Conocer y educar

al nio
de espectro autista

Desarrollo de las
habilidades de juego

Juego infantil

Aprender = Jugar
Jugando los nios aprenden sobre si mismos,

sobre los dems y sobre el mundo que los

rodea. Adems el desarrollo del juego y del
lenguaje van a la par.
El ms esencial
CAMPO DE APRENDIZAJE
en la infancia
SE VE MUY LIMITADO
PARA EL NIO
DE ESPECTRO AUTISTA

Caractersticas del nio de espectro autista que

impiden una capacidad de juego normal
Ausencia de curiosidad e

inters por explorar. Refugio

en lo conocido.

Serios problemas de

motivacin convencional.

Falta de empata y teora de la

mente, falta de capacidad para

la imaginacin y para el engao
o fingimiento.

Respuestas hipersensibles y/o

hiposensibles ante los

estmulos, exceso de autoestimulacin.

Grave incapacidad para la

imitacin.

Intervenciones generales para paliar estas

caractersticas y desarrollar la capacidad de juego
del nio de espectro autista

Ausencia de curiosidad e inters por

explorar, refugio en lo conocido:

Disminuir la ansiedad del nio en general,
crear un ambiente cmodo para l.
Ir ampliando la variedad de objetos y
actividades con los que el nio juega de
modo gradual. Primero, tratar de incluir
objetos o actividades que se parezcan a lo
que le gusta, pero que requieran nuevas
habilidades.

Serios problemas de motivacin

convencional:

Les motivan juegos con muy poco valor educativo porque son repetitivos, no
cambian y tienen un nmero de componentes muy limitado.

Buscar motivacin extrnseca cuando la intrnseca no funciona.

EJEMPLO: HACER EJERCICIO PORQUE TE GUSTA VS. IR A TRABAJAR

PORQUE TE PAGAN.
o Partir de juegos que sean intrnsecamente motivantes para el nio: jugar con
carros, PERO el nio no juega adecuadamente con ellos: slo los pone en fila.
Podemos usar una motivacin extrnseca mediante un mtodo como ABA para
conseguir que el nio haga otras cosas con los carros a parte de alinearlos;
ejemplo: ensearle a simular que va por una carretera qu ruido hace un
carro, como se abren las puertas, etc. Es un modo de exponerlo a otras
actividades con el carro que si no, no hara.
LO INCLUIR LUEGO EN SU JUEGO LIBRE?

Falta de empata y teora de la mente = Falta de

capacidad para la imaginacin y para el engao o
fingimiento.
Desarrolle la capacidad del nio para el juego

social interactivo donde puede aprender a leer

gestos, actitudes e intenciones.
Desarrolle su capacidad de empata mediante un
programa de desarrollo de teora de la mente.
Elija un juego imaginativo que tenga en cuenta las
caractersticas del tipo de cosas que le gustan al
nio.
Utilice la televisin y los personajes favoritos del
nio para crear situaciones imaginarias.

Respuestas hipersensibles y/o hiposensibles ante los estmulos,

exceso de auto-estimulacin

Crear un ambiente donde se sienta seguro y no

agredido por estmulos sensoriales que no tolera.

Estructure su da entero de un modo productivo,
con actividades adecuadas a su edad de desarrollo
que fomenten sus habilidades.

Grave incapacidad para la imitacin

o Ensele a imitar:
Mediante ABA.
Mediante juego social.

De dnde partimos y hacia

dnde vamos?
Juego
sensorio-motor

Juego funcional

Juego imaginativo

De dnde partimos y hacia dnde vamos?

Juego con personas
muy cercanas:
programa social interactivo

Juego con objetos

Juego con objetos

y personas

Juego con amigos

JUEGO ESTRUCTURADO

Qu es juego estructurado ?
Definicin: es un juego que no ocurre de

modo espontneo sino que ha sido

programado por el adulto con la intencin de
que el nio aprenda a jugar de un modo
convencional.

