Paradigmas de

aprendizaje
Expositora
s:
Isis Aguilar
Yasuri Kuyoc

EDUCACIN
La Educacin es un sistema o proceso informativo, formativo y afectivo que desarrolla
al ser humano en plenitud.

APRENDIZAJE
Es un Proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes, a travs de las
experiencias vividas que producen algn cambio en
nuestro modo de ser o actuar.

Experiencias de aprendizaje

ENSEANZA
Es la accin que ejerce el educador
(maestro, instructor, facilitador, capacitador)
para trasmitir a los educandos determinado
contenido.

Paradigma
El filsofo y cientfico Thomas Kuhn dio al paradigma su
significado contemporneo cuando lo adopt para referirse al
conjunto de prcticas que definen una disciplina
cientfica durante un perodo especfico de tiempo.
Es un modelo o esquema fundamental que organiza nuestras
opiniones con respecto a algn tema en particular.
Una forma general de interpretar al mundo.

Es la forma bsica de percibir, pensar, evaluar

y hacer, asociado con una particular visin de
la realidad.

Mira bien el dibujo...que

ves?
Lee la explicacion que
estan a la derecha.
Las investigaciones han demostrado
que los nios pequeos no pueden
diferenciar esta pareja, ya que ellos en
su memoria aun no tienen esta
informacion asociada a nada.
Los nios pequeos solo ven 9
delfines!!
Moraleja
Si en el transcurso de 3 segundos no
encuentras los delfines, te daras
cuenta que clase asociaciones tiene tu
cerebro...

Instrucciones:
1. Mira por 40 segundos los 4 puntos en el centro del
dibujo
2. Luego mira hacia otro lado y parpadea seguido sin
parar.
y a quin ves en tus ojos?

Teoras o paradigmas del aprendizaje

Una Teora del aprendizaje es un sistema

de conocimientos lgicos que describen y
explican
como
aprenden
los
seres
humanos.

* Conductismo
* Cognoscitivismo
* Constructivismo

TEORA DE INSTRUCCIN
(concepto)

Es el sistema de conocimientos lgicos que tienen como fin

prescribir los procedimientos de la instruccin: estrategias
de enseanza, mtodos de enseanza, estrategias de
aprendizaje y modelos de enseanza; considerando su
formulacin a partir de los principios derivados de las teoras del
aprendizaje.

PRINCIPALES TEORAS DEL

APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE
TEORA DE SISTEMAS
CONSTRUCTIVISTA
CONDUCTISTA

COGNOSCITIVIST
A

PROCESO DE
CONSTRUCCIN

Medio Ambiente externo

POR
ESTRUCTURACION
INTERNA

PROCESO DE
CONSTRUCCIN Y
REESTRUCTURACIN
INTERNA Y EXTERNA

Modelo con Enfoque a

Resultados

Modelo con Enfoque

a procesos internos

Modelo con Enfoque a

Procesos internos y
externos

CONDUCTISMO
Es una teora que concibe al aprendizaje como
producto de una experiencia externa (estmulo) y
que de acuerdo a su respuesta manifiesta una
conducta observable.
E

CONDUCTISMO CLSICO
(IVAN PAVLOV)

El Conductismo Clsico, tambin conocido como aprendizaje

de respuesta. La explicacin de este modelo de aprendizaje
se
da
en
trminos
de
ESTIMULOS
Y
REPUESTAS
(involuntarias).

ESTMULOS
RESPUESTAS

* No condicionado
* Neutro
respuesta
* Condicionado

* No condicionada
* Ninguna
* Condicionada

PROCESO DE CONDICIONAMIENTO
(ASOCIACIN)
ANTES DEL
CONDICIONAMIENTO

PROCESO DE
CONDICIONAMIENTO

DEPUS DEL
CONDICIONAMIENTO

(asociacin)

Estmulo
Neutro

Estmulo
condicionado

Seguido
Estmulo

Respuesta

por

Incondicionado Incondicionada
Respuesta
Incondicionada

Estmulo
Neutro

Respuesta
Ninguna

Estmulo

Respuesta

Incondicionado

condicionada

PRINCIPIOS DERIVADOS DEL

CONDICIONAMIENTO CLSICO
GENERALIZACIN

DISCRIMINACIN

EXTINCIN
Estmulo

Estmulo
condicionado

Respuesta
condicionada

condicionado

Respuesta
condicionada

CONDUCTISMO OPERANTE
(BARRHUS FRDERIC SKINNER)

Aprendizaje

Aprendizaje

de

Operante

Respuesta

Refuerzos

Castigos

Condiciona la respuesta
a estmulos
(Pavlov)

(+ )

(-)

