LA

INTELIGENCIA
Enfoque de Alicia Fernndez
A T RI PARTE
APADA

PSICOPEDAGOGA

- El saber se construye haciendo propio el

conocimiento del otro y la operacin de hacer

propio el conocimiento de otro slo puede
hacerse jugando.
- El objetivo del trabajo psicopedaggico se dirige a
ayudar a recuperar el placer perdido de aprender,
y la autonoma del ejercicio de la inteligencia,
este logro viene de la mano de recuperar el placer
de jugar. Para jugar se necesita un otro y un
espacio de confianza (Winnicott)
- Un tratamiento psp que busca vencer al sntoma,
que no es otra cosa que la inteligencia atrapada,
la creatividad encapsulada, la curiosidad anulada,
la renuncia a pensar, conocer y crecer

El paciente
psicopedaggico

Sujeto al que se le escamotea la informacin y

el conocimiento desde el medio familiar y/o
social.
Dar, desde el diagnstico elementos que
puedan ser procesados por l,
considerndolo un sujeto pensante, pues su
inteligencia est, aunque atrapada.
Enfoque interdisciplinario: para aprender se
ponen en juego 4 niveles: orgnico, corporal,
intelectual y simblico (inc).
No puede entenderse un proceso slo desde el
aprendiente, sin recurrir al enseante.
Tampoco se diagnostica un problema de
aprendizaje sin incluir a la institucin escolar

EL FRACASO EN EL
APRENDIZAJE
Problema de aprendizaje reactivo

Tender a que el maestro puede ensear con placer para que, por lo
tanto, su alumno pueda aprender con placer, tender a denunciar la
violencia encubierta y abierta instalada en el sistema educativo. El
psicopedagogo realiza indicaciones adecuadas una vez instalado el
fracaso (cambio de escuela, orientacin a una ayuda extraescolar,
asesoramiento a la escuela, etc). Ayuda a que el fracaso del
enseante no se constituya en sntoma neurtico en el nio y su
familia.
Afecta al aprender del sujeto sin atrapar su inteligencia.
Choque entre el aprendiente y la institucin educativa.
La intervencin del psp se dirigir a sanear la escuela (metodologa,
ideologa, lenguaje, vnculo)

Sntoma e inhibicin

Las causas provienen de la estructura individual y fliar del nio.

Afecta la dinmica de articulacin entre los niveles de inteligencia, el
deseo, el organismo y el cuerpo. Se deber descubrir la
funcionalidad del sntoma, acercarnos a la historia individual. Se
necesita de tratamiento psp para desatrapar la inteligencia y
movilizar la patolgica circulacin del conocimiento en su grupo
familiar.

Funciones de la
Psicopedagoga
Dice Sara Pan:
La funcin de la educacin puede ser
enajenante o liberadora
Fundamentalmente la existencia de la
psicopedagoga clnica implica el fracaso
de la pedagoga. ()
El tratamiento psp no se queda con la
manipulacin tcnica del individuo con el
objeto de reparar su maquinaria pensante
sino que promueve un mximo de
independencia y autovaloracin

PROBLEMA DE
APRENDIZAJE-SNTOMA
En todo sntoma, dice Mannoni, hay un mensaje
encapsulado, el sujeto est hablando a travs
del sntoma con signos de un cdigo poco o
nada incomunicable. Alude y elude. Denuncia y
renuncia.
El cdigo que selecciona el sntoma para hablar
nunca es elegido al azar. Si el sntoma consiste
en no aprender, si el lugar elegido es el
aprendizaje, y lo atrapado la inteligencia, est
indicando algo referido al saber u ocultar, al
conocer, al mostrar o no mostrar, al apropiarse.
(La modalidad de aprendizaje se presenta como
hiperasimilacin-hipoacomodacin o hipoasimilacinhiperacomodacin)

METFORA DE LA
INTELIGENCIA ATRAPADA
Alicia Fernndez: Metaforizo a la inteligencia
atrapada como un preso que construye su
propia celda. No lo metieron en la crcel en
contra de su propia voluntad. Ciertamente lo
condenaron al encierro, pero l construy los
barrotes y es l quien tiene las llaves para
poder salir. Desde afuera podremos ayudarle
a mostrarle que el mundo no es peligroso,
que es mejor salir, que l puede liberarse,
que no es culpable, pero el nico que podr
abrir la puerta es l desde adentro. El
sntoma problema de aprendizaje es la
inteligencia apresada, construyendo en
forma constante su apresamiento.

