COMPRENSIN LECTORA

Procesos y estrategias
Niveles de comprensin

LEER
es un

PROCESO SOCIO PSICO

LINGSTICO COMPLEJO
de

CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADO
que exige usar

ESTRATEGAS COGNITIVAS
para operar con
LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS

EL TEXTO

LA AUTOREGULACIN

en relacin a

CONTEXTO
SITUACIONAL Y
TEXTUAL
PROPSITO
* EXPERIENCIAS DE
LECTURA
* TIPO DE TEXTO

INTERROGAR
RECONOCER
PALABRAS
CONSTRUIR
PROPOSICIONES
CONSTRUIR
MACROESTRUCTURA
HACER
INTERRELACIN
GLOBAL

HACER REFLEXIN
METACOGNITIVA
METALLINGUISTICA
SOBRE EL PROCES
PLANIFICAR
* EVALUACIN
PERMANENTE
* HACER REAJUSTES.

EL PROCESO

Es un conjunto de tcnicas que permiten almacenar datos,

tener acceso a ellos y combinarlos para una positiva
utilizacin.

Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el

DIVERSAS APROXIMACIONES
texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier
proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensin cabal de lo que est
valorando o cuestionando.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes
pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada,
establecer un dilogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto .

INFLUENCIA DE LOS MODELOS DE APRENDIZAJE

Psicologa Conductista.Enfatizan la decodificacin.

Prestan atencin al texto.
El lector es un sujeto pasivo.
Su conducta consiste en descifrar el
significado.
Su intencin es encontrar el real
mensaje.
Su satisfaccin es conocer mundos

PSICOLOGA COGNITIVA.

Conciben la comprensin como el

intercambio de significados.
Adquiere relevancia el papel activo que
desempea el receptor
La lectura implica el desarrollo de
capacidades cognitivas como: la
percepcin, la atencin, la memoria, la
reflexin, etc.
Se prioriza lo que est en la mente del
lector y no al significado que est en el
texto.

Qu es comprender?
Comprender (latn comprendhedere)
Significa:
Penetrar
Concebir
Discernir
Descifrar.

A MANERA DE CONCLUSIN
La comprensin se define como el proceso por
el cual el lector construye el significado
interactuando con el texto

ELEMENTOS QUE CONTRIBUYEN A LA

COMPRENSIN
CARACTERSTICAS DEL LECTOR
Motivacin.

Propsito o finalidad de la
lectura.
Caractersticas individuales del
sujeto.
Conocimientos previos
Estrategias de comprensin y de
autocontrol.
Estrategias en el uso de tcnicas
memorsticas.

CARACTERSTICAS DEL TEXTO

El contexto y la situacin
Tipologa del texto

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Crtico
Qu pienso acerca de
..

INFERENCIAL
Qu puedo hacer con

LITERAL Qu es?

VALORATIVO

Metacognicion
Evaluar
Juzgar /criticar
Resolucin de problemas

INFERENCIAL

Resumir/sintetizar
Analizar Predecir/estimar
Describir/explicar/valorar
Comparar/contrastar
Inferir ,
DEDUCIR

LITERAL

Secuenciar (ordenar)
Recordar Identificar Emparejar
Nombrar Discriminar
Observar - percibir

EL PROCESO DE LA LECTURA
Para entender cmo alcanza el alumno la comprensin, es necesario
conocer el proceso de lectura, lo cual aporta informacin importante al
docente para entender la complejidad del trayecto y brindar el apoyo
necesario a los estudiantes.

Decodificacin.(Interpretar cdigos.)
Es el momento en que el sujeto interpreta los signos grficos, los junta
y asocia para leer una palabra, una oracin, un prrafo. Para
decodificar se requieren habilidades auditivas, visuales y perceptivas,
se involucran la sensacin, la percepcin, la atencin , todo un mundo
de conocimientos y finalmente la memoria.
Acceso

al lxico. (Vocabulario de una lengua)

Es el momento en que el alumno despus de leer, encuentra el

significado de la lectura, asocia la palabra con lo que significa y se
vuelve consciente de lo que no entendi para buscar el significado.

Anlisis sintctico.(Reglas de la combinacin de las

palabras en la oracin)
Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que sigue, una
frase con otra, una oracin con la que contina y comprende, ya no de
una palabra sino de toda una oracin o un prrafo. En este momento, el

OTRAS INFORMACIONES
Inferencia o interpretacin.
Una vez que se hace la representacin mental de lo ledo, el lector
construye significados implcitos en el texto a partir de sus
conocimientos previos. Es aqu donde los alumnos anticipan,
agregan sus propios comentarios apoyndose de sus gustos,
necesidades e intereses.

Representacin mental de la inferencia.

Enseguida el estudiante se imagina algo ms all de lo ledo y
elabora su imagen mental. Esta representacin mental depender
tambin de qu tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los
temas abordados.

Construccin de nuevos aprendizajes.