Por

Por

Presentacin

Supresin

PROCESO DE
CONDICIONAMIENTO
(SKINNER)
Antecedente

Consecuencia

Aumento y
Disminucin
de la
Castigos: * Presentacin
* Supresin

Consecuencia

Reforzamientos: (+) y (-)

Conducta

APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
(Una aproximacin conceptual)

M.D.E.T. Javier Solis Noyola

CONDUCTISMO Y
COGNOSCITIVISMOProcesamiento

Esquema

Aprendizaje Memorstico

Estructura

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Significativo
Ocurre cuando la informacin nueva por aprender
se relaciona con la informacin previa ya existente
en la estructura cognitiva del alumno, para llevarlo
a cabo debe existir una disposicin favorable del
aprendiz, as como una significacin lgica en los
contenidos o materiales de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
(Paradigma Cognitivo)
E
S
T

M
U
L
O
S

M
E
M
S
E
N
S
O
RI
A
L

Atencin

M
E
M
C
O
R
T
O

Percepcin

Repetir

Codificar

P
L
A
Z
O

L
A
R
G
O
P
L
A
Z
O

Recuperar
SALIDA

M
E
M

Teora de Jean Piaget

(Desequilibrio Cognitivo)
Desequilibrio
cognitivo

Nuevo equilibrio
cognitivo

ADAPTACIN:
Asimilacin
Acomodacin

Nuevo
esquema

Codificacin

Recuperacin

Esquemas previos o
conocimientos previos

Teora de Jerome Bruner

Bruner propone una teora de instruccin en la que destaca que el proceso
de aprendizaje debe ser guiado en forma inductiva. Esta forma de
enseanza debe llevar al alumno a que descubra de manera significativa.

Establece tres modos de representacin :

1.Actuante
2.Icnica (imgenes)
3.Simblica o abstracta

CONDICIONES PARA UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
(David Ausubel)

1) Que la estructura cognitiva del estudiante cuente con ideas

inclusoras; es decir, que el conocimiento previo del estudiante
pueda ser relacionado con el nuevo material (experiencia).
2) Que se usen materiales lgicamente estructurados en una tarea
potencialmente significativa.
3) Que el estudiante tenga una predisposicin para el aprendizaje
(inters)
(1)

Conceptos nuevos
Concepto aprendido
significativamente

Codificacin

Concepto memorizado
mecnicamente
Concepto inclusor

ESTRUCTURA
COGNITIVA

(2)

PARADIGMAS:

SOCIOCULTURAL Y
HUMANISMO

M.D.E.T. Javier Solis Noyola

TIPOS DE CONOCIMIENTOS
Tcito
Es
el
conocimiento
obtenido a travs de la
interaccin
y
la
experiencia asistemtica y
no formal del sujeto con la
realidad. Tambin conocido
como emprico y que
generalmente se obtiene a
travs
de
procesos
heursticos
(descubrimiento).

Explcito
Es
el
conocimiento
obtenido a travs de
procesos formales y
sistemticos (mtodos y
tcnicas de investigacin)
y que se plasman o
registran en documentos
(libros,
artculos,
manuales,
instructivos,
etc.)

Dimensiones del Conocimiento

Dimensin
Epistemolgica

La Epistemologa es el estudio del conocimiento. Mediante la epistemologa podemos

comprender como se genera conocimiento a travs de procesos tcitos (empricos) y
procesos explcitos (cientficos); as como tambin, cmo se genera el conocimiento en
los seres humanos a travs de los procesos de aprendizaje.

Dimensin
Ontolgica
La Ontologa es el estudio del ser. sta
describe y explica cmo el ser humano,
en lo individual y en los diferentes
sistemas sociales (familiar, organizacional,
religiosos, educativos, etc.) interacta y se
desenvuelve en la realidad.

Las dos dimensiones en la

creacin del conocimiento

conocimiento

Dimensin
epistemolgica
Explcito

Tcito

Dimensin
Ontolgica

individuo

grupo

organizacin

inter-organizacin

nivel de conocimiento
Ikujiro Nonaka, 1995.

Paradigma Sociocultural
de Lev Vigotsky
Ambiente Externo

Aprendizaje

Experiencia

Proceso de
Construccin y Reconstruccin

MXIMO POSTULADO
CONSTRUCTIVISTA O SOCIOCOGNITIVO

La Accin del Sujeto sobre el

Objeto

CONSTRUCTIVISMO
(PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO)
Piaget
Ausubel
Otras Teoras
del Desarrollo
y del
Aprendizaje
Gagn

Constructivismo

Vigotsky

Bruner

PARADIGMA HUMANISTA
Considera a los alumnos como entes individuales, nicos y diferentes
de los dems. Son seres con iniciativa, con necesidades personales
de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente. Los alumnos no son seres que nicamente
participen cognitivamente sino personas que poseen afectos,
intereses y valores particulares y se les debe considerar
como personas totales. La finalidad del humanista no es gobernar
almas sino formar a los estudiantes en la toma de decisiones en
mbitos en donde el respeto de los derechos de la persona, lo justo y
lo injusto son cuestionados.