INHIBICIN COGNITIVA
El sntoma es el retorno de lo reprimido pero la
inhibicin es una represin exitosa.
La inhibicin cognitiva tiene que ver con la
evitacin, encontraremos disminucin,
evitacin de contacto con el objeto de
pensamiento.
Es caracterstico de la inhibicin la evitacin de
pensar.
No encontramos alteracin de letras, omisiones,
discalculia, etc sino que el pensar en su
conjunto y el aprender ser evitado.
La modalidad de aprendizaje se presenta como
hipoasimilacin-hipoacomodacin.
Es ms difcil de encontrar, el acceso al
conocimiento ya est sexualizado.

PROBLEMA DE APRENDIZAJE
REACTIVO
No implica necesariamente una modalidad de aprendizaje
alterada, ni una atribucin simblica patolgica, ni una
inteligencia atrapada.
Proviene de una institucin socioeducativa que expulsa al
aprendiente
Hay un repitente exitoso, el que se acomoda al sistema, no
repite, imita, se somete, no piensa.
Hay otro repitente que repite de grado.
Dice Mannoni: La escuela, despus de la familia, se ha
convertido hoy en el lugar elegido para fabricar
neurosis
Dice F. Dolto: La adaptacin escolar, en muchos casos, es
un sntoma importante de neurosis. Los analistas se
encuentran con una forma nueva de enfermedad que no
tiene que ser tratada. Consiste en la negativa a
adaptarse, signo de salud del nio que rechaza esta
mentira mutiladora en la que la escolaridad lo aprisiona.

ESPECIFICIDAD DEL DIAGNSTICO

PSICOPEDAGGICO
La mirada se orientar hacia la relacin del sujeto con el
conocimiento. Busca responder:
1. Con qu recursos cuenta para aprender?
2. Qu significa el conocimiento y el aprender en lo
imaginario del sujeto y su fla?
3. Qu rol le fue asignado por sus padres en relacin al
aprender?
4. Cul es su modalidad de aprendizaje?
5. Cul es la posicin del sujeto frente a lo no dicho, a lo
oculto, al secreto?
6. Qu funcin tiene el no aprender para l y para su
grupo fliar?
7. Cul es la significacin de la particular operacin que
constituye el sntoma?
8. Cmo aprende y cmo no aprende?
9. El no aprender responde a un sntoma o es una rta.
reactiva al medio?

POR QU NO
APRENDE?

La circularidad causal

Ni una nica causa, ni situaciones determinantes.

Cuando leemos Trastorno de aprendizaje de etiologa
orgnica
La organicidad por s sola no explicar el problema de
aprendizaje.
Otra seudoexplicacin:
debilidad mental= problema de aprendizaje.
El dficit intelectual no implica necesariamente problema
de aprendizaje, puede ser un condicionante de acuerdo
a cmo la fla signifique al dao intelectual.
psicosis temprana que impide el aprendizaje, no
aprende por estar fijado a la etapa oral, no aprende
para mantener el equilibrio fliar. Las causas
emocionales no dan cuenta, por s solas, del
problema de aprendizaje.