Este tipo de intervencin tiene su origen en

la incapacidad del nio de espectro autista

para jugar de un modo productivo (que le
garantice aprendizajes) y adecuado (que el
uso del objeto sea lgico).

Organizacin del espacio

El lugar donde se realicen las actividades de juego

estructurado debe estar libre de distracciones.

Tenga a su alcance SLO los juguetes y partes de
los juguetes que haya elegido para la sesin y
presntelos de uno en uno.
Considere la posibilidad de organizar los juguetes
en cajas temticas/ das de la semana/ o con
cualquier clasificacin que le sea til.
Al principio inicie con sesiones de corta duracin,
calcule la base de trabajo atendiendo a las
respuestas del nio y aumente el tiempo poco a
poco.

Cmo es el juego con objetos del nio de

espectro autista?:

Caractersticas:
Uso no convencional de los objetos.
Acciones repetitivas.
Fijaciones.

Estrategias para manejo de las

fijaciones:
Modificar el objeto de su fijacin de modo gradual

para que pierda el inters. Ejemplo: si es un juguete

musical puede dejar que se quede sin pilas y no
renovrselas.
La fijaciones normalmente dan respuesta a una
necesidad de estimulacin sensorial. Procurar
proporcionarle la sensacin que busca en ese objeto
de otro modo.
Utilice el objeto como recompensa por trabajar y/o
seguir instrucciones y slo dselo por tiempo
limitado.
Si el nio/nia lo tolera bien, simplemente elimine el
objeto-fijacin si al nio le causa ms problemas
que beneficios o si interfiere con su capacidad de
atencin.

Dinmica:

Juego de nios ?
Identifica tres habilidades necesarias para
poder jugar con el juguete que te asignaron.

Etapas de desarrollo del juego con objetos

propias del nio con autismo:
Etapa 1: No hay juego con objetos

convencional.
Etapa 2:Empieza a jugar con juguetes de
modo adecuado con ayuda.
Etapa 3:Inicio del juego independiente.
Etapa 4:Juego independiente.

Etapa 1:No hay juego con objetos convencional.

No juega con juguetes, por ejemplo slo se

lleva cosas a la boca o las tira al suelo.

No se comunica de modo intencional. No
habla.

Juguetes y juegos adecuados en esta etapa:

De causa-efecto que slo requieran una accin simple.
Viso-espaciales: juguetes como puzzles sencillos con muy

pocas piezas.
De construccin: bloques o cubos, piezas para separar.
De intercambio: pelotas fciles de agarrar, objetos de
tamao adecuado para actividades de toma y dame.
Juguetes que necesitan activarse por otra persona: cajas de
msica, globos, juguetes de cuerda, burbujas
Actividades sensoriales: cajas llenas de arroz, lentejas, etc.
para jugar con las manos o con palitas; jugar con plastilina,
con bolas de algodn, etc.
Juguetes imaginativos simples: marionetas, un telfono
musical, coches y camiones, etc.
Juegos al aire libre: columpios, resbaladillas, trampolines,
etc.
Juegos con agua o en alberca.

OBJETIVOS a este nivel:

Que aprenda a jugar con juguetes simples:

Proporcione ayuda fsica y ensele cmo funciona

el juguete. Celebre mucho sus logros. Deje de
ayudarle gradualmente hasta que pueda jugar solo.
Tenga a su alcance los juguetes que est
aprendiendo a usar.
Que nos incluya en juegos de intercambio: como
lanzar y recibir una pelota.
Que nos mande algunos mensajes intencionados y
que entienda algunas indicaciones: los juguetes
activados por personas y los juegos al aire libre
son excelentes para provocar que el nio se
comunique para pedir ms.

EJEMPLO de juego con pelota inicial:

Lo que hacemos:

Lo que decimos:

Turno de la nia:

Sentarse frente a la
nia y mostrarle la
pelota con mucha
animacin.

Rebecapelota!

Puede que mire la

pelota.

Ponemos la pelota en
las manos de la nia.

PelotaRebeca
(pausa) pelota!

Puede que la tome.

Volvemos a tomar la
pelota con suavidad.

