Otras fuentes

del currculo
Integrantes:
Garca Carrillo, Nancy del Pilar
Cortez Encinas, Karen
Montoro Arriola, Giuiliana
Quispe Nieves , Elizabeth
Vargas Vargas, Anshela

Fines de la
educacin

Recuperado de http://goo.gl/x5Zynp

Realizacin
personal

mbitos de
capacidades a
desarrollar
Identidad y
autoestima
Ciudadana
Vida laboral
Conocimientos
cambiantes

Aporte a la
sociedad

Recuperado de http://goo.gl/ur6Z7f

mbitos de
contribucin

Sociedad
democrtica
Desarrollo
sostenible
Integracin a la
aldea global

Las fuentes
Son las proveedoras del material
curricular, los elementos de la
cultura sistematizada, los
intereses del individuo, las
necesidades y expectativas
sociales.

Currculo

Jos Gimeno
Sacristn
El currculum:
una reflexin
sobre la prctica

La prctica educativa

Currculo: proceso de accin

Currculo

Teora

Accin

Estructura de la prctica
Determinantes
Tradiciones
metodolgic
as

Parmetro
s
organizativ
Parom
setro
s
institucion
ales

Posibilidad
es reales
Medios
Condicione
s fsicas

Actividades de los profesores

Tareas mecnicas
Actividades de actualizacin
Actividades de coordinacin y gestin
en el centro
Atencin personal y tutorial del
alumno
Actividades de enseanza

Actividades de
enseanza

a) Preparacin previa al
desarrollo de la
enseanza
b) Enseanza a los
alumnos
c) Actividades
orientadoras al trabajo
de los alumnos
d) Actividades
extraescolares

e) Actividades de
evaluacin

La tecnologa y el
currculo

Recuperado de http://goo.gl/9NUJVn

Desarrollo
tecnolgico

Recuperado de http://goo.gl/WIRitJ

CO
MU
NIC
AR
NO
S

Tecnologa

conocimient
os y tcnicas

modifican

soluciones

Cmo integrar la tecnologa y el currculo de manera efectiva?

1. Participacin activa por parte del
estudiante
2. Interaccin de manera frecuente entre
el maestro y el estudiante
3. Participacin y colaboracin en grupo
4. Conexin con el mundo real

s
m
a
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S
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fun

Condiciones
a)

Disponibilidad de variados tipos de

materiales digitales para los distintos
niveles educativos y de las materias
curriculares
b) Fcil accesibilidad a estos materiales en
cualquier momento y desde cualquier lugar
tanto para el profesorado como para los
estudiantes

c) Cualificacin tcnica y pedaggica del

profesorado para que est en condiciones
de planificar, poner en prctica y evaluar
experiencias de aprendizaje con materiales
digitales

El
proceso
de
aprendizaje

Por dnde empezamos?

El cerebro es el
rgano principal que
nos permite ser,
aprender, hacer, estar,
amar y convivir.

Nos hacer
ser quienes
somos.
Vamos
hacia el
aprendizaj
e.

Qu es el aprendizaje?
Es un proceso activo y constante que incorpora nueva informacin para obtener
nuevos conocimientos y entender la realidad y actuar de un modo distinto.

Conocimientos
Saber

Habilidades
Hacer

Comportamientos
Actitudes
Creer -ser

Factores para el proceso de aprendizaje

Motivacin

Por qu y para qu?

Porque y para que?

Concentracin

Espacio, condiciones

Espacio, condiciones
Actitud
Estructura de la informacin
Compresin
Repaso, mejor comprensin

Reaccin que ofrecemos frente al

estudiante

Organizacin
Verdadera finalidad

Repeticin

Curva del olvido

Hermann Ebbinghaus filsofo y psiclogo alemn realiz un estudio sobre la memoria y el olvido en 1885.