EL PELIGRO DE CONOCER
El juego del saber no saber, conocer-desconocer y sus diferentes
articulaciones, circulaciones y movilidades, presentes en el
sntoma, es lo que tratamos de descifrar en el diagnstico.
En la clnica psp hay otra lectura del mito de Edipo, quien aporta
elementos para comprender la gnesis del problema de
aprendizaje. Edipo no saba, no conoce cules eran sus
verdaderos padres, ese lugar est ocupado por un falso
conocimiento que obtura el saber.
La etiologa del Probl de Ap est en la interpretacin del
organismo, el cuerpo, la inteligencia y el deseo. All
encontramos la significacin del aprender, el modo de
circulacin del conocimiento y el saber dentro del grupo fliar y
cul es el papel que el nio tiene asignado en su flia.
El saber es peligroso y las rtas ante esta peligrosidad
difieren en algunas flas otorgando significaciones que
desde lo real marcan ese peligro

ROL ASIGNADO AL NIO

EL NIO QUE NACE VIENE A LLENAR

UN LUGAR YA PREPARADO.
SE INSTALA EN UNA CONSTELACIN
DE SIGNIFICACIONES, VIENE A LLENAR
MUCHOS DESEOS, CARENCIAS,
OBJETOS DE LOS PADRES.
LA ELECCIN DEL NOMBRE EN ESTA
SINIFICACIN

TEORA
PSICOPEDAGGICA
En el aprendizaje entran en juego,
por lo menos 4 niveles, aportados
por el enseante y el aprendiente
en un proceso vincular.
Para aprender se necesitan 2,
aprendiente y enseante y un
vnculo entre ellos

CMO SE APRENDE
-

DEBE PONER EN JUEGO:

Su organismo individual heredado.
Su cuerpo construido especularmente
Su inteligencia autoconstruida
interaccionalmente
La arquitectura del deseo, deseo que es
siempre deseo del deseo de Otro.

MS TEORA:
El fracaso en el aprender

El nio puede no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber

de la flia o respondiendo a la marginacin socioeducativa.
Pero, qu sucede en la estructura individual de ese sujeto para que
sea l y no otro miembro de la fla el que se ofrezca como vctima?
La rta se encuentra en la particular relacin entre organismo, cuerpo,
inteligencia y deseo de ese sujeto atravesado por una particular
ubicacin vincular y social.
EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE ES LA RESULTANTE DE LA
ARTICULACIN CONSTRUCTIVA DEL ORGANISMO, EL
CUERPO, LA INTELIGENCIA Y EL DESEO INCLUIDO EN UN
GRUPO FLIAR Y ESCOLAR, POR LO TANTO, NO PODEMOS
DIAGNOSTICAR Y DESANUDAR EL SNTOMA
PRESCINDIENDO DE LA FLA NI DE LA ESCUELA PERO NO
PRIVAREMOS DE UN ESPACIO PERSONAL A NUESTRO
SUJETO QUE LE PERMITA EXPRESAR SU ORIGINALIDAD Y
AUTONOMA, EN EL QUE PUEDA DIFERENCIARSE Y
RECORTARSE.

CMO SE TRANSMITE EL
CONOCIMIENTO

No se transmite el conocimiento sino

seales de ese conocimiento para que el
sujeta pueda transformarlo, reproducirlo.
El conocimiento es conocimiento del otro,
porque el otro lo posee, pero tambin
porque hay que conocer al otro, es decir,
ponerlo en el lugar del maestro.
NO APRENDEMOS DE CUALQUIERA,
APRENDEMOS DE AQUEL A QUIEN LE
OTORGAMOS CONFIANZA Y DERECHO
A ENSEAR.

Transmisin del
conocimiento

APRENDIENTE

ENSEANTE

Organismo

Inteligencia

Organismo

Deseo

inteligencia

Cuerpo

Deseo

Cuerpo

Aprendizaje

El lugar del cuerpo

en el aprendizaje
EL APRENDIZAJE PASA POR EL CUERPO
Se incluye no slo como acto sino como placer.
La apropiacin del conocimiento implica el dominio del
objeto, su corporizacin prctica en acciones o en
imgenes, que resuena en placer corporal.
No hay aprendizaje que no est registrado en el cuerpo.
El cuerpo es ensea , a travs de l se realizan las
mostraciones de cmo hacer. A travs de la
mirada, las modulaciones de voz y la vehemencia del
gesto se canalizan el inters y la pasin que el
conocimiento significa para el otro. Ese placer
agregado, por el solo hechizo de una exhibicin
corporeizada, significa ese deseo del otro donde
deber anclar el del sujeto