La pelota para (pausa) Puede que mire la

mam
pelota.

Ponemos la pelota en
las manos de la nia

La pelota para (pausa) Puede que tome la

Rebeca
pelota.

Incite a que le de la
pelota mostrndole
sus manos abiertas.

La pelota para (pausa) Puede que entregue

mam
la pelota.

Etapa 2: Empieza a jugar con

juguetes de modo adecuado.

El nio puede jugar con unos cuantos juguetes,

generalmente juguetes viso-espaciales o de causa y

efecto.
Juego no convencional an bastante presente.
Puede que haga juegos simples imaginativos, como
llevarse un telfono de juguete al odo.
Prefiere jugar solo con sus juguetes aunque a
veces pide ayuda guiando la mano del adulto hacia
el juguete cuando no sabe operarlo.
Sigue sin tener lenguaje oral, o slo es muy
incipiente. Puede que utilice un sistema de
comunicacin alternativo.

OBJETIVOS a este nivel:

Que aumente el nmero de juguetes que sabe usar y que

juegue con ellos de diversas formas. Sgale proporcionndole

ayuda fsica para ensearle nuevas acciones con los juguetes
que ya conoce y cmo funcionan juguetes nuevos. Cuando
aprenda a usar un juguete, procure que practique sus nuevas
habilidades con otros juguetes similares de la misma
dificultad.
Que imite una o ms acciones imaginativas con un juguete:
Aunque el nio no sepa fingir, usted puede ayudarle a
empezar. Por ejemplo, finja que come un pedazo de galleta,
luego utilice una marioneta y haga lo mismo.
Que incluya a las personas en sus juegos con objetos: de
estructura al juego de modo que el nio tenga oportunidad de
tomar su turno y seguir algunas indicaciones (como: pon el
cubo aqu)
Que desarrolle la capacidad de atencin conjunta con juegos
de intercambio
El tipo de juguetes ms adecuados son los mismos que para la
etapa anterior.

Utilice los juguetes que ms le motiven para ensearle a hacer

peticiones y aprender a seguir instrucciones simples:
Lo que hacemos

Lo que decimos

El turno del nio

Muestra el carro

Jaime!...vamos a jugar
con los carros!

Seale la parte ms alta

de la rampa

Pon el carro aqu

Ayuda fsica si el nio la

necesita

Preparados, listos, ya!

o una frase similar

Agarrar el carro antes

de que lo haga el nio

Carro?o nada

Ensele a pedir ms
con gestos o carro con
PECS.

Ms o carro

Puede que se acerque

para jugar/Puede que
quiera agarrar el carro.
Puede que coloque el
carro en la rampa/si no,
ayudle fsicamente.
Puede que deslice el
carro por la rampa/
Puede que empiece a
completar la frase con
sonidos, palabras o
gestos
Puede que te
mire/puede que te
agarre la mano/ puede
que haga un sonido
Puede que haga el signo
de ms o te entregue la
tarjeta del carro.

RECUERDE:
Al principio, tendremos que hacerlo casi todo
nosotros elegir los juguetes, ensearle a
operarlos con ayuda fsica, estructurar la
secuencia y hacer pausas deliberadas para
que el nio aprenda a participar. A medida
que el nio desarrolle su capacidad de juego
y comunicacin, tambin desarrollar su
iniciativa.

Etapa 3: Inicio del juego independiente

El nio sabe jugar con juguetes de modo

independiente pero es especialmente bueno con los

de causa y efecto y los viso-espaciales.
Puede que haga juegos imaginativos simples, como
alimentar a un mueco.
El nio puede estar preparado para aprender juegos
con reglas simples.
El juego no convencional puede que siga presente
por dar respuesta a las necesidades sensoriales. El
nio puede que juegue bien con un juguete y en otro
momentos lo use como auto-estimulacin.
Suele costarle trabajo concentrarse en jugar con el
objeto y verbalizar al mismo tiempo aunque est
empezando a hablar.

