ACRA

Escala de Estrategias
de Aprendizaje
Mireia Cimarro Izquierdo
Victoria Heras Guilln
Tania Paricio Bort

La Escala de Estrategias de Aprendizaje

(ACRA) tiene por objeto, identificar las
estrategias de aprendizaje ms frecuentes
utilizadas por los estudiantes cuando
estn asimilando la informacin
contenida en un texto, en un artculo, en
unos apuntes cuando estn estudiando.

FICHA TCNICA

Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

Autores: Jos Mara Romn Snchez y Sagrario Gallego Rico

Descripcin: Cuatro escalas independientes que evalan el uso que hacen los estudiantes de
7 estrategias de adquisicin, de 13 estrategias de codificacin, de 4 estrategias de
recuperacin de informacin y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento.

Administracin: Individual o colectiva.

Duracin: Sin tiempo limitado. Su aplicacin completa suele durar unos 50 minutos. Si se
utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15 min), Escala
III (8 min) y Escala IV (12 min).

Aplicacin: El mbito de aplicacin es el alumnado de Enseanza Secundaria Obligatoria

(12-16 aos). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las
universitarias.

Puntuacin: Si se aplican las ACRA como evaluacin o diagnstico previo a la

intervencin, interesa tener en cuenta aquellos tems objeto de opcin A (estrategias nunca
o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la
investigacin, cada tem admite una puntuacin de uno a cuatro.

Las estrategias cognitivas de aprendizaje o estrategias de

procesamiento son secuencias integradas de procesamiento o
actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.

Tipos de estrategias:
1) Estrategias de Adquisicin de informacin
2) Estrategias de Codificacin de informacin
3) Estrategias de Recuperacin de informacin
4) Estrategias de Apoyo al procesamiento de la informacin

I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE

INFORMACIN
a) Estrategias Atencionales
b) Estrategias de Repeticin
II. ESCALAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN
c) Estrategias de Nemotecnizacin
d) Estrategias de elaboracin
e) Estrategias de organizacin
III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN
DE INFORMACIN
f) Estrategias de bsqueda
g) Estrategias de generacin de respuesta
IV. ESACALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL
PROCESAMIENTO
h) Estrategias metacognitivas
i) Estrategias socioafectivas

I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN

DE INFORMACIN
Son aquellas que favorecen el control o direccin de la atencin, y que
optimizan los procesos de repeticin.

Tipos de estrategias:
a) Estrategias Atencionales:

Exploracin
Fragmentacin

b) Estrategias de Repeticin:

a) Estrategias Atencionales
Se dirige a favorecer los procesos atencionales, y mediante ellos, el
control o direccin de todo el sistema cognitivo hacia la informacin
relevante de cada contexto

La Exploracin:
- Conocimientos previos del tema grande
- Metas u objetivos no claros
- Material disponible mal organizado

La Fragmentacin:
- Conocimientos previos del tema pobres
- Metas u objetivos claros
- Material disponible bien organizado

Tcticas de fragmentacin: Subrayado lineal, Subrayado

idiosincrtico, Epigrafiado

b) Estrategias de Repeticin
Se emplean para repasar una y otra vez el
material verbal a aprender.
Las tcticas son:
Repaso en voz alta
Repaso mental
Repaso reiterado

II. ESCALAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN

Se sita en la base de los niveles de procesamiento y se aproxima ms o menos a la
comprensin, al significado.

Tipos de estrategias:
c) Estrategias de Nemotecnizacin:
- Nemotcnicas
d) Estrategias de elaboracin:
- Relaciones
- Imgenes
- Metforas
- Aplicaciones
- Autopreguntas
- Parafraseado
e) Estrategias de organizacin:
- Agrupamientos
- Secuencias
- Mapas
- Diagramas

c) Estrategias de Nemotecnizacin:
Utilizar nemotecnias supone una codificacin
superficial o elemental, sin demasiada dedicacin de
tiempo y esfuerzo al procesamiento.
Nemotcnias:

Acrnimos y/o Acrsticos

Rimas y/o muletillas
Loci
Palabra-clave

d) Estrategias de elaboracin:
Existen dos niveles de elaboracin:
a) Simple basado en la asociacin intra material a aprender
b) complejo lleva a cabo la integracin de la informacin en los
conocimientos previos del individuo.
Tcticas o Estrategias de aprendizaje:

Relaciones.