El lugar del organismo

en el aprendizaje
El organismo (sistema nervioso,
digestivo, etc) transversalizado por la
inteligencia y el deseo, se ir mostrando
en un cuerpo, y es de este modo que
intervienen en el aprendizaje, ya
corporizado.
Por tal motivo, no hablamos de problema
de aprendizaje de origen orgnico o de
indicadores de organicidad

EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA
Y EL DESEO EN EL
APRENDIZAJE
El pensamiento es uno solo: al mismo tiempo se dan la

significacin simblica y la capacidad de organizacin lgica.

El psp observa la inteligencia sometida al deseo, reconociendo
una estructura con carcter gentico que se autoconstruye y
una arquitectura deseante, en un ser humano que tiene
historia. Este reconocimiento hace que el psp pueda
interpretar el problema de aprendizaje.
Por ej. Hay que saber cmo se hace para sumar para encontrar
a qu escenario simblico puede corresponder la suma.
Las teoras acerca de la inteligencia y el deseo se desconocen
mutuamente
Hablamos de estructura cognitiva y de estructura simblica.

EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO EN

EL APRENDIZAJE

Conceptos

Nivel Lgico
La Inteligencia es una estructura lgica mientras que la dimensin deseante
es simblica, significante y algica.
Piaget: La estructura lgica es gentica, el conocimiento se construye. La
accin es el punto de partida de la accin y fuente de organizacin de la
percepcin no slo los adultos tienen razonamientos inteligentes.
(Desarrollo de la teora de Piaget)

Nivel Simblico
La Inteligencia tiende a objetivar (generalizar, clasificar) el deseo tiende a
subjetivar, tiende a la individuacin, originalidad del sujeto frente a otro.
El nivel simblico se maneja con smbolos y organiza la vida afectiva y la
vida de las significaciones.
Lenguaje, los gestos y los afectos operan como signos o significantes.
Nivel simblico a veces lo llaman emociones, afectividad, inconciente.
Da cuenta de nosotros, expresa nuestros sueos, errores, mitos
Por ej. Una persona se encuentra con un perro, a travs de un proceso
objetivante de la inteligencia lo ubicar en la clase de animales
domsticos, si ha tenido un episodio de mordida le otorgar otros
significados. Sujeto original, diferente a otro.
En cualquier actitud podemos discriminar, slo tericamente, el
proceso objetivante del subjetivante

Para que haya aprendizaje interviene el nivel

-

cognitivo y el deseante (adems del organismo

y el cuerpo).

- La inteligencia se propone apropiarse del

objeto conocindolo, generalizndolo, el deseo

se propone apropiarse del objeto significndolo.

- El deseo y la inteligencia tienen circuitos:

cuando el objeto de conocimiento se

aprehende, se aumenta el desconocimiento, se
contacta la ignorancia, se continua la bsqueda
de nuevos conocimientos. La satisfaccin por
conseguir el objeto implica displacer y
necesidad de buscar otro objeto.

Tan frecuentemente recurro a mi infancia

Cuando era chica me apasionaba
jugar a El Bucanero con mis
hermanos varones. Ellos, de
reglas ortogrficas, no
entendan demasiado, ms bien
no entendan de reglas.
Pensaba que siempre les
ganaba este juego.
Como chiste podramos decir que
desde pequea saqu ventajas
de dislexias ajenas tan slo
un chiste, ya que yo tambin
visit lugares problemticos
para escribir.
Pero lo cierto es que se trata de un
juego de palabras, en todos los
sentidos:
Una clase de embarcacin?
sin dudas, la
psicopedagoga.
Marit Sarthe