Objetivos a este nivel:

Que se comunique por varias razones mientras juega, no slo

para pedir algo: para hacer elecciones, para responder a

preguntas simples.
Que transforme las ecolalias en habla espontnea:
proporcinele modelos de lo que puede decir y luego deje de
ayudarle eliminando poco a poco el modelo verbal, una palabra
de cada vez.
Que inicie juegos con juguetes de modo independiente: tenga
a su alcance los juguetes para que pueda tomarlos cuando
quiera.
Que aumente su juego imaginativo: introduzca juego
imaginativo ms sofisticado como comida falsa, ropa de mam
o pap, objetos de aseo, disfraces de personajes,
conversaciones telefnicas, etc.
Que aprenda juegos con reglas simples: Ensele el tipo de
frases y vocabulario que se utiliza en cada juego. Un juego de
emparejar como un BINGO de animales puede ser un buen
comienzo.

Ejemplo de juego estructurado con un rompecabezas:

Lo que hacemos

Lo que decimos

El turno del nio

Empiece el juego
mostrndole una pieza
del rompecabezas o
puede que el nio inicie
con palabras, con la
pieza, o con una tarjeta
Mantenga en su poder
todas las piezas, dle una
de cada vez

Jorge, venvamos a
hacer un rompecabezas!

Puede que venga cuando

lo invites

Felictelo por cada pieza

que ponga.

Muy bien, el brazo en su

lugar.. Muy bien

Incite al nio para que

pida cada pieza
esperando a que se la
pida o diciendo aqu
est

Aqu est

o puede que l pida el

juego
Utilice una frase hecha
como aqu est el/la
a medida que el nio las
vaya pidiendo

Puede que pida las piezas

extendiendo el brazo,
dando una tarjeta o
hablando. Pone la pieza
en su lugar.
Puede que diga muy
bien tambin cuando
ponga cada pieza.
Puede que pida cada
pieza nombrndola, con
un gesto, o con una
tarjeta

Etapa 4: Juego independiente

El nio sabe jugar de modo independiente y no

siempre necesita ayuda para operar juguetes

nuevos.
Ya existe juego imaginativo espontneo simple
como fingir que prepara una comida y te la sirve.
El nio sabe jugar con reglas y sabe inventar sus
propias reglas.
Ya tiene lenguaje oral, aunque las ecolalias siguen
presentes, o utiliza de forma avanzada un sistema
de comunicacin alternativo.

Objetivos a este nivel:

Que juegue con reglas ms sofisticadas y que use el lenguaje

oral/sistema alternativo con ms fluidez y de modo

espontneo mientras juega.
Que juegue con algn propsito concreto: Los juegos
imaginativos y con reglas son muy importantes porque
desarrollan las habilidades comunicativas, la imaginacin y la
capacidad de resolucin de problemas. Establezca dilogos
con el nio y busquen solucin a conflictos de modo lgico.
Que utilice lenguaje ms complejo en sus juegos imaginativos,
que hable de sentimientos, del presente, pasado y futuro,
etc. Aydele a hablar de los sentimientos de los personajes
de sus juegos, y creen historias juntos en secuencia
temporal.
En este nivel trate de no dirigir, ms bien sea un compaero
de juegos para su hijo/estudiante y elaboren juntos.

Algunas sugerencias ms
Haga el juego significativo para el nio representando situaciones

de su vida real.
Si el nio empieza a jugar de modo auto-estimulatorio intervenga y
trate de convertir el juego en una experiencia interactiva.
Hgase el tonto/la tonta y finja que no sabe hacer algo, para que el
nio le corrija o ayude.
Sorprenda al nio con variaciones en el modo de jugar con un
juguete.
Ofrezca opciones.
Introduzca en el juego, los objetivos de desarrollo del lenguaje que
tenga en cada momento.
Tenga muy en cuenta, siempre que sea posible, los intereses y
gustos del nio.
Los juguetes con distractores no funcionales (como demasiados
colores, sonidos absurdos, demasiadas partes sueltas) pueden
abrumar sensorialmente al nio y competir en su capacidad de
procesamiento de la informacin con las cosas que s son
importantes. Ofrezca al nio claridad visual y organizacin.

