UNIVERSIDAD

INTERAMERICANA PARA EL
DESARROLLO

MAESTRA EN EDUCACIN
DIPLOMADO DE TITULACIN
MATERIA: MODELO EDUCATIVO Y PROSPECTIVA
SEDES: OZUMBA Y TLALMANALCO

PRESENTAN

DISPORA ESCOLAR.
IMGENES DE LO
COTIDIANO
NARRATIVA FOTOGRFICA

PRESENTACIN
La presente revista digital esta realizada con la plataforma ISSUU. El
propsito de este proyecto es ofrecer una herramienta digital para
incorporar a nuestra prctica docente en el saln de clases.
En esta revista, la fotografa se conceptualiza como un texto tericoconceptual del fenmeno o acto, tal y como sucede en el saln de clases o
en la escuela; son imgenes que nacen del recuerdo seleccionado, de lo
memorizado, o de la necesidad de hablar, de expresar, de contar, ya sea
para reafirmar sentidos, o para informar de ellos.
Este trabajo pretende exponer, como a travs de la incorporacin de la
fotografa en el saln de clases, de las herramientas digitales, de diversas
temticas, se puede detonar una dispora de narrativas, cuyo nico limite
es la imaginacin de cada docente. Adems, este ejercicio promueve la
incorporacin del principio tico del dialogismo de Mijail Bajtin y fomenta
esa dialogicidad y reconocimiento del otro, evoca que maestro-alumno
existen y coexisten y que la fotografa es una oportunidad para descubrir
(nos) en este mundo.
Finalmente existe la plena conviccin de que una concepcin de proyecto
de trabajo bajo esta perspectiva, constituye la formacin de
conversaciones culturales a partir de las cuales aprendemos y
construimos historias para ser compartidas.
Mtro. A. Carlos Hernndez Colunga.
(Coordinador)

APRENDIENDO EN EQUIPO

Autor: Betsabe Prez Lpez

El aprendizaje colaborativo hace referencia a la posibilidad que

brinda la propuesta de enseanza para aprender con otros, de
los otros, junto con otros, aprendizaje entre pares,
fundamentndose en la teora del constructivista; por lo que los
alumnos desarrollan un aprendizaje reflexivo, el alumno da
resultados ms concluyentes, potenciando el valor de las
relaciones interpersonales, permitiendo el logro de objetivos en
clase, en el saln que se convierte en un lugar donde los
alumnos deben trabajar juntos, ayudndose unos a otros,
usando una variedad de instrumentos y recursos informativos
que permitan la bsqueda de los objetivos de aprendizaje y
actividades para la solucin de problemas (Wilson,1995, p.
27).
Wilson.(1995). Cmo valorar la calidad de la enseanza. Madrid, Paids.

LA HORA DEL JUEGO

Autor: Betsabe Prez Lpez. Octubre 2015

La motivacin y el inters intrnseco que los nios realizan en

sus juegos nacen de la propia naturaleza de ser humanos. Para
Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del nio,
porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la
realidad segn cada etapa evolutiva del individuo. Los nios son
curiosos, buscan explorar su entorno, se sienten cmodos
jugando de formas inusuales, explorando y experimentando,
aprendiendo de sus propias experiencias cooperativas.
Los nios tiene la oportunidad de crear, expresarse de diversas
formas, la inquietud hace que ellos desarrollen habilidades de
bsqueda
y
anlisis,
los
nios
aprenden
jugando,
desarrollndose y aprendiendo dentro de su contexto, se
considera el juego infantil como una actividad para el desarrollo
y el aprendizaje, permitiendo a los nios indagar en sus propios
pensamientos.

E-Innova BUCM, Piaget y el valor del juego en su Teora Estructuralista [en lnea]. Febrero del 2011
[fecha de consulta: 26 de octubre 201]. Disponible en: http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learninginnova/6/art431.php

QU CONOZCO DEL TRABAJO DE LOS NIOS EN EL AULA?