El ser humano o el estudiante debe tomar en cuenta la curva del

olvido:
A los 10 minutos, has perdido el 30 %
de los contenidos.
A las 24 horas, has perdido del 50 % al
80% de los contenidos.
A la semana, solo te queda del 15 % al
20 % de los contenidos.
Por lo tanto:
Se debe estudiar casi inmediatamente
despus del aprendizaje.
Recuperado de http://goo.gl/ZZ22Df

Todo aprendizaje deja

huella
Los contenidos del aprendizaje interesan al educando de acuerdo con sus
necesidades personales o sociales.
El aprendizaje, en las sociedades modernas, se organiza con miras hacia la
formacin integral.
El aprendizaje mltiple y continuo desarrolla las capacidades intelectuales.
Los conocimientos y capacidades se originan en aprendizajes anteriores.
Lo antes aprendido y luego olvidado se reaprende con facilidad.
Se realiza la recuperacin de un aprendizaje.

Finalmente, el aprendizaje

Desde que aprendemos a desplazarnos,

gatear
y
luego
caminar;
hablar
e
intercomunicarnos; resolver sumas, correr
rpido, jugar juegos de videos, entender lo
que dicen en la televisin, resolver
ecuaciones, comer y amar, no paramos de

Estilos de
aprendizaje

Recuperado de http://goo.gl/DlHBNM

A partir de la imagen, qu se puede concluir?

Recuperado de https://goo.gl/IV8ecv

Modelo de aprendizaje
segn Joy M. Reid

Recuperado de http://goo.gl/S9kaV7

Reid (1995) considera que los estilos de

aprendizaje
son
caractersticas
cognoscitivas, fisiolgicas y afectivas y,
por tanto, los clasifica en tres grandes
grupos: sensoriales, cognitivos y afectivo

Aprendizaje sensorial o
VISUAL
perceptivo
Los estudiantes reaccionan frente a la
informacin de manera grfica, es decir, con
pensamiento
espacial.
Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=cRQJ_Rkq
q6Q
Recuperado de http://goo.gl/ymxEIu

Recuperado de http://goo.gl/tqr9lL

AUDITIVO
Los estudiantes estimulan su
aprendizaje a travs de
las
explicaciones orales, exposiciones
y/ o pensamientos verbales.
Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=t
Z46Ot4_lLo

KINESTSICO
Aprenden mejor cuando se implica
la experiencia fsica.
Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=2W1kC8
2xEOY

Recuperado de https://goo.gl/h3PmBg

TCTIL
Hay preferencia por el
aprendizaje
que
prioriza las actividades
manuales.
(beda y Escribano,
2002)

Recuperado de http://goo.gl/23rU8J

Recuperado de
https://www.youtube.com/wa
tch?v=uwN28aabSGY

ACTIVIDAD
A partir de los casos presentados, identifique qu estilo de aprendizaje presenta cada
uno de los estudiantes.
Caso 1:

Herbert Quispe Mamani es un nio de 11 aos que cursa el

sexto grado de primaria en el colegio Los jardines de
Jess de Sicuani. Su maestra lo considera muy inquieto,
pero de gran corazn. Cuando escucha alguna explicacin,
est conversando con algn compaero, tiende a dibujar
en su cuaderno para pasar el tiempo o est molestando a
Mara. Es peor cuando escribe algn texto, se cansa muy
rpido y no termina de hacerlo. Sin embargo, cuando le
asignan trabajos en grupo como dramatizaciones o
debates, lo convocan para los campeonatos interescolares,
o realiza algn paseo de investigacin al campo para tener
Kinestsico
contacto con la naturaleza, nuestro amiguito destaca y
aprende rpidamente.

