado graves situaciones de violencia escolar

en la institucin donde usted trabaja, ante esta situacin
usted:
a. Decide dialogar con los estudiantes implicados en los
enfrentamienos
b. Reporta los casos ante la inspeccin o comisara ms
cercana
c. Lidera junto a un grupo de docentes un proyecto para
lograr la resolucin pacfica de conflictos
d. Pone los casos en manos de las directivas
institucionales
e. Decide tener
conflictivos
precaucin
con
los
estudiantes
Ocurri
una
discusin
entre
dos
compaeros en la sala de profesores,
dada la situacin usted:
a.
b.
Permanece imparcial
Se pone de una de las dos partes
c. Busca mediar la situacin para resolver

el conflicto
d.
Reporta el caso a los directivos
e.
no hace nada
La ejecucin de un proyecto de rea requiere del

uso de recursos de tipo econmico que la
institucin no posee, ante tal situacin, la mejor
salida es:
a.
Abandonar el proyecto
b. Modificar el proyecto para que no requiera

recursos econmicos
c. Dejar en espera el proyecto hasta que la
institucin cuente con los recursos
d. Gestionar los recursos de otra manera
e. Poner una queja en contra de las directivas
institucionales por no facilitar recursos
Usted
ha
desarrollado
un
proyecto
pedaggico que fue bastante exitoso, la
mejor retribucin que puede recibir por
ello es:
a. Una compensacin econmica
b. El reconocimiento de la comunidad
educativa
c.
Un medalla al mrito
d.
e.
Una placa conmemorativa

ninguna compensacin
En su institucin, existe un grupo que ha

presentado serias dificultades de tipo acadmico,
por sta razn, nadie quiere aceptar la
direccin de este grupo, usted decide aceptarla
porque:
a. Nadie ms quizo hacerlo
b. Cree que en ocasiones es necesario hacer
cosas que no nos agradan
c. Quiere mostrarle a sus compaeros que es
capaz de hacer cualquier trabajo
d. Quiere mostrar a sus directivos que colabora
con el desarrollo institucional
e. Cree que si pone empeo podr ayudar al
grupo
Usted ha tenido un inconveniente con un padre

de familia de un nio de el grupo del que
usted es asesor, por ello:
a. solicita a las directivas cambiar al nio de
grupo para no tener que tratar con el padre
b. cada vez que es necesario dialogar con el
padre le pide a un compaero que lo haga por
usted
c. trata de evitar encontrarse con el padre
d. solicita traslado de la institucin
e. trata de solucionar el problema con el
padre.
Ha ocurrido un incidente con un compaero en el que

usted se siente gravemente ofendido, por ello usted:
a.
No le vuelve a dirigir la palabra a su compaero
b. Le habla de su compaero acerca de quello que le

ha ofendido
c.
Habla mal de su compaero con otros profesores
d. Se distancia de su compaero para evitar malos

entendidos
e.
Busca la manera de ofenderlo del mismo modo
Un compaero le solicita un favor que para usted

es muy incmodo de conceder, ante esta
situacin usted:
a.
b.
Le dice que no y le explica la razn

Le hace el favor aunque no sea de su agrado
c. Acepta y le solicita a otra persona que lo haga

por usted
d.
Evade la solicitud
e. Evita encontrarse con su compaero para no

hacerle el favor.
Usted ha planteado un proyecto pedaggico

con su compaero de rea, pero llegado el
momento de ejecutarlo este se niega a
colaborarle, en este caso usted:
a. Lo denuncia con las directivas
b. Habla mal de l con los otros
compaeros
c. Lo enfrenta enrgicamente y le exige
que colabore
d. Lo excluye del proyecto
e. Dialoga con el para tratar de llegar a un
acuerdo
Es el final de un periodo acadmico y usted tiene muchos

trabajos y evaluaciones que calificar y poco tiempo para
hacerlo, ante tal situacin usted decide:
a. Reorganizar su horario para asignarle ms tiempo a
la calificacin de trabajos y evaluaciones
b. Solicitar ms tiempo para alcanzar a calificar todo
c. Calificar nicamente las evaluaciones porque cree
que son ms relevantes
d. Calificar nicamente los trabajos porque cree que son
ms relevantes
e. Tomarse el tiempo que sea necesario para calificar
todo
En el grupo que usted dirige, hay dos estudiantes que

tienen cierta rivalidad y por ello discuten y se agreden
frecuentemente, por este motivo usted decide:
a. Solicitar a las directivas que cambien de grupo a
uno de los dos
b.
Castigar severamente a los dos estudiantes
c. Asignarles
convivencia
mala
calificacin
en
la
nota
de
d. Dialogar con ellos para tratar de resolver la

rivalidad
e.
exponer el caso ante las autoridades
En la institucin en la que usted labora, ha podido

notar que las relaciones entre compaeros no son
buenas, ante esta situacin usted:
a.
No hace nada
b. Toma la iniciativa y propone actividades que