Tericos del
Humanismo
Carl Rogers, uno de los ms importantes representantes del

enfoque, propone una educacin democrtica centrada en

la persona, la cual consiste en otorgar la responsabilidad
de la educacin al estudiante. Este autor asume que la
persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a s
misma en su aprendizaje, siempre y cuando el contexto
presente condiciones favorables para facilitar y liberar las
capacidades de aprendizaje existentes en cada individuo.

Para J. Novak, una teora de educacin debe considerar que los

seres humanos piensan, sienten y actan y debe ayudar a
explicar cmo se pueden mejorar las maneras a travs de las
cuales las personas hacen eso. Cualquier evento educativo es, de
acuerdo con Novak, una accin para cambiar significados
(pensar) y sentimientos entre aprendiz y profesor.

Aprendizaje Significativo para el

Humanismo
Para el Humanismo El aprendizaje significativo se
produce cuando es auto iniciado y a condicin de
que el estudiante pueda visualizar los objetivos,
contenidos y actividades como algo importante para
su desarrollo y enriquecimiento personal.

Paradigma Humanista
(funcin del docente)

Impulsar el aprendizaje colaborativo entre nuestros alumnos.

Disear actividades tendientes a impulsar su auto aprendizaje.
Propiciar un clima socio-afectivo en el saln.
Fortalecer la formacin integral de los alumnos, no slo en el aspecto
cognitivo, sino considerar tambin, en un clima de respeto y empata, el lado
emotivo y actitudinal.

DOCENTE = FACILITADOR DEL

APRENDIZAJE

Aprendizaje Significativo, un
concepto supra-terico

Constructivis
mo

Humanismo

Accin del
Sujeto sobre el
objeto
Dimensin SocioAfectiva
orientada
a
la
autorrealizacin.

Concepto de Ambiente de
Aprendizaje.

Un ambiente de Aprendizaje es un escenario donde interactan y se

relacionan una serie de elementos y factores ambientales que
propiciaran un tipo de aprendizaje particular. Estos elementos
pueden ser: alumnos, maestros, contenidos temticos, recursos
(metodolgicos, materiales didctico, medios de comunicacin); y los
factores ambientales pueden ser: aspectos culturales, paradigmas
educativos, motivacin, creatividad, personalidad de los actores en el
proceso educativo, etc.

Herrera Batista Miguel ngel . Consideraciones para el Diseo de Didctico de Ambientes de Aprendizaje: Una
Propuesta basada en las Funciones Cognitivas del Aprendizaje .Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 16815653)
Acceso en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf

Elementos Bsicos de un Ambiente de

Aprendizaje
Alumno

Institucin

Contenidos

Maestro

Aspectos Psicolgicos y Fsicos que involucra

la Planeacin de un ambiente de Aprendizaje.
a) Un Proceso de interaccin o comunicacin entre sujetos.

Unidireccional

Bidireccional

Multidireccional

b) Un grupo de herramientas o medios de

interaccin.

c) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos

contenidos

Mtodos Instruccionales

Tcnicas Aprendizaje

Evaluacin

aprendizaje

MEDIOS

Mtodos Instruccionales

Tcnicas de Aprendizaje

Hacer
Conocer

Ser

PLANEACIN DE UN AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
Definicin
del Problema
Establecimiento
De necesidades
y Objetivos

Perfil de Usuarios

Recursos
Disponibles
Seleccin de
un Ambiente
de Aprendizaje

DEFINICIN DEL
problemtica
de
PROBLEMA

Es la especificacin de la
aprendizaje existente sobre
asignatura, proyecto, etc.

un

tema,

ESTABLECIMIENTO DE
NECESIDADES Y OBJETIVOS
Es la expresin de la finalidad del AMBIENTE DE
APRENDIZAJE lo cual permite dirigir los esfuerzos
en una misma direccin.

RECURSOS DISPONIBLES

Perfil de
Usuarios
Conocer
Hacer

Ser

Para seleccionar el Ambiente de

aprendizaje:
Experienci
a docente
Experienci
a adquirida
por el
alumno

Tipo de
alumnos

Etapa del
proceso de
enseanza

Ambiente
de
Aprendizaj
e

Tipo de
aprendizaje

Facilidades
fsicas

Tiempo
disponible

SELECCIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZA