Universidad Central del

Ecuador
Modelo de Van Hiele
Integrantes:
Bianca Palacios
Jerry Reyes
Pedro Menndez

Modelo de Van Hiele

Teora de la enseanza y aprendizaje de la
geometra,
diseado por el matrimonio holands van Hiele. Se
encasilla
dentro de la didctica de la matemtica y
especficamente en
la didctica de la geometra.

Origen Del Modelo

Tiene su origen en 1957, en las disertaciones doctorales de Dina van
Hiele-Geldof y Pierre van Hiele en la Universidad de Utrecht, Holanda.
El
libro original donde se desarrolla la teora es Structure and Insight : A
theory of mathematics education. La teora se encasilla dentro de la
didctica de la matemtica y especficamente en la didctica de la
geometra.

Formas De
Razonamiento
El modelo abarca dos aspectos:
Descriptivo: mediante el cual se identifican diferentes
formas de razonamiento geomtrico de los individuos y se
puede valorar el progreso de estos.
Instructivo: marca unas pautas a seguir por los profesores
para favorecer el avance de los estudiantes en su nivel de
razonamiento geomtrico.

El modelo de Van Hiele est formado por 2 partes:

1) Descripcin de los distintos tipos de cuerpos geomtricos de
los estudiantes a lo largo de su formacin matemtica, que
van desde el razonamiento visual de los nios de preescolar
hasta el formal y abstracto de los estudiantes de las facultades
de Ciencias, a estos tipos de razonamiento se les denomina los
niveles de razonamiento.
2) Descripcin de cmo puede un profesor organizar la actividad
de sus clases para que los alumnos sean capaces de acceder
al nivel de razonamiento superior al que tiene actualmente; se
trata de las fases de aprendizaje.

Enunciado del Modelo de van Hiele

Se pueden encontrar varios niveles diferentes de perfeccin en el razonamiento de los
estudiantes de matemticas.
Un estudiante solo podr comprender realmente aquellas partes de las matemticas que
el profesor le presente de manera adecuada a su nivel de razonamiento.
Si una relacin matemtica no puede ser expresada en el nivel actual de razonamiento de
los estudiantes, ser necesario esperar a que estos alcancen un nivel de razonamiento
superior para presentrsela.
No se puede ensear a una persona a razonar de una determinada forma. Pero s se le
puede ayudar, mediante una enseanza adecuada de las matemticas, a que llegue lo
antes posible a razonar de esa forma.

Niveles de
razonamiento de
Van Hiele

Los niveles son cinco y se suelen nombrar,

de forma ms habitual, con los nmeros del
0 al 4. Los niveles se denominan de la
siguiente manera:
Nivel 0: Visualizacin o Reconocimiento
Nivel 1: Anlisis
Nivel 2: Ordenacin o clasificacin
Nivel 3: Deduccin Formal
Nivel 4: Rigor

 Nivel 0: En este nivel los objetos se perciben

en su totalidad como un todo, no
diferenciando
sus
caractersticas
y
propiedades. Las descripciones son visuales y
tendientes a asemejarlas con elementos
familiares.
Ejemplo: identifica paralelogramos en un
conjunto de figuras. Identifica ngulos y
tringulos en diferentes posiciones en
imgenes.

 Nivel 1: Se perciben propiedades de los

objetos geomtricos. Pueden describir
objetos a travs de sus propiedades (ya no
solo
visualmente).
Pero
no
puede
relacionar las propiedades unas con otras.
Ejemplo: un cuadrado tiene lados iguales.
Un cuadrado tiene ngulos iguales

 Nivel 2: Describen los objetos y figuras de

manera formal. Entienden los significados de las
definiciones.
Reconocen
como
algunas
propiedades
derivan
de
otras.
Establecen
relaciones entre propiedades y sus consecuencias.
Los
estudiantes
son
capaces
de
seguir
demostraciones. Aunque no las entienden como
un todo, ya que, con su razonamiento lgico solo
son capaces de seguir pasos individuales.
Ejemplo: en un paralelogramo, lados opuestos
iguales implican lados opuestos paralelos. Lados
opuestos paralelos implican lados opuestos

 Nivel 3: En este nivel se realizan

deducciones y demostraciones. Se entiende
la naturaleza axiomtica y se comprende las
propiedades y se formalizan en sistemas
axiomticos. Van Hiele llama a este nivel la
esencia de la matemtica.
Ejemplo: demuestra de forma sinttica o
analtica
que
las
diagonales
de
un
paralelogramo se cortan en su punto medio.

 Nivel 4: Se trabaja la geometra sin

necesidad de objetos geomtricos concretos.
Se conoce la existencia de diferentes
sistemas axiomticos y se puede analizar y
comparar. Se aceptar una demostracin
contraria a la intuicin y al sentido comn si
el argumento es vlido.

Dado que el nivel 5 se piensa que es

inalcanzable para los estudiantes y muchas
veces se prescinde de l, adems, trabajos
realizados sealan que los estudiantes no
universitarios, como mucho, alcanzan los tres
primeros niveles. Es importante sealar que,
un o una estudiante puede estar, segn el
contenido trabajado, en un nivel u otro
distinto.

Propiedades del modelo

Adems de dar luz sobre el pensamiento que
es especfico en cada nivel, Van Hiele
identifican
algunas
generalidades
que
caracterizan el modelo. Estas propiedades
son particularmente significativas para los
educadores, porque dan una gua para tomar
decisiones instructivas.

Secuencial.
Como en la mayora de las teoras del
desarrollo, una persona debe pasar por los
niveles en un orden. Para funcionar con xito
en un nivel particular, un estudiante debe
haber adquirido las estrategias del nivel
precedente.

