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  • Neuro Bilo Gia

    Caricato da

    Josue Velasquez Ventura
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    En el Centro “d’Atenció i Seguiment de Drogodependències” (CAS) de l’Hospital Universitari Vall d’Hebron - Cap Servei Dr. Miquel Casas -, y cuyo responsable es el Dr. Carlos Roncero Alonso, psiquiatra, se están desarrollando programas específicos para el tratamiento de las adicciones. ÍNDICE Objetivo Introducción Definición Conceptos básicos Teorías de la adicción Efectos agudos de las drogas de abuso Efectos del consumo crónico de drogas de abuso Rol del cortex prefrontal en la adicción Control de la adicción mediante estímulos del ambiente Aprendizaje de hábitos en la adicción Vulnerabilidad Se adjuntan imágenes aclaratorias de ciertos procesos, púlselas con el Mouse para aumentar su tamaño y luego ATRÁS para regresar al Tema __________________________________ 1. OBJETIVO El objetivo del presente documento es exponer una síntesis de los conocimientos actuales acerca de las bases neurobiológicas generales de la adicción, con la idea de que pueda servir de base para abordar, posteriormente, aspectos más concretos referentes a los efectos específicos y particulares de distintas drogas de abuso. Volver a ÍNDICE. 2. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas se han realizado grandes avances en el conocimiento de las bases neurobiológicas de las adicciones y ello ha permitido cambiar completamente la conceptualización que de este trastorno se tenía, y que ha evolucionado desde ser considerada como un vicio a contemplarse como un trastorno psico-orgánico crónico que requiere tratamiento médico y psicológico adecuados. Este avance ha permitido dar respuesta a muchas preguntas que hace pocos años la comunidad médica y científica se formulaba a sí mismas acerca de este trastorno, como por ejemplo: ¿ Los adictos nacen o se hacen a lo largo de la vida?. Es decir, cualquiera de nosotros podría convertirse en adicto? ¿Por qué actualmente podemos hablar con toda seguridad de trastorno cuando hablamos de adicción? Cómo se llega a ser adicto? ¿ Por qué son tan frecuentes la recaídas en el consumo? La adicción es un trastorno crónico? ¿Que sustancias tienen potencial para ser adictivas? Sin embargo hay aspectos cruciales del proceso adictivo que permanecen todavía sin resolver. Uno de ellos es el deseo intenso de consumo (craving) que constituye uno de los mayores problemas con que se enfrenta el paciente adicto desintoxicado durante la abstinencia y otros no menos importantes, son los mecanismos neurobiológicos y psicopatológicos que subyacen a las frecuentes recaídas, que se presentan incluso después de mucho tiempo de abstinencia. Volver a ÍNDICE 3. DEFINICIÓN Antes de entrar de pleno en las bases neurobiológicas de la adicción, debemos dejar bien asentado qué entendemos con este término. Ello es especialmente importante porque la definición de adicción ha ido evolucionando en los últimos años a caballo de los avances que desde la perspectiva clínica y psicobiológica se han ido realizando. El término adicción (o dependencia de sustancias) hace referencia a la necesidad compulsiva de consumo de sustancias psicotropas con alto potencial de abuso y dependencia (drogas) que, progresivamente, invade todas las esferas de la vida del individuo. La vida del paciente adicto se va focalizando y limitando progresivamente a la obtención y consumo de la droga y a la recuperación posterior de los efectos que ésta produce. Al mismo tiempo se va consolidando un desinterés por actividades, experiencias y placeres alternativos que antes habían formado parte de la vida del individuo afectado. Todo ello se produce a pesar de las consecuencias extraordinariamente negativas que el consumo comporta y que afectan tanto a los distintos roles del individuo (ruptura familiar, perdida de las anteriores amistades, deterioro progresivo de las relaciones sociales, pérdida del trabajo...), como a la salud física y psíquica del adicto. A modo de resumen podríamos decir que: En las primeras etapas del contacto con la

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    En el Centro “d’Atenció i Seguiment de Drogodependències” (CAS) de l’Hospital Universitari Vall d’Hebron - Cap Servei Dr. Miquel Casas -, y cuyo responsable es el Dr. Carlos Roncero Alonso, psiquiatra, se están desarrollando programas específicos para el tratamiento de las adicciones. ÍNDICE Objetivo Introducción Definición Conceptos básicos Teorías de la adicción Efectos agudos de las drogas de abuso Efectos del consumo crónico de drogas de abuso Rol del cortex prefrontal en la adicción Control de la adicción mediante estímulos del ambiente Aprendizaje de hábitos en la adicción Vulnerabilidad Se adjuntan imágenes aclaratorias de ciertos procesos, púlselas con el Mouse para aumentar su tamaño y luego ATRÁS para regresar al Tema __________________________________ 1. OBJETIVO El objetivo del presente documento es exponer una síntesis de los conocimientos actuales acerca de las bases neurobiológicas generales de la adicción, con la idea de que pueda servir de base para abordar, posteriormente, aspectos más concretos referentes a los efectos específicos y particulares de distintas drogas de abuso. Volver a ÍNDICE. 2. INTRODUCCIÓN En las últimas décadas se han realizado grandes avances en el conocimiento de las bases neurobiológicas de las adicciones y ello ha permitido cambiar completamente la conceptualización que de este trastorno se tenía, y que ha evolucionado desde ser considerada como un vicio a contemplarse como un trastorno psico-orgánico crónico que requiere tratamiento médico y psicológico adecuados. Este avance ha permitido dar respuesta a muchas preguntas que hace pocos años la comunidad médica y científica se formulaba a sí mismas acerca de este trastorno, como por ejemplo: ¿ Los adictos nacen o se hacen a lo largo de la vida?. Es decir, cualquiera de nosotros podría convertirse en adicto? ¿Por qué actualmente podemos hablar con toda seguridad de trastorno cuando hablamos de adicción? Cómo se llega a ser adicto? ¿ Por qué son tan frecuentes la recaídas en el consumo? La adicción es un trastorno crónico? ¿Que sustancias tienen potencial para ser adictivas? Sin embargo hay aspectos cruciales del proceso adictivo que permanecen todavía sin resolver. Uno de ellos es el deseo intenso de consumo (craving) que constituye uno de los mayores problemas con que se enfrenta el paciente adicto desintoxicado durante la abstinencia y otros no menos importantes, son los mecanismos neurobiológicos y psicopatológicos que subyacen a las frecuentes recaídas, que se presentan incluso después de mucho tiempo de abstinencia. Volver a ÍNDICE 3. DEFINICIÓN Antes de entrar de pleno en las bases neurobiológicas de la adicción, debemos dejar bien asentado qué entendemos con este término. Ello es especialmente importante porque la definición de adicción ha ido evolucionando en los últimos años a caballo de los avances que desde la perspectiva clínica y psicobiológica se han ido realizando. El término adicción (o dependencia de sustancias) hace referencia a la necesidad compulsiva de consumo de sustancias psicotropas con alto potencial de abuso y dependencia (drogas) que, progresivamente, invade todas las esferas de la vida del individuo. La vida del paciente adicto se va focalizando y limitando progresivamente a la obtención y consumo de la droga y a la recuperación posterior de los efectos que ésta produce. Al mismo tiempo se va consolidando un desinterés por actividades, experiencias y placeres alternativos que antes habían formado parte de la vida del individuo afectado. Todo ello se produce a pesar de las consecuencias extraordinariamente negativas que el consumo comporta y que afectan tanto a los distintos roles del individuo (ruptura familiar, perdida de las anteriores amistades, deterioro progresivo de las relaciones sociales, pérdida del trabajo...), como a la salud física y psíquica del adicto. A modo de resumen podríamos decir que: En las primeras etapas del contacto con la

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    di 22

    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar.

    2008

    CEREBRO Y NEURONAS
    EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL EST
    FORMADO POR MLTIPLES NEURONAS
    INTERCONECTADAS MEDIANTE SINAPSIS.
    SE ESTIMA QUE EL CEREBRO HUMANO
    CONTIENE MS DE 100 MIL MILLONES DE
    NEURONAS Y 100.000.000.000.000.000
    DE SINAPSIS
    CADA NEURONA EST CONECTADA CON
    UN NMERO DE NEURONAS QUE OSCILA
    ENTRE 1.000 Y 10.000
    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    BASES PARA LA
    MEJORA DE LOS
    APRENDIZAJES

    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    1. CLIMA EMOCIONAL
    QUE SE LLEVEN CADA DA LA ALEGRA
    DE SABERSE CAPACES DE APRENDER
    CLIMA DE LA CLASE LIBRE DE
    AMENAZA Y DE ANSIEDAD
    FACILITAR EL APRENDIZAJE (O POR LO
    MENOS, NO DIFICULTARLO)

    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    2. PRESENTACION ORGNICA
    DEL CONTENIDO.
    FAVORECER EL APRENDIZAJE
    SIGNIFICATIVO RESPETANDO UN
    ORDEN LGICO.
    USAR UN BUEN LIBRO DE TEXTO o
    UNA GUIA DIDACTICA.