fomenten relaciones amables
c. Decide mantenerse alejado de las personas
ms conflictivas
d. Se relaciona con las personas que usted
consideras ms amables
e.
Se aleja del grupo
Usted est a cargo de un proyecto pedaggico

que por ciertas razones ha sido ampliamente
criticado por sus compaeros ante estas
circunstancias, usted:
a. Respondera a las crticas enrgicamente
b. Tomara en cuenta las crticas para tratar
de mejorar el proyecto
c. Desiste de la ejecucin del proyecto
d. Hace caso omiso de las crticas
e. Toma en serio las crticas y procura buscar
mencanismos de defensa
Ocurri un incidente desagradable en el que usted

est implicado junto con otros compaeros, al ser
solicitados para rendir cuentas ante las directivas
usted:
a. Trata de hacer ver que no su actuacin no fue
mal intencionada
b. Responsabiliza
ocurrido
sus
compaeros
por
lo
c. Asume su responsabilidad en lo ocurrido

d. Asume toda la responsabilidad de lo ocurrido
e. Busca
razones
para
justificar
su
comportamiento
Un estudiante de su grupo lo acusa injustamente

de usar la violencia fsica contra el, en este caso
usted:
a. Decide evitar en lo posible el encuentro con
este estudiante
b. Previene a sus compaeros de la conducta
del estudiante
c.
d.
Acusa al estudiante por calumniarlo

Dialoga con el para hacerlo entrar en razn
e.
ignora la actitud del estudiante
Usted considera que como asesor de grupo, es

importante hacer personalmente la entrega
de informes a los padres de familia porque
a. Est dentro de sus obligaciones como
asesor
b.
c.
d.
lo
Es la persona ms indicada para hacerlo

Los padres de familia ya lo conocen
Sus compaeros estn pendientes de que
haga
e. Conoce mejor a los estudiantes y puede

rendir un informe completo
De las satisfacciones que le genera su labor como

maestro, la ms importante para usted es:
a. La remuneracin econmica
b. El reconocimiento del que
maestro
c.
goza
como
Lo bien que se siente en su lugar de trabajo
d. El aprecio que le tienen sus compaeros y

directivos
e.
Lograr que sus estudiantes aprendan
Un compaero est asumiendo una postura a

su modo de ver sesgada respecto
a
determinado tema, en este caso usted:
a. Intenta mostrarle las razones por las cuales
est equivocado
b.
No hace nada
c. Lo critica por su actitud equivocada

d. Trata de poner a sus compaeros de su
lado
e. Comenta con los dems la equivocacin de
su compaero
Cuando un directivo o compaero hace un

comentario positivo acerca de usted:
a.
b.
c.
Lo recibe con satisfaccin

Lo recibe con desconfianza
Le es indiferente
d. Hace alusiones al comentario cada vez

que puede
e.
Lo olvida rpidamente
usted descubri a un compaero haciendo

malos comentarios acerca de usted, al
respecto su actitud es:
a.
b.
Lo enfrenta airadamente
Expresa su enojo con los compaeros
c. Expresa
superiores
su
indignacin
con
d.
Le reclama acerca de lo ocurrido
e.
Permanece indiferente
sus
Usted ha descubierto que un estudiante de su grupo est

pasando por un situacin problemtica bastante grave,al
respecto usted comenta con sus compaeros la situacin
porque:
a. Cree que es necesario conocer la situacin de los
alumnos
b. Piensa
que
los
compaeros
pueden
consideraciones con el estudiante
c. Cree que tal vez sea posible ayudarlo si
colaboran
tener
todos
d. Le parece que hay situaciones que no pueden pasar

desapercibidas
e.
Considera que los problemas no deben ocultarse
Usted ha notado que un compaero est

atravesando por una situacin de estrs
bastante compleja, al respecto usted:
a. Le pide que se controle pues indispone a
otros compaeros
b. Le hace recomendaciones acerca de la
forma en que puede liberar estrs
c. La ayuda a realizar su trabajo para que se
estrese menos
d.
No le presta atencin
e.
Se queja de l con sus compaeros
Cuando se requiere desarrollar proyectos en

grupo, generalmente usted:
a. Participa activamente de las actividades
b.
Asume las actividades que le son asignadas
c. Toma las actividades que ms se ajustan a su

perfil
d. Distribuye las actividades y desarrolla las
suyas
e. Desarrolla sus actividades y coopera con las
de las otros
Cuando se distribuyen actividades, usted

selecciona las suyas teniendo en cuenta:
a. El tiempo que implica desarrollarlas con
respecto al tiempo que usted dispone
b. Los conocimientos que usted tiene con
respecto a los que se requieren
c. El grado de dificultad de las actividades
d. Los resultados que se darn una vez
desarrolladas las actividades
e. Las selecciona al azar.
Dos compaeros sostienen una discusin muy agresiva

en su presencia, ante este hecho usted considera que
lo ms grave es:
a. Es inaudito que dos personas discutan delante
suyo
b. Sus
compaeros
sentimientos
no
saben
manejar
sus
c. La discusin lejos de mejorar las diferencias puede