Progresivo
El progreso (o su falta) de un nivel a otro depende ms del
contenido y mtodo de instruccin recibido que de la edad: ningn
mtodo de instruccin permite a un estudiante saltarse un nivel;
algunos mtodos favorecen el progreso, mientras otros lo retrasan
o bloquean el movimiento entre niveles.
Van Hiele seala que es posible ensear "a un estudiante diestro
habilidades por encima de su nivel actual, igual que se puede
entrenar a los nios en la aritmtica o las fracciones sin decirles
qu es lo que significan las fracciones, o a alumnos mayores a
derivar e integrar, aunque no sepan qu son las derivadas e
integrales.
Los ejemplos geomtricos incluyen la memorizacin de la
frmula de un rea o las relaciones del tipo "un cuadrado es un
rectngulo". En situaciones como estas lo que ha ocurrido es que

Intrnseco y extrnseco. Los objetos inherentes

a un nivel se convierten en los objetos de estudio
del nivel siguiente. Por ejemplo, en el nivel 0 solo
se percibe la forma de una figura.
La figura es, estamos de acuerdo, determinadas
por sus propiedades, pero no es hasta el nivel-1
que se analiza y se descubren sus componentes y
propiedades.

Lingstico.
Cada nivel tiene sus propios smbolos lingsticos y
un sistema propio de relaciones que conectan estos
smbolos. Una relacin que es "correcta" en un cierto
nivel se puede modificar en otro. Por ejemplo, una
figura puede tener ms de un nombre (inclusin de
clases)- un cuadrado es tambin un rectngulo (y
un paralelogramo!). Un estudiante en el nivel-1 no
conceptualiza que este tipo de inclusiones se pueda
dar. Este tipo de nociones y el lenguaje que viene
acompaado, no obstante, es fundamental en el
nivel-2.

Emparejamiento.
Si el estudiante est en un nivel y la
instruccin en otro diferente, puede que no se
d el aprendizaje deseado y el progreso. En
particular, si el profesor, los materiales, el
contenido, el vocabulario, y todo lo dems,
estn en un nivel superior al del alumno, el
estudiante no ser capaz de seguir el proceso
de pensamiento utilizado.

FASES DEL PASO

ENTRE NIVELES
VAN HIELE

 El paso de un nivel a otro es un proceso complejo donde

se deben disear actividades estructuradas en un
determinado orden.
El paso de un nivel a otro depende ms de la
enseanza recibida que de la edad o madurez
Las fases que se postulan son cinco:

FASE 1: Preguntas/Informacin
Es una fase oral y mediante preguntas se trata de
determinar el punto de partida de los alumnos y el
camino a seguir de las actividades siguientes.
Cabe sealar que muchas veces el nivel no dependen
de la pregunta ni de la respuesta, a veces diseamos
una pregunta de un nivel concreto y la respuesta puede
sealar otro.

FASE 2: Orientacin Dirigida

Importancia de la capacidad didctica del profesor.
De su experiencia sealan que el rendimiento de los
alumnos no es bueno si no existen una serie de
actividades concretas, para que los alumnos descubran
(comprendan, apliquen) las ideas (conceptos,
propiedades) que sern motivo de su aprendizaje en
este nivel.

FASE 3: Explicacin (Explicitacin)

Es una fase de interaccin entre alumnos y
en la que el papel del profesor se reduce
en cuanto a contenidos nuevos.
Corregir el lenguaje de los alumnos
conforme a lo requerido en este nivel.
La interaccin es importante, obliga a los
alumnos a ordenar sus ideas, analizarlas y
expresarlas de modo comprensible para los
dems.

FASE 4: Orientacin Libre

Aparecen actividades ms complejas
fundamentalmente referidas a aplicar lo
anteriormente adquirido.
Lo ideal son problemas abiertos, para que
puedan ser abordados de diferentes
maneras o puedan mantener varias
repuestas vlidas de acuerdo a la
interpretacin del enunciado.
Esta idea obliga a una mayo necesidad de
justificar respuestas.

FASE 5: Integracin
En esta fase no se trabajan contenidos
nuevos solo se sintetizan los ya trabajados.
Se trata de construir una red interna de
conocimientos aprendidos o mejorados que
sustituya a lo que ya se posean.

Como idea final podemos sealar como en esta

estructura de actividades se pueden integrar actividades
de recuperacin para los alumnos que presenten algn
retraso en la adquisicin de los conocimientos
geomtricos. Profundizando algo ms con aquellos
alumnos de mayor rendimiento.
Aunque no se ha explicitado las actividades de
evaluacin, tambin se integraran fcilmente en esta
estructura de actividades.

PROPIEDADES DEL MODELO

Para comprender mejor el modelo de Van
Hiele, es necesario analizar y tomar en
cuenta las siguientes caractersticas:
Recursividad: el xito en un nivel depende del
grado de asimilacin que tenga el estudiante
de las estrategias del nivel anterior.
Secuencialidad: No se puede alcanzar un nivel
sin haber superado de forma ordenada todos
los niveles inferiores, cada nivel de
razonamiento se apoya en el anterior

 Especificidad del lenguaje: reflejan la forma de

expresarse y en el significado que se le da a un
determinado vocabulario.
Continuidad: Se refiere a la forma en como el
individuo pasa de un nivel a otro, el paso se
produce de forma continua y pausada.
Localidad: Por localidad de los niveles se
entiende que un individuo puede razonar en
diferentes niveles al trabajar en distintos
campos de la geometra.