Dinmica:
Estructure una actividad de juego con

el juguete que le asignaron:

establezca un propsito educativo
(que aprenda a tomar su turno, que
aprenda a pedir, que sepa operar el
juguete, etc.) y estructure la
actividad segn su objetivo. Piense
exactamente qu va a decir, qu
ayuda va a prestar, qu va hacer y qu
respuesta espera del nio.

Juego con otros nios

De dnde partimos y hacia

dnde vamos?
Juego solitario

Juego paralelo

Juego cooperativo

Desarrollar el juego paralelo:

Busque un amiguito con un perfil de comportamiento que no

agreda al nio con autismo en su aspecto sensorial.

Programe sesiones de juego con ese compaero donde se
juegue segn los intereses del nio con autismo, actividades
altamente motivantes para que aumente la oportunidad de que
los dos nios estn jugando juntos o riendo juntos. Las
experiencias sensoriales suelen ser una buena opcin.
Involucrar al nio en actividades que le agraden y que se hagan
en solitario pero con otras personas, actividades recreativas
en las que todo el mundo haga lo mismo pero de modo
independiente (Karate).
Gue secuencias de turnos, ejemplo: usted tiene unas pelotas y
le va dando una a cada nio para que las pongan en un juguete.
Lleve al nio a parques y otros lugares donde pueda
acostumbrarse a jugar cerca de otros nios.

Desarrollar el juego cooperativo:

Recuerde: es ms fcil para el nio jugar a algo que ya haya

ensayado con usted antes.

Al principio, considere que el nio forme parte de algn
equipo donde pueda mostrar sus habilidades (ejemplo: un
equipo de natacin) y coopere con el grupo, pero que el xito
no dependa de desarrollar estrategias segn el
comportamiento de los dems o que sea necesario ser muy
sociable.
Luego, procure ayudarle a que participe en actividades donde
su papel sea ms relevante y tenga que comunicarse, como
por ejemplo construir una ciudad con LEGO entre amigos.
Apyelo con historias sociales o representaciones de las
situaciones que se le dificulten.
Ensele las reglas sociales que rigen el comportamiento en
las situaciones de juego. Ejemplo: cmo pedir que te dejen
jugar y cmo decir que no cuando te invitan.

Libro recomendado

More than Words escrito por Fern Sussman,

editorial Hanen. www.hanen.org

ACTIVIDADES DE OCIO para el

nio de espectro autista

Actividades con animales

Actividades sensoriales

Actividades acuticas

Actividades musicales

Actividades de arte

Y tiempo con sus seres queridos

PROGRAMA PARA
DESARROLLAR LA TEORA
DE LA MENTE

Qu es la Teora de la mente?
Es la capacidad de intuir o comprender las

emociones, pensamientos, deseos e

intenciones de otras personas.
Esta capacidad se desarrolla de modo
espontneo a travs de las interacciones
sociales del nio con las personas de su
entorno.
Los nios con autismo no vienen preparados
para aprender a leer la mente de modo
espontneo por su discapacidad social.

Funciones de la teora de la mente:

Entender el comportamiento de las personas y predecir que

harn a continuacin.
Dar sentido y contexto al lenguaje oral.
Juzgar adecuadamente cunta informacin necesitamos dar a
otra persona.
Poder planear engaos.
Desarrollar la empata.
Desarrollar la conciencia de uno mismo y hasta que punto lo
que creemos es cierto o no.
Desarrollar la capacidad de persuasin.

A la edad de cuatro o cinco aos, la inmensa mayora

de los nios tienen bien desarrolladas todas estas
capacidades. Los nios con autismo, aunque tengan
una edad mental muy superior a 4 aos,
manifiestan una notoria incapacidad para leer la
mente.

Consecuencias para el nio/adulto con autismo:

Insensibilidad a los sentimientos de otras personas.