Autor: Nayeli Dolores Castro Pea. Octubre 2015

El ambiente dentro del aula tendr un profundo efecto en el

desarrollo social, afectivo, fsico e intelectual de los alumnos a
los que enseamos, por lo tanto, es importante cuidar el
ambiente
fsico
de
la
clase,
hacerles
participar
en
conversaciones, demostrndoles que nos interesa realmente lo
que tienen que decir, ya que algo que les agrada mucho a los
nios es que sean escuchados por los dems.
Debemos tomar como premisa que todos los nios llegan al
saln de clases con un conocimiento previo, que saben y que
cada uno sabe cosas diferentes, llevndonos as a trabajar
acerca de la relatividad en la construccin del conocimiento y
este ser el material que se ubicar en el centro del saber y el
grupo va a ser un lugar donde existen distintos puntos de vista,
y por tanto gozar de una gran diversidad(Francesco, 1996) .

Francesco, T. (1996). "Homogeneidad versus heterogeneidad" . En Con ojos de maestro (pgs. 52-57, 59-60).
Buenos Aires : FLACSO .

LA EXPRESIN ES ARTE

Autor: Yazmin Guzmn Viveros. Octubre 2015

El ser humano desde que existe ha tenido la necesidad de

expresarse; en la materia de Educacin Artstica los alumnos se
expresan de diferentes maneras y formas, a travs del arte; eso
hace que podamos conocerlos un poco ms acerca de su sentir sus
necesidades sus problemticas y su vida.
El alumno debe tener la libertad para expresarse ante todos,
dejando en claro que no puedes reprimir la expresin de cada uno
de los nios en la forma que desee, al respecto, la teora del
humanismo menciona libertad de pensamiento para desterrar el
sentido dogmtico en cosas e ideas, la difusin de los
conocimientos para hacer del hombre un individuo verdaderamente
humano y natural (Rotterdam,1466,p. 1)ya que para los docentes
el gobierno y los padres de familia lo principal y ms importante es
el alumno.

Rotredam E,1446,pag 1 http://www.historialuniversal.com/2010/07/humanismo.html

LOS PREMIOS EN LA EDUCACIN

Autor: Eloisa Areli Snchez Chvez. Octubre 2015

Los premios son una forma de avanzar en los conocimientos, el

hecho de escribirle al nio una frase que lo motiva produce en
l, un efecto positivo para los dems trabajos. Skinner (1965)
define a la conducta como un conjunto de respuestas
fisiolgicas determinadas por el entorno, usando las teoras de
refuerzo
(Premio
y
castigo);
mencionando
que
el
condicionamiento operante es el tipo de aprendizaje que ocurre
cuando la frecuencia de una respuesta dada libremente es
controlada por sus consecuencias. Siempre debemos recordar
que hay un objetivo y una meta que cumplir, que los alumnos
aprendan.

Skinner, B. (1945). Walden Dos. Estados Unidos: Hackett Publishing Company

EXPERIMENTAR ES DESCUBRIR

Autor: Lilibel Michaca Linarte. Octubre de 2015

Los procesos de enseanza y aprendizaje se deben desarrollar

en prcticas cooperativas de trabajo en grupo. La enseanza
recproca es un ejemplo prctico; se trata de ensear y
aprender
compartiendo,
haciendo
cosas
conjuntamente,
mediante comunidades de aprendizaje implicadas en la
resolucin de problemas. (Guilar, 2009, p.240)
He aqu la importancia de la praxis docente con respecto al
cmo orientar y desarrollar el aprendizaje en los alumnos,
mediante un enfoque que permita al individuo llevar a cabo sus
procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje
eficaz, es decir, que el alumno sea el que construya su
aprendizaje mediante la accin y la colaboracin para hacerse
investigador y explorador de su entorno.
Guilar, M. E. (2009). Las ideas de Bruner: "De la revolucin Cognitiva" a la "Revolucin Cultural". Espaa: Educere.

