EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE

1. DESLINDE TERMINOLGICO
Conjunto de acciones destinadas a
diagnosticar la situacin educativa del
estudiante.

La evaluacin es un PROCESO: un proceso que se da

a lo largo de un ciclo, de un semestre o ao
acadmico.

Sirve para valorar y medir los logros de aprendizaje en

funcin de los objetivos propuestos.

Emitir

juicios de carcter cualitativos,

Cuantificar
Empieza

los avances del estudiante,

desde el planteamiento de

los objetivos de aprendizaje.

Se estructura para reformar y/o rectificar las acciones

del proceso enseanza-aprendizaje.

Es una toma de decisiones.

2. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Sistemtica: Parte de un sistema
estructurado dinmico y coherente.

Integral: Considera todos los aspectos de la

conducta del estudiante.

Continua: Debe darse a lo largo de todo el

proceso enseanza-aprendizaje.

Flexible: Considerar las diferencias

individuales.

3. FUNCIONES DE LA
EVALUACIN.

Las funciones de la evaluacin

deben estar ligadas con las
funciones
primordiales
de
la
educacin:
Funcin

integrativa:
unificar
y
cohesionar al grupo.
Funcin diferenciadora: formar a las
personas considerando sus habilidades
propias.

De diagnstico: Si el alumno tiene los requisitos

y habilidades para aprender algo.

Si no tienen averiguar las causas que originan

problemas de aprendizaje.

De control: Informar sobre los resultados que se

han alcanzado durante el proceso.
Detectar

las deficiencias que se han producido

durante el proceso, para corregir.

De clasificacin: Clasificar a los estudiantes de

acuerdo a los logros del aprendizaje.

De innovacin: Definir la situacin de aprendizaje

individual de cada alumno en funcin del anlisis de
los resultados.

Metacognitiva: papel importante en el desarrollo

de la conciencia de cmo aprende el educando. Se
asocia a la autorregulacin cada vez ms autnoma
de sus acciones.

4. MODALIDADES DE LA VALUACIN.
Son formas de organizacin de la evaluacin.
a.

Evaluacin diagnstica: Determinar el grado de

dominio de los objetivos previstos para una unidad
o captulo, antes de iniciar otra.

b.

Evaluacin formativa: Se da a lo largo del

proceso enseanza-aprendizaje. Se determina
cmo el alumno va logrando va logrando los
objetivos propuestos, al mismo tiempo se
identifica las principales deficiencias.

Tiene una funcin orientadora y no est ligada

necesariamente a procesos de calificacin.
Requisitos:

Distribuir objetivos y contenidos en pequeas

unidades.

Formular los objetivos en conductas observables.

Identificar los aspectos del aprendizaje que

faciliten detectar deficiencias de los alumnos.

Aplicar un sistema de feedback para la correccin

de errores y reforzamiento de conductas.

Tomar decisiones para aplicar correctivos que

mejoren el aprendizaje.

No requiere de procedimientos formales pueden ser

informales.

c. Evaluacin

sumativa: Se interesa en hacer un

balance general de los objetivos propuestos. Est
ligada a procesos de clasificacin y calificacin.

No est ligada solamente a los procesos de

aprendizaje sino a otros aspectos tales como
metodologa, medios y materiales educativos.
Requiere del empleo de materiales de evaluacin
formales.

Relacin entre las funciones y las modalidades de

evaluacin:

FUNCIN
MODALIDAD
De diagnstico
Ev. Diagnstica
De control
Ev. Formativa
De Clasificacin
Ev. Sumativa

5. ETAPAS DE EVALUACIN
1.

Evaluacin de contexto: Permite hacer un

diagnstico situacional del medio o
ambiente en que se desarrolla la accin
educativa. Se estudia los medios,
condiciones, limitaciones, recursos,
necesidades, problemas , etc. De un
determinado ambiente.

2.

Evaluacin inicial: evaluacin que se da al

inicio. Dos instancias.

Evaluacin de prerrequisitos: Para explorar

conocimientos, habilidades y destrezas necesarias
para iniciar el aprendizaje.

Evaluacin de entrada: Para explorar el grado de

conocimientos, habilidades y destrezas que el
alumno va aprender.

3. Evaluacin

de proceso: Es la aplicacin
sistemtica de tcnicas y procedimientos que
permiten seguir, orientar, supervisar y controlar las
acciones de aprendizaje del alumno con la finalidad
de tomar decisiones.

4. Evaluacin

final: Es la que se da al final de una

asignatura. Tiene un carcter integrador de los
aprendizajes.

METODOLOGA DE LA
EVALUACIN
1.

QU EVALUAR?.
Contenidos conceptuales o semnticos: Son
los hechos, datos y conceptos: listas de
nombre, fechas y hechos. La adquisicin de
conceptos se basa en el aprendizaje
significativo, que requiere de una actitud ms
activa respecto al propio aprendizaje. Ej.
Traducir algo a las propias palabras, o cuando
se es capaz de dotar de significado a un
material o a una informacin que se presenta.

Contenidos procedimentales: Es el aprendizaje de

hbitos, habilidades, mtodos, estrategias,
tcnicas, etc.
Un procedimiento es un conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecucin de una
meta. Saber hacer.

Contenidos actitudinales: Son pensamientos y

sentimientos que demuestran a travs de un
comportamiento o una forma de hablar, si algo te
gusta o te disgusta. Se habla entonces de una
preferencia. Las actitudes son consideradas una
propiedad de la personalidad.

Una actitud es una organizacin duradera de

procesos motivacionales, emocionales,
perceptuales y cognitivos con respecto a algn
aspecto del mundo del individuo.