Incapacidad para:
tener en cuenta lo que saben otras personas.
para negociar encuentros sociales o responder a las

intenciones de otras personas.

para detectar el inters de otras personas en lo que uno est
diciendo.
para entender dobles intenciones en lo que las personas
dicen.
para anticipar lo que piense la gente de tus acciones.
para entender malentendidos.
para engaar o entender engaos.
para entender las razones que mueven a las personas a actuar
de un modo u otro.
para entender las reglas no escritas del comportamiento
social.

Dinmica:
Mensajes incompletos

PROGRAMA:

1. Aprender sobre las

emociones.
2. Aprender sobre los
estados de informacin.

1. Aprender sobre las emociones:

A. Aprender a reconocer el significado de las

cuatro expresiones faciales bsicas en

fotografas: alegra, tristeza, enojo y
sorpresa.

B. Aprender a reconocer el significado de las

cuatro expresiones faciales bsicas en

dibujos lineales:

C.

Identificar sentimientos relacionados con

situaciones.

Cuando alguien te da algo bueno o haces

algo divertido entonces te sientes feliz.

Cuando pasa algo que da miedo, te asustas
y quieres esconderte.
Cuando sucede algo desagradable por
accidente o alguien querido se marcha, te
sientes triste.
Cuando alguien te hace algo desagradable
a propsito, entonces te sientes enojado.

D.

Identificar sentimientos relacionados con

deseos.

Cuando consigues algo que deseas, te sientes

contento, cuando no consigues lo que
deseas te sientes triste.

E.

Identificar sentimientos relacionados con

creencias.

Si quieres que suceda algo y sucede, te

sientes feliz.
Si quieres hacer algo pero no puedes, te
sientes triste.
Si alguien piensa que tienen lo que quieren,
entonces se sienten felices aunque en
realidad no vayan a tener lo que quieren.
Si alguien piensa que no van a tener lo que
quieren, se sentirn tristes aunque s
vayan a tener lo que quieren.

2. Aprender sobre los estados de

informacin.
A. Perspectiva visual simple: entender el hecho de

que diferentes personas pueden ver cosas

diferentes.

Materiales: Tarjetas con dos imgenes diferentes,

una en cada lado de la tarjeta.
OBJETIVO: Que el nio sea capaz de juzgar lo que
usted (su maestra/o puede ver). Que entienda
que la gente no siempre ve lo mismo, y que lo que
ven depende de donde se encuentren.

B.

Perspectiva visual compleja:

Materiales: Imgenes de diferentes objetos,

animales, etc.. Poner la imagen primero al
derecho, desde la perspectiva del nio, y luego al
revs.
Objetivo: Que el nio comprenda no slo lo que otra
gente ve o no ve, sino cmo lo ve. Que la gente
puede ver la misma cosa de diferentes maneras.

C. Entender el principio: VER ES SABER

Objetivo: Que el nio entienda que la gente

sabe slo las cosas que ha experimentado
directa o indirectamente.

C. Predecir acciones basndonos en el

conocimiento de otra persona.

OBJETIVO: Que el nio entienda que la

gente puede tener creencias verdaderas,
que la gente cree que las cosas estn
donde las vieron.

D. Entender falsas creencias:

OBJETIVO: Que el nio entienda que la

gente puede tener ideas y creencias falsas
sobre las cosas, que si la gente no se da
cuenta de que algo ha cambiado pensarn
que todo sigue igual.

Tenga en cuenta que

El aprendizaje de algo tan complejo como

es el conocimiento de la vida interior de los

dems no se puede aprender como una
receta de cocina y este tipo de enseanza
explcita aqu planteada debe acompaarse
de otras estrategias como el programa de
desarrollo social global. Sin olvidar que,
como cualquier intervencin que pongamos
en prctica, debemos adaptarla a las
necesidades y fortalezas de cada uno de
nuestros estudiantes.

Libro recomendado
Ensear a los nios autistas a comprender a los

dems. Gua prctica para educadores

Patricia Howlin, Simon Baron-Cohen, Julio Hadwin

Lo encuentran en www.espaciologopedico.com