En estos dos ltimos momentos se utilizan habilidades del
pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no slo a
aprender el contenido que transmite el autor, sino adems a
construir nuevos aprendizajes no mencionados en el texto, como
son: identificar la intencin del autor, el prototipo en el que se
escribe, el tipo de texto, anlisis, sntesis, comentar sobre las
ideas principales, interpretar crticamente el texto, dar puntos de

ESTRATGICA

La estrategia consiste en poseer el arte de dirigir operaciones en

situaciones, asuntos y planos diversos en los que debern resaltar, con
carcter de obligatoriedad, las argucias, el ardid, las habilidades, los
conocimientos y fundamentalmente la astucia.

La comprensin lectora se considera estratgica ya que

tanto el docente como los alumnos deben tener presente en el
propsito de la lectura, un objetivo claro de lo que se quiere
lograr con ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar la
comprensin se requiere que el docente ensee estrategias
lectoras que permitan a los estudiantes avanzar en la
comprensin, identificar y relacionar ideas, as como comunicar
informacin. Cuantas ms estrategias posean los alumnos,
tendrn un mayor beneficio al comprender e interactuar con los
textos. Isabel Sol (2012) menciona que comprender implica conocer y
saber utilizar de forma independiente un conjunto de tcnicas y estrategias cognitivas
que nos permitan procesar los textos de maneras diversas, a partir del propsito

ESTRATEGIAS
Las estrategias han de considerarse, segn diferentes autores
(Daz y Hernndez, 2010; Gutirrez y Salmern, 2012; Sol,
2009) en tres momentos para que guen la comprensin: antes,
durante y despus de la lectura.
Antes de la lectura:implica que el docente tenga
clara la importancia de la lectura, la motivacin de los alumnos,
la definicin de los objetivos de la lectura, la revisin y
actualizacin
del
conocimiento
previo,
as
como
el
establecimiento de predicciones sobre el texto y la generacin
de
preguntas
que
guen
la
lectura.

Durante la lectura:se

refiere al monitoreo y
supervisin del proceso, identificar palabras que necesiten ser
aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades textuales,
realizar inferencias, representacin visual, deteccin de
informacin relevante y realizar explicaciones propias sobre el
texto.

Despus de la lectura:implica algunas estrategias

lectoras como la revisin del proceso lector, la construccin
global del texto y la comunicacin a los dems del mensaje

LOS TIPOS TEXTUALES SEGN EGON WERLICH.

El lingista Egon Werlich (1979: 34 y sigs.), uno de los

precursores en cuanto a la divisin de tipos textuales,
propone clasificar los textos en funcin de aspectos
contextuales. As, distingue cinco tipos textuales bsicos
agrupados conforme a su foco contextual. Segn Werlich,
estos cinco tipos de texto bsicos estaran estrechamente
relacionados con la estructura cognitiva humana. Dicha
clasificacin es la que sigue:
a) Narration (texto narrativo)
b) Deskription (texto descriptivo).
c) Exposition (texto expositivo).
d) Argumentation (texto argumentativo).
e) Instruktion (texto instructivo).

a) Narration (texto narrativo).

Relacionado con la percepcin de los hechos y cambios en el tiempo. Los textos narrativos
son aquellos que transmiten acontecimientos vividos (cuento, informe, etc.).

b) Deskription (texto descriptivo).

Ligado a la percepcin de los hechos y cambios en el espacio. Se trata de textos que

describen lugares, personas y sucesos (folleto turstico, declaracin de un testigo, etc.).

c) Exposition (texto expositivo).

Asociado al anlisis y la sntesis de ideas y representaciones conceptuales. Los textos

expositivos clasifican, explican y definen conceptos (ensayo, definiciones, etc.).

d) Argumentation (texto argumentativo).

Est vinculado a las relaciones entre ideas y conceptos. En estos, el

hablante manifiesta una opinin, rebate un argumento o expresa sus
dudas (comentario, tratado cientfico, etc.).

e) Instruktion (texto instructivo).

Relacionado con las indicaciones en una secuencia y la previsin de

conductas futuras. Los textos instructivos pretenden provocar un
comportamiento determinado en la actitud del lector, entendiendo
entre sus funciones las de aconsejar, proponer, advertir, obligar, etc.
(manual de instrucciones, leyes, etc.).

MAPAS
CONCEPTUALES,
SEMNTICOS Y
CUADROS SINPTICOS.

MAPA CONCEPTUAL

Es unatcnicausada para la representacin grfica delconocimiento. Un mapa conceptual

es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios
adquieren sus primeros conceptos ylenguaje, o poraprendizajereceptivo, que es la forma
en que aprenden los nios en laescuelay los adultos.
El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los
estudiantes memorizan definiciones de conceptos para resolver sus problemas, pero fallan
en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas.

APRENDIZAJE ACTIVO

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con

los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe
prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.