APRENDIZAJE

COLABORATIVO

Autor: Lilia Velzquez. Octubre 2015

El aprendizaje colaborativo busca que el alumno interacte

entre pares y aumente as sus conocimientos, para que esto se
logre, los profesores jugamos un rol imprescindible ya que
debemos disear actividades que propicien la interaccin
armnica entre los nios; de esta manera el aprendizaje
despierta una variedad de procesos de desarrollo que son
capaces de operar slo cuando el nio interacta con otras
personas y en colaboracin con sus compaeros (Vygotsky,
1978 p. 135).
El individuo construye su conocimiento porque se le ha
enseado a construir a travs del dilogo continuo con otros
seres humanos. El nio piensa, comunica lo que ha pensado,
confronta con otros sus ideas y de ah construye sus saberes.
Gardner, H. (1999). El diseo de una educacin para la comprensin, en la educacin de la mente y el
conocimiento de las disciplinas. Barcelona, Paids.

PIENSA, PIENSA Y GANA!

Autor: Azucena Gonzlez Soriano. Octubre 2015.

Desarrollar el aprendizaje significativo a travs del clculo

mental, implementando operaciones bsicas como suma, resta y
multiplicacin, a partir del juego e interactuando con sus
compaeros, se fortalecen competencias donde movilizan los
conocimientos que tiene cada uno de los alumnos debido a que
hacen uso de mltiples recursos y habilidades para resolver la
situacin problemtica en la que se encuentran, adems,
generan sentimientos de logr, compaerismo y satisfaccin.
Al respecto Ausubel (1983, p. 48) afirma que un aprendizaje
significativo es cuando el alumno manifiesta una disposicin
para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material
con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende
es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con
su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria.
Ausubel, Novak, Hanesian. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico,
Editorial Trillas.

HAY QUE APRENDER HACIENDO

Autor: Jorge Miguel Ibaez Estrada. Octubre 2015

Los alumnos les agrada aprender haciendo,

les gusta estar en constante movimiento.
Las competencias bsicas se han diseado
con el objetivo de ofrecer a los estudiantes
una educacin ms individualizada, que
sigan su propio ritmo, adquiriendo los
conocimientos mediante la prctica y su
experiencia (Lepl, 2014).

LEPL, Katie. Escuela20.com (en lnea). 14 de Marzo de 2014. (Consultada el 27 de Octubre

de 2015). Disponible en: http://www.escuela20.com/competencias-educaciononline/articulos-y-actualidad/como-funciona-el-aprendizaje-basado-encompetencias_3684_42_5284_0_6_in.html

TRABAJO COLABORATIVO

Autor: Ivonne Gonzlez Aguilar. Octubre 2015.

Es importante que se promuevan prcticas de trabajo

colegiado entre los maestros, alumnos, padres de familia,
tendientes a enriquecer sus prcticas a travs del
intercambio entre pares para compartir conocimientos,
estrategias, problemticas y propuestas de solucin a las
necesidades de los estudiantes; discutir sobre temas que
favorezcan el aprendizaje, ya que a travs del intercambio
los alumnos podrn conocer cmo piensan otros, reglas de
convivencia, argumentar y escuchar opiniones, retomar ideas
para reconstruir las propias, lo cual favorecer el desarrollo
de competencias en colectivo; en ese sentido, Rodrguez
(2011, p. 153) afirma que el trabajo colaborativo implica
orientar las acciones para que en la convivencia los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones,
reflexiones, dudas, coincidencias y diferencias
a fin de
construir en colectivo.
Rodrguez, J.(2011). Democracia, Educacin y no Discriminacin, Mxico, Ediciones Cal y Arena.

UNA NUEVA FORMA DE MOTIVAR A LA ENSEANZA

Autor: Joselyn Sandoval Castillo. Octubre 2015.

Es importante desarrollar en los alumnos el gusto por la clase

utilizando la motivacin, ya que esta guarda una estrecha relacin
con el proceso enseanza-aprendizaje y el desarrollo integral de los
alumnos. La interaccin que tenemos los maestros con nuestros
alumnos es inevitable y esta repercutir o beneficiara
su estado
personal,
sus interacciones ambientales, sus avances y xitos
acadmicos.
En ese sentido Daz (2010, p. 89) afirma que todo proceso escolar
se realiza a partir de un conjunto de relaciones sociales,
institucionales, pedaggicas y personales que se materializan en los
sujetos de la educacin: maestro y alumno. Las particularidades de
la dinmica de esta relacin obedecen a mltiples determinaciones
unas provienen de orden social e institucional y otras de los procesos
especficos de la relacin. Al mismo tiempo, la relacin educativa se
revierte tanto hacia los sujetos que le sufren directamente como
hacia los procesos sociales e institucionales que la condicionan.