empeorarlas
d.
Existen otras maneras de solucionar los problemas
e.
La discusin afecta negativamente el clima laboral
Por ciertas situaciones ocurridas en su lugar de trabajo, el

clima laboral que se respira all no es el ms agradable
por ello usted actua de la siguiente manera:
a. Decide dialogar con sus compaeros acerca de lo que
sucede
b. Se dedica a hacer su trabajo y acta como si nada
pasara
c. Comenta lo
compaeros
incmodo
de
la
situacin
con
sus
d. Solicita la mediacin de un tercero para llegar a una

solucin
e.
Ante la necesidad de desarrollar numerosas actividades

en poco tiempo, usted cree que la mejor solucin es:
a. Controlar la cantidad de actividades a que se
compromete
b. Dedicar ms tiempo a lo importante que a lo
urgente
c. Dedicar tiempo
actividades
extra
al
desarrollo
de
las
d. Organizar
el
tiempo
para
distribuirlo
razonablemente en cada actividad
e. Realizar las actividades una a una para hacerlas
ms rpidamente
Usted nota que un padre de familia se torna agresivo

con un docente compaero, ante la situacin, usted
considera que:
a. Es importante escuchar las razones de la ira del
padre de familia y la postura del docente
b. El docente debe procurar no indisponer a los
padres
c.
El padre de familia es muy agresivo
d. Algunos padres de familia no contribuyen a la

formacin de sus hijos
e. El trato con los padres de familia es un asunto muy
delicado
El comportamiento de un compaero de
trabajo ha causado disgusto a varias
personas en el grupo de trabajo, ante esta
situacin usted:
a. Se une con sus compaeros para
ignorarlo
b. Presenta quejas de l a sus directivos
c.
Le expresa lo que siente con claridad
d. Intenta ponerse de acuerdo con sus

compaeros para dialogar con l
e. Ninguna de las anteriores.
En su experiencia como docente, usted cree que

el maestro merece reconocimiento social
porque:
a. La labor que desempea es muy difcil
b. Es una justa gratificacin que da cuenta de
la importancia de su labor
c. Todas las personas que trabajan por
mejorar la realidad social lo merecen
d. La gratificacin econmica no es suficiente
compensacin
e. El docente hace parte importante de la
sociedad
Gracias por su
atencin
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica
EVER BARRAGAN
Lic. Qumica

Pres - Prueba Psicotecnica

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INGRESO A LA CARRERA

mtodos cientficos para obtener

ser objetivas o subjetivas y se

(WAIS WAIS R- RAVEN)

PERSONALIDAD (16PF MMPI)

propia e individual para cada persona.

El propsito de esta prueba es evaluar las

Para responder la prueba se debe

La evaluacin de los docentes en el

Si bien la adquisicin y el desarrollo de

Se espera que la evaluacin de docentes y

Las evaluaciones debern ser

La Evaluacin de Competencias valora la

El principal referente conceptual del proceso de

Con base en esto, se considera

Cmo estn elaboradas las pruebas?

Los grupos de competencias tienen

La valoracin de estas competencias se har por

Para la presentacin de los resultados de

1. En una reunin de docentes de rea discuten el caso de

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MARCO CONCEPTUAL DEL COMPONENTE

En este contexto, la autoeficacia se concibe como una

1c. Orientacin a las labores del

2. Competencia de Interaccin social

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3. Adaptacin al ambiente escolar

La tercera competencia comportamental hace referencia,

3a. Afrontamiento al estrs

Ejemplo 2 Directivos docentes

Una institucin educativa se enfrenta a una emergencia

En una institucin educativa se piensa realizar un concurso de

El rector de una institucin educativa le pide que trabaje con

Investigar acerca del tema y capacitar a sus compaeros.

b. Hacer un plan de trabajo y distribuir las tareas de

Realizar el trabajo sin la ayuda de sus compaeros.

Un estudiante tiene dificultad en la comprensin

Decirle que no le puede colaborar.

En su sitio de trabajo hay un compaero que

b. Hacer desorden tambin en el escritorio de su

Dialogar con el acerca de lo que ocurre.

Organizar el desorden que deja el compaero.

Hablar mal de l con otros compaeros.

Usted decide realizar una caminata con sus estudiantes,

No sacarlos a la caminata por la falta del uniforme.

b. Realizar una reprimenda verbal por no cumplir con lo

Un estudiante est conmocionado porque

Ninguna de los compaeros.

Usted tiene trabajo acumulado debido a que

En su institucin educativa hay un premio al

c. Mejorar la relacin con sus directivos.

Ser cada da mejor en su profesin.

Usted tiene una actividad con tres de sus compaeros,

Hace la reclamacin a su compaero por el olvido.

Trata de sustituir el material con otro tipo de recurso.

Culpa a su compaero por el olvido delante de todos.

Le exige a su compaero que enfrente la situacin.

Usted tiene que armar una carroza con sus