Imgenes visuales

Metforas

Aplicaciones

Autopreguntas

Parafraseado

e) Estrategias de organizacin:
Hacen que la informacin sea todava ms significativa y ms
manejable para el estudiante.
La organizacin de la informacin puede llevarse a cabo mediante:
Agrupamientos diversos
Secuencias
Construyendo mapas
Diseando diagramas

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE

INFORMACIN

Sirven para manipular (optimizar) los procesos

cognitivos de recuperacin o recuerdo mediante
sistemas de bsqueda y generacin de respuestas.
Tipos de estrategias:
f) Estrategias de bsqueda
- Bsqueda de codificaciones
- Bsqueda de indicios.
g) Estrategias de generacin de respuesta
- Planificacin de respuestas
- Respuesta escrita

f) Estrategias de bsqueda
Sirven para facilitar el control o la direccin de la bsqueda
de palabras, significados y representaciones conceptuales o
icnicas en la MLP (Memoria a Largo Plazo).
Estrategias:
- Bsqueda de codificaciones.
- Bsqueda de indicios.

g) Estrategias de generacin de respuesta

Garantiza la adaptacin positiva que deriva de una
conducta adecuada a la situacin. Estn divididas en
Estrategias de Planificacin de Respuesta y Estrategias
de Respuesta Escrita.
Las tcticas pueden adoptar una disposicin secuencial,
y son:
- libre asociacin
- ordenacin
- redaccin

IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL

PROCESAMIENTO
Apoyan, ayudan y potencian el rendimiento de las escalas de
adquisicin, de codificacin y de recuperacin, incrementando la
motivacin, la autoestima, la atencin Garantizan el clima adecuado
para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo.
Tipos de estrategias:
h) Estrategias metacognitivas
Autoconocimiento
Automanejo
i) Estrategias socioafectivas
Afectivas
Sociales
Motivacionales

h) Estrategias metacognitivas
Suponen y apoyan el conocimiento que una persona tiene de los
propios procesos y de las estrategias cognitivas de aprendizaje
(autoconocimiento) y la capacidad de manejo de las mismas
(automanejo).

Las de autoconocimiento, versan acerca del

Qu
Cundo
Cmo
por qu

Se utilizan dichas estrategias

El automanejo requiere:
a) planificacin, establecer metas de aprendizaje
b) evaluacin, del grado en que se van consiguiendo
c) regulacin, rectificar sino se alcanzan los objetivos

i) Estrategias socioafectivas
Son habilidades que permiten a las personas controlar estados
psicolgicos, como la ansiedad, las expectativas
desadaptadas o la falta de atencin. Existen tres tipos de
estrategias: afectivas, sociales y motivacioonales.

Las afectivas sirven para autocontrolar y autodirigir los

procesos atencionales del estudiantes, son entre otras, el
control-direccin de auto-instrucciones, autoimgenesetc.
Las sociales son todas aquellas que sirven para obtener apoyo
social, evitar conflictos interpersonales, cooperar y obtener
cooperacin, competir lealmente y motivar a otros.
Y las motivacionales sirven para activar, regular y mantener
su conducta de estudio.

MATERIAL PARA LA APLICACIN

MANUAL: comn para las cuatro
escalas, con las normas de aplicacin,
correccin e interpretacin de las mismas.
CUADERNILLO: conteniendo las cuatro
escalas.
HOJA DE RESPUESTA: dispuesta en
cuatro bloques (uno por escala) y cada
bloque tiene al final del mismo un cuadro
para indicar la puntuacin de cada una de
ellas.

NORMAS DE APLICACIN
Instrucciones Generales
Las cuatro escalas de 20, 46, 18,y 35 tems, se dirigen a
conocer, cmo el estudiante adquiere, codifica , y recupera
la informacin.

Indicaciones:
Antes de aplicar la prueba, estudiar el contenido de todas
y cada una de las Escalas.
Utilizar un cuadernillo para leer las instrucciones de
presentacin as como para explicar el ejemplo-tarea.
Indicar verbal y claramente cmo se puede anular o
cambiar una respuesta.
Emplear la pizarra para hacer ms claras las instrucciones.
Vigilar durante la realizacin de la prueba, por si algn
alumno necesita una especial aclaracin.