Daz B. (2010). Tarea Docente. Mxico, Edit. Nueva Imagen.

APRENDIENDO A TRAVS DEL JUEGO

Autor: Mnica Zolueta Perete. Octubre 2015.

El
constructivismo
cognitivo
se
fundamenta
en
la
epistemologa gentica tomando en cuenta a Piaget quien
seala los factores que intervienen en la modificacin de
estructuras cognoscitivas: la maduracin, la experiencia, el
equilibrio y la transmisin social a travs de los ambientes
colaborativos; por eso tambin se incorpora lo que Vygostky
afirma en el sentido de que el aprendiz requiere la accin de
un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo
prximo, siendo ste responsable que el individuo se apropie
y transfiera el conocimiento a su entorno, considerando el
conocimiento como resultado de un proceso dinmico e
interactivo.

DISFRACES DE DIA DE MUERTOS

Autor: Guadalupe Cigenza Guzmn. Octubre de 2015

La creatividad es un elemento fundamental en el aprendizaje

y se encuentra presente en cada una de las actividades
dentro la escuela, tal como lo concibe Ortiz (2012, p. 4) no
es posible concebir el proceso de enseanza-aprendizaje sin
que se estimule la creatividad de los alumnos y la
participacin activa en el proceso de apropiacin de
conocimientos
Ortiz, O. (2012). Metodologa Del Aprendizaje Significativo Y Desarrollador. Mxico, Edicin del Autor.

CONCURSO DE CALAVERAS DE CHILACAYOTE

Autor: Guadalupe Cigenza Guzmn. Octubre de 2015

En
el
aprendizaje
significativo,
los
alumnos
incorporan los nuevos conocimientos en forma
sustantiva en la estructura cognitiva de cada uno.
Esto se logra cuando los alumnos relacionan los
nuevos
conocimientos
con
los
anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que se
interesen por aprender lo que se les est mostrando
(Ausubel, 2009).

Ausubel, D. (2009). Psicologa Educativa, un punto de vista cognoscitivo. Mxico, Editorial

Trillas.

DESCUBRIENDO LA MAGIA

Autor: Ana Laura Valencia Galicia. Octubre 2015

El modelo constructivista est centrado en la persona, en sus

experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones
mentales. El aprendizaje significativo es el proceso a travs del
cual una nueva informacin (un nuevo conocimiento) se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura
cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje
significativo, el significado lgico del material de aprendizaje se
transforma en significado psicolgico para el sujeto. Para
Ausubel el aprendizaje significativo es el mecanismo humano,
por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad
de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento (1963, p. 58).

TRADICIONES Y EDUCACIN

Autor: Jessica Anai Rodrguez Snchez. Octubre 2015

Desde que nacen, los nios ya forman parte de la sociedad

en la que viven, toman parte activa de todas las costumbres
de su familia y las aprenden porque sus padres tambin las
conocen y han perdurado en cada nueva generacin que
habita en la regin. Cualquier tarea que realicen les permite
entender, al igual que muchos otros nios, sus costumbres y
mejor an conservarlas.
Mxico es un pas de mltiples culturas, entendidos como
sistemas de creencias y valores, formas de relacin social,
usos y costumbres formas de expresin que caracterizan a
un grupo social (SEP, 2004, 37)
Los hbitos y costumbres de los nios se originan en su
familia. Ellos hablan mucho de mi familia, mi casa, y
mis costumbres, en juegos donde otros nios comparten
su emocin al hablar de ellos. Esta emocin origina cantar,
comer, bailar o vestirse para celebrar como lo hacemos en
nuestra comunidad y as es como conocemos la cultura de la
cual formamos parte.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Autor: Luis Fernando Valencia Valencia. Octubre 2015

La creatividad, liderazgo, compromiso, apoyo, son algunos de

los elementos que se observan en el trabajo colaborativo;
generalmente esta forma de aprendizaje resultar ms eficaz;
comparando los resultados de esta forma de trabajo, con
modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que
los estudiantes aprenden ms cuando utilizan el Aprendizaje
Colaborativo, recuerdan por ms tiempo el contenido,
desarrollan habilidades de razonamiento superior y de
pensamiento crtico y se sienten ms confiados y aceptados
por ellos mismos y por los dems (Millis,1996).