En las actitudes se identifican tres aspectos.

- aspecto afectivo,
- aspecto cognitivo,
- actuar en consonancia con la evaluacin.
Por lo tanto son: valores, actitudes, normas.

PLANIFICACIN DE LA
EVALUACIN

Principios bsicos de los instrumentos de

evaluacin (Norman E. Gronlund:

Evaluar aquellos aprendizajes que estn en

armona con los objetivos institucionales.
Objetivo

Institucional Contenido de aprendizaje

Prueba o test de evaluacin.

Las pruebas o tests deben incluir una muestra

apropiada de los aprendizajes y de los
contenidos. Para lo cual construir una tabla de
especificaciones (matriz de evaluacin).

Los instrumentos deben incluir tipos de temes o

preguntas que sean apropiadas a los aprendizajes
que se desee evaluar.

La longitud y dificultad de la prueba debe estar de

acuerdo con la finalidad del mismo.

Las pruebas deben ser las ms confiables posibles y

ser interpretados con cautela.

Las pruebas deben servir para mejorar el

rendimiento del estudiante.

PLANIFICACIN DE LAS PRUEBAS DE

EVALUACIN BASADO EN OBJETIVOS.
a.

Un esquema bsico: La evaluacin del

aprendizaje supone varias etapas previas.
Inicia en el planteamiento de los objetivos
del aprendizaje.

1. IDENTIFICACIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE A SER

MEDIDOS POR LA PRUEBA
OBJETIVOS

2. DEFINICIN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN TRMINOS

ESPECFICOS Y CONDUCTAS OBSERVABLES

3. DETERMINAR LOS CONTENIDOS A SER MEDIDOS POR LA PRUEBA

CONTENIDOS

4. ELABORACIN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES

TABLA DE
ESPECIFICACIONES

5. EMPLEO DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA ELABORAR LA

PRUEBA

ELABORACIN DE LA
PRUEBA

b. La tabla de especificaciones.- tambin llamada

matriz de evaluacin. Sirve para correlacionar:

Los objetivos o contenidos del aprendizaje, y

Los niveles de aprendizaje.
Los objetivos o contenidos es aquello que se va a
evaluar.
Los niveles de aprendizaje es lo que determina el
profesor de acuerdo al dominio en que se va a evaluar
(cognitivo, afectivo y psicomotor)

Tabla de Especificaciones
Asignatura: MATEMTICA BSICA 1
Nivel: 1ro Ciclo
Tema: Resolucin de inecuaciones algebraicas en una variable en el conjunto de los nmeros reales
Objetivo General: Al concluir el estudio del presente texto programado, sers capaz de: Resolver inecuaciones
algebraicas en una variable en el conjunto de los nmero reales

NIVELES DE APRENDIZAJE
CONO
OCIMIE
RNTO

COMP
RENSI
N

APLIC
ACIN

ANLI
SIS

SNTES
IS

TOTAL

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Reconocer correctamente inecuaciones

2. Resolver inecuaciones de primer grado en una

variable
3. Resolver inecuaciones de segundo grado en una
variable

4. Resolver inecuaciones racionales (con variable en el

denominador)

5. Aplicar correctamente el mtodo de variacin de

signos para resolver inecuaciones

6. Resolver inecuaciones que contienen valor absoluto

7. Resolver inecuaciones irracionales

2
7

TOTAL

3
1

2
1

10

30

EJECUCIN DE LA EVALUACIN

El proceso de la evaluacin:
Etapa1: Preparacin para la evaluacin. Determinar el
tipo de informacin que se necesita y decidir cmo y
cundo obtenerla.
Etapa2: Recoleccin de la informacin. Obtener
diferentes tipos de informacin de la manera ms
precisa posible.

Etapa 3: Formacin de juicios. Se hacen mediante

la comparacin de la informacin.

Etapa4: Toma de decisiones y elaboracin de

reportes de evaluacin.

QUIN EVALA LOS

APRENDIZAJES
1.

La coevaluacin:
Evaluacin que realizan los compaeros
sobre otros estudiantes.
Se usa para dar al estudiante
retroalimentacin adicional de otros
estudiantes.
Ej. Habilidades de liderazgo, preocupacin
por otros, efectividad en el trabajo grupal.

Riesgos de la coevaluacin:
Los estudiantes pueden aumentar las calificaciones
a sus compaeros.
Los estudiantes presentan dificultad para asignar
calificaciones ya que sienten confianza en s
mismos.
Lograr que los estudiantes confen y acepten la
coevaluacin es un proceso que puede llevar un
largo tiempo.

2. La autoevaluacin:
Es la evaluacin que el estudiante hace de su propio
aprendizaje y de los factores que intervienen.
Provee una evidencia muy valiosa respecto a la
percepcin del estudiante de s mismo y cmo
quiere que los otros lo vean.
Puede dar informacin acerca del estudiante fuera
del aula. Sus preocupaciones, sentimientos,
opiniones, libros que le gusta leer, etc.

Ventajas:
Permite formacin en metacognicin, honestidad y
la responsabilidad en el aprendizaje.
Permite evaluar el aprender a aprender.
Estimular la discusin.

3. La heteroevaluacin:
Es la que realizan los agentes externos
del proceso de aprendizaje: docentes,
miembros de la institucin educativa y
los expertos.
La evaluacin hecha por otros agentes
constituye un aporte importante para el
proceso
enseanza
aprendizaje
y
constituye contraste con las evaluaciones
hechas por los docentes y estudiantes.