Instrucciones Especficas
Breve explicacin de la tarea a realizar.
Reparticin de cuadernillos y hoja de respuesta.
Rellenar los datos personales.
Explicacin y ejemplo de cmo hacer el test.
Explicacin de como rectificar los posibles
errores.
No hay lmite de tiempo.
Lo importante es que la respuesta refleje la mejor
manera de trabajar a la hora de aprender.

NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

Las escalas permiten obtener una

evaluacin
Cuantitativa: en trabajos de
investigacin, como instrumento de
intervencin correctiva, preventiva u
optimizadora.
Cualitativa: que favorecer la
elaboracin del diagnostico y el consejo
orientador individualizado.

Evaluacin cuantitativa:
Para cada una de las cuatro escalas, es posible
obtener:
a) Una puntuacin global
b) Una puntuacin en cada una de las
estrategias especficas.
La puntuacin depende de la respuesta elegida.

BAREMOS

Valor 1 respuesta A
Valor 2 respuesta B
Valor 3 respuesta C
Valor 4 respuesta D

Pasos a seguir:
1) Trazar una ralla horizontal donde no haya anotado ninguna
contestacin.
2) Contar el nmero de respuestas dadas en cada una de las cuatro
alternativas (excepto las anuladas)
3)Sumar el total de respuestas (el valor obtenido ms el de las filas
anuladas debe ser igual al nmero de tems de la escala)
4) Dentro de cada escala, la suma de los valores de la primera
columna, ms los de la segunda multiplicados por dos, los de la
tercera multiplicados por tres, y los de la cuarta por cuatro,
constituye la puntuacin directa total que se transformar en centil
consultando el baremo correspondiente.

ITEMS
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE
INFORMACIN

ITEMS
II. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN
DE INFORMACIN

ITEMS
III. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE
RECUPERACIN DE INFORMACIN

ITEMS
IV. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL
PROCESAMIENTO

Evaluacin cualitativa
Identificar los tems que obtengan las
valoraciones ms bajas (nunca o casi nunca =
A y algunas veces = B) para disear la
intervencin correctiva o preventiva.
Identificar las valoraciones ms altas (siempre
o casi siempre = D y bastantes veces = C )
para una intervencin optimizadora.

INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES

Se realiza para concretar en que estrategia o grupo de ellas, el alumno o

grupo esta deficitario con el objeto de elegir luego el modulo de
entrenamiento adecuado

A partir de lo reflejado en la HOJA DE RESPUESTAS se pueden hacer

las siguientes interpretaciones:

Valoracin cuantitativa
Valoracin cualitativa

Valoracin cuantitativa
Sumando las puntuaciones de cada escala (A=1, B=2, C=3 y
D=4) podemos conocer el grados en que se usan cada uno de
los cuatro grupos de estrategias. As, detectamos las estrategias
fuertes y dbiles.
Dentro de cada escala hay subescalas o factores, y si sumamos
las puntuaciones de sus tems podemos conocer dentro de cada
grupo de estrategias las ms fuertes o las ms dbiles.
Y dentro de las subescalas hay grupos de tems que miden
tcticas concretas, sumando sus puntuaciones podemos
conocer la frecuencia con que usa una o ms tcnicas
concretas.
Todos estos datos pueden utilizarse para informar a padres,
profesores y alumnos, en trabajos de investigacin, diagnstico
psicopedaggico o intervencin sobre estrategias de aprendizaje.

Valoracin cualitativa

En vez de fijarnos en las puntuaciones, se puede contar

los tems en el que se ha elegido A (nunca o casi
nunca hace uso de esa estrategias).
A partir de la informacin recogida en las escalas,
subescalas o tcticas podemos juzgar si esas estrategias
concretas las aprendan o no. En caso de respuesta
afirmativa pensaremos en algn procedimiento de
intervencin especfico.
Este tipo de datos cualitativos es til para ser utilizado
en sesiones de entrenamiento mediante la reflexin
metacognitiva.

CONCLUSIONES
VENTAJAS:
Es de interpretacin sencilla.
Fcil aplicacin.
Fcil correccin.
til para detectar deficiencias o
necesidades de mejora.
INCONVENIENTES:
Hace falta la ayuda de los tutores para
llevar a cabo los programas de
actuacin.