CUADROS SINPTICOS
Los cuadros sinpticos presentan una caracterizacin de temas y subtemas,
organizando jerrquicamente la informacin en un diagrama mediante el sistema de
llaves o por medio de tablas. Los cuadros sinpticos son organizadores grficos, que han
sido ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como
representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material educativo.
Los cuadros sinpticos, brindan una estructura global coherente de una temtica y sus
mltiples relaciones. Principalmente existen dos formas de realizarlos. La ms conocida
es por medio de llaves, donde se presenta la informacin de lo general a lo particular,
respetando una jerarqua, de izquierda a derecha. Tambin pueden presentarse
mediante tablas, sin embargo, el esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms
indicado para aquellos temas que tienen muchas clasificaciones y tiene la ventaja de ser
el ms grfico de todos, por lo que favorece el ejercicio de la memoria visual. Para
organizar la informacin con el sistema de llaves, podemos hacerlo siguiendo la gua que
se muestra a continuacin: Idea principal Idea principal Idea principal Ideas
complementarias Ideas complementarias Ideas complementarias Detalles Detalles
Detalles Detalles Detalles Detalles Idea General (tema)

MAPA SEMNTICO
Es un esquema grfico que ayuda a ver cmo los conceptos (palabras) se
relacionan entre s. Podemos aproximarnos a la construccin de un mapa
semntico desde dos grandes perspectivas: a) Como paso previo al desarrollo
de un tema: para organizar las ideas y establecer lazos de relacin; y b) Como
proceso de lectura o de reflexin ante un texto dado: ruta para descubrir los
temas, cmo el autor del texto los ha ido relacionando o cmo nuestras
reflexiones contextualizan el texto. Es decir, se trata de un organizador grfico
para facilitar la lectura y/o reflexin sobre un texto o un tema a desarrollar. Los
mapas semnticos se construyen generalmente en torno a un tema o concepto
central, alrededor del cual giran, en crculos cada vez ms amplios, otros
conceptos que lo complementan, proyectan o limitan. Podemos distinguir tres
momentos en la preparacin de un mapa semntico: El primero corresponde a
la identificacin de temas/conceptos relacionados con el tema central .

MAPAS SEMNTICOS
Los mapas semnticos han sido creados sobre todo para el
anlisis de textos. Se han aplicado a todos los niveles de la
educacin. Pueden utilizarse como apoyo previo a la lectura o
como organizadores de la informacin que contiene un texto.
Se trata de organizadores grficos que parten de una idea
central a partir de la que surgen varias lneas de trabajo con
diferentes aspectos complementarios entre s. A diferencia
del mapa conceptual, los mapas semnticos no llevan
palabras enlace para formar proposiciones.

LOS 7 PASOS DE UN PROCESO DE

INVESTIGACIN

Los siguientes pasos son slo un ejemplo de un proceso de investigacin. Dependiendo de tu tema y de
la cantidad de informacin que necesites, puede ocurrir que tu proceso de investigacin vare:
1. Identifica, delimita y desarrolla tu tema: De preferencia procura formular lo que que
vas a investigar como una pregunta. Posteriormente, identifica las palabras clave.
2. Encuentra informacin ya existente: Busca tus palabras clave en los ndices de
enciclopedias y obras de consulta. En estas mismas enciclopedias lee artculos que te ayuden a elaborar
un contexto para tu tema. No olvides que cualquier informacin adicional que puedas encontrar te puede
ayudar ms adelante en tus lecturas.
3. Utiliza catlogos para encontrar libros y otros recursos : Si deseas hacer una
bsqueda de informacin amplia, te recomendamos que hagas una bsqueda por tema ("subject").
Ahora bien, si deseas informacin ms especfica y limitar tu bsqueda, lo ideal es que utilices tus
palabras clave. No olvides guardar cuidadosamente los datos de las fuentes de donde obtuviste la
informacin.

4. Emplea ndices para encontrar artculos de publicaciones peridicas:

Buscar en ndices de publicaciones peridicas y en los "abstracts" de las mismas te puede ayudar a
encontrar artculos o referencias de recursos que te pueden ser de suma utilidad. Pregunta a tu
bibliotecario y procura elegir siempre aquello que sea ms pertinente para tu tema.

5. Encuentra fuentes en internet: No te limites! Utiliza motores

de bsqueda, directorios temticos y, por supuesto, la Web Invisible (sitios
a los cuales slo se puede acceder con contrasea, dinmicos o privados,
un ejemplo sera la Biblioteca Digital del Tecnolgico de Monterrey) para
localizar informacin en Internet.
6. Evala lo que encuentras: Es de vital importancia que evales
toda la informacin que llega a tus manos, en especial la que proviene de
Internet.
7. Respeta los derechos de autor y cita la informacin que
encuentres utilizando algn estilo de documentacin: Debes
dar crdito a los autores de las ideas que utilizaste. Cita tus fuentes.
Citar los recursos que utilizaste cumple con dos propsitos:
Otorga crdito y reconocimiento a quienes elaboraron los materiales o las
ideas que has empleado para hacer tu trabajo.
Permite, a quien lea el resultado de tu trabajo, recrear tu investigacin y
localizar tus fuentes

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