Caso 2:
Hola! Me llamo Ricardo, tengo 10 aos y
estudio en el colegio General Ollanta del
departamento del Cusco. Soy un nio muy
alegre y me gusta escuchar la msica de mi
tierra cuando la canta mi mam o mi
maestra, pues creo que as la aprendo y
recuerdo mejor. Adems, adoro cantar en
aymara, porque mi abuelo me ense; y
quechua, debido a que es mi lengua natal.
En mi escuela, cuando mi profesora quiere
que copie un texto breve, me aburro y me
quedo dormido. Sin embargo, lo peor es
durante el momento de la lectura: creo que
el mundo se me acaba, porque leo en voz tan
alta que interrumpo a mis compaeros, por
lo que se burlan de m. A pesar de todo, ella
me entiende y me motiva a ser el mejor.

Auditivo

Caso 3:
La maestra Elenita trabaja en el colegio
Antonio Raymondi del poblado de Santa
Rosa (Yurimaguas). Ella tiene a Hover, un
nio de 7 aos por quien se siente un poco
preocupada, porque no aprende cuando
ella brinda explicaciones orales. Piensa
que quiz se expres mal y, por eso, no la
comprende. Sin embargo, una de sus
colegas la ayud a observar que su
alumnito se torna feliz cuando le toca ir al
laboratorio
para
realizar
algn
experimento, al armar un rompecabezas de
palabras e imgenes en el aula o cualquier
material de aprendizaje (previa anotacin),
entre otras. Por esta razn, tom la
decisin de que sus clases sern ms

Tctil

Caso 4:
Milagritos es una nia que cursa el quinto
grado de primaria en el colegio Jernimo
Zavala del departamento del Cusco. Cada vez
que la maestra la llama para leer, ella siente
que se encontrar con su mejor amigo: el libro,
porque lo disfrutar a travs de las imgenes
que rigen la secuencia de la lectura de los
pequeos fragmentos. Por otro lado, cuando le
solicita que tome apuntes sobre alguna
exposicin escrita de sus compaeritos, la nia
es la primera en organizarla, de tal manera,
que es ovacionada, y todos quieren copiar su
trabajo.
Un da, mientras uno de sus amigos indicaba
cmo deban llegar al museo para realizar el
trabajo de investigacin, ella no pudo escuchar
ni apuntar porque lleg tarde. En ese

Visual

Organizacin y valores sociales

La comunidad educativa debe integrar el entorno, los intereses, las
necesidades y la realidad; y se debe apuntar a la adecuacin del currculo
a las nuevas dinmicas cambiantes tanto de los saberes como de su
relacin con el entorno.
Es necesario partir desde el anlisis de la sociedad en la que viven los
alumnos y en la que se va a desarrollar el proceso enseanza-aprendizaje.
Sin el conocimiento de los intereses, valores, conocimientos, formas
culturales etc., que son propias de esa sociedad, no es posible establecer
contenidos y contenidos de aprendizaje. Por ello, el anlisis de esta fuente
debe ser desde la propia organizacin social as como de los valores
socialmente aceptados.
Currculo: Es la formulacin de los objetivos a partir de un diagnstico
social que integra las demandas sociales y la cultura de la sociedad. Es
decir, consiste en el vnculo entre la sociedad y la escuela en donde el
panorama debe ser integral y sus componentes se deben plantear de
forma objetiva e instructiva para que los contenidos se den a partir de las
experiencias organizadas.

Bibliografa
Contijoch,E.(2006). Relacin entre los estilos de aprendizaje,
estrategias de aprendizaje y aprendizaje auto dirigido. Revista
LEA (Lengua en Aprendizaje Autodirigido). Recuperado de
http:/cad.cale.unam.mx:8080/RD3/000103_A.html.
Estilos de aprendizaje: modelos de orientacin e intervencin
pedaggica
(2009).
Recuperado
de
http://salircorriendo.blogia.com/2009/011201-estilos-de-aprendi
zaje.php
Ministerio de Educacin (2003). Ley General de Educacin. Tttulo I:
fundamentos y disposiciones generales. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pd
f P. y Escribano, M. L. Estudio contrastivo de los
beda,

estilos de aprendizaje en los estudiantes de

arquitectura. Universidad Complutense de Madrid.
Didctica (Lengua y Literatura), nm. 14. 259-279.