TRABAJANDO EN EQUIPO TODO SALE MEJOR

Autor: Hilda Erndira Sandoval Prez. Octubre de 2015

La escuela debe ensear a trabajar en equipo, para fomentar

diferentes
formas
de
organizacin
y
fortalecer
los
conocimientos; a pesar de que existan deficiencias de
infraestructura, cuando se quiere ensear y se quiere
aprender, no importan los obstculos, lo importante estar
conscientes de aprovechar las habilidades, capacidades y
cualidades de los alumnos.
Ausubel nos habla de la importancia del aprendizaje
significativo, menciona que al trabajar con los adolescentes es
necesario atraer al alumno mediante la forma de dar clases;
se debe buscar la forma de transmitir el conocimiento para
que sea significativo para ellos, aprovechando la edad de los
alumnos
y
respetando
su
estructura
psicolgica
(Ausubel,1998).

TRADICIN Y ARTE

Autor: Dora Veronica Yaez Yaez. Octubre 2015.

El Da de Muertos es la ocasin para fomentar desde la

escuela el amor a nuestras tradiciones y motivar la
creatividad de nuestros alumnos a partir de diversos
ejercicios y actividades que los enfrentan a situaciones en
donde se descubren en sus habilidades y su imaginacin.
Las tradiciones mexicanas son el reflejo de creatividad,
imaginacin y habilidad; los nios son la semilla que continua
con esta caracterstica de los mexicanos en su cultura.

CONSERVANDO TRADICIONES

Autor: Beatriz Belem Robles Yaez. Octubre 2015.

Es importante retomar el medio sociocultural en la educacin

ya que es el primer lugar donde el alumno empieza a
desarrollar su aprendizaje e influye en el conocimiento de tal
manera que socializan sus pensamientos e ideas entre ellos
mismos y relacionan su contexto con el aprendizaje.
Segn Vigotsky el desarrollo del crecimiento de la psiquis del
hombre est determinado por los procesos de apropiacin de
las formas histrico-sociales de la cultura.

LA TIENDITA

Autor: Guillermina Rosales Valencia. Octubre 2015

Esta actividad fue relevante, pues permiti que los

alumnos pusieran en prctica los conocimientos que
tienen acerca del uso de las monedas para la
resolucin de problemas a partir de visualizar una
imagen
que
les
es
conocida.
Favoreci
el
razonamiento
matemtico,
diferentes
roles
(comprador-vendedor) y habilidades comunicativas,
pues las acciones de los nios frente a las
situaciones problemticas transitan de lo pertinente
hacia lo eficiente y eficaz.

LA EDUCACIN NI CON SANGRE NI CON HAMBRE

Autor: Brenda Esther Bosques Romo. Octubre

2015

La educacin del alumno depende del equilibro y articulacin

personal, familiar, escolar y social; pero cuando esa armona se
ve afectada por un factor externo como lo es el hambre limita la
capacidad del nio, restringe su atencin, ya que se concentra en
su necesidad principal, el hambre y por tal no se puede cumplir en
su totalidad con el fin de la educacin.
Todos los hombres, mujeres y nios tienen el derecho
inalienable a no padecer de hambre y manutencin a fin de poder
desarrollarse plenamente y conservar sus capacidades fsicas y
mentales. La sociedad pose en
la actualidad recursos,
capacidades organizadora y tecnolgica suficiente y, por tal, la
capacidad para alcanzar esta finalidad. En consecuencia, la
erradicacin del hambre es objeto comn de todos los pases que
integran la comunidad internacional, en especial de los pases
desarrollados y otros que se encuentran en condiciones de
prestar ayuda.
Citado Jos Fernndez Crespo, Gua de trabajo en el aula, Hambre y Educacin. Departamento de Campaas
y Educacin para el Desarrollo, Ayuda en Accin, p. 2 Mxico, 2002.