    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    3. EXIGIR PLENA ATENCIN


    AL EXPLICAR
    RECAPITULAR EL CONTEXTO
    ALTERNAR LOS MOMENTOS DE PLANA
    ATENCIN CON OTROS, MS LARGOS,
    DE TRABAJOS Y EJERCITACIN.

    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    4. IMPORTANCIA DEL
    LENGUAJE
    ADQUISICIN Y APRENDIZAJE
    LOS MODELOS ACSTICOS. EL ETNOGRAMA
    ESCUCHAR HABLAR ACTIVA LAS REAS
    MOTORAS IMPLICADAS EN LA PRODUCCIN DEL
    HABLA. (JULIO 2004 DR. WILSON UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA EEUU)
    LOS ADULTOS QUE CRECIERON HABLANDO 2
    IDIOMAS MUESTRAN MENTES MS RPIDAS Y
    MANTIENEN CEREBROS MS ELSTICOS (JUNIO
    2004 ELLEN BIALYSTOK UNIVERSIDAD DE YORK CANADA)

    MODELAR UN VOCABULARIO

    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    5. USAR TODO EL
    CEREBRO
    EXPRESAR LOS CONOCIMIENTOS
    TANTO ANALTICA COMO
    SINTTICAMENTE.
    DAR ESPACIO A DIFERENTES ESTILOS
    COGNITIVOS.
    HACER VISUALIZABLE LO QUE SE
    EXPRESA RACIONALMENTE.
    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    6. APRENDER DESCUBRIENDO
    Y CREANDO
    DAR PRIORIDAD A LOS
    CONOCIMIENTOS GENERALES QUE
    TIENEN MS RELACIN CON LA VIDA
    DIARIA.
    TRABAJOS DE INVESTIGACIN:
    ESTIMULANTES, POSIBLES (PARA
    ELLOS, NO PARA SUS PADRES)

    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    7. APRENDER LO
    IMPORTANTE
    Leer un libro.
    Hacer una encuesta, procesarla e
    interpretarla.
    Un tema de actualidad social al mes.
    Utilizar una tecnologa moderna en un
    proyecto real.
    Asistir a un espectculo audiovisual acorde
    con la oferta comunitaria.
    Realizar una actividad solidaria y evaluarla.
    Identificar y resolver un problema propio de
    formaNEUROCIENCIA
    conjunta.Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    8. ENSEAR LAS DESTREZAS


    NECESARIAS PARA APRENDER
    LENGUA

    MATEMT

    MEDIO

    ARTST

    RELIGIN

    TODAS

    Dramatizacin
    Lectura
    expresiva
    Comprensi
    n lectora

    Ortografa.

    Comparacin
    Clasificacin
    Seriacin
    Clculo
    Secuencias

    HBITOS
    Horariodeestudio
    Usodeagenda
    Planificaryorganizareltrabajo
    diario
    Estudioregular
    Presentacincuidada

    Observacin
    Comparacin
    Clasificacin
    Memorizaci
    n
    Diferencias
    Semejanzas

    Diferencias
    Semejanzas

    Memorizacin
    Repeticin

    Secuencias

    Concentracin

    Vocabulario
    usual

    Discriminacin
    sonidos y
    ritmos

    TCNICAS ELEMENTALES

    Memorizacinmecnicay
    comprensiva
    Subrayarideasprincipales
    Esquemayresumen

    Atencin

    ACTITUDES ANTE EL
    ESTUDIO
    Curiosidadintelectual
    Emocinanteeldescubrimiento
    Aprenderdeerrores
    Satisfaccinportrabajobienhecho
    Afndesuperacin.Esfuerzo.

    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    Hacia dnde vamos?: Nuestras cartas de


    navegacin
    Tecnologa de punta
    Neurociencia aplicada al aprendizaje: PNL,
    periodos sensitivos, estimulacin temprana,
    programa neutomotor, DHP.
    Teoras de Inteligencias mltiples
    Inteligencia emocional
    Aprendizaje colaborativo
    Aprendizaje significativo
    Aprendizaje constructivista
    Aprendizaje por competencias
    Aprendizaje transdisciplinario
    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    Algunos retos con los alumnos:


    Aprovechamiento acadmico bajo
    Deficiencias en desarrollo del lenguaje: se lee
    poco, no se sabe redactar, mala ortografa,
    deficiente comunicacin verbal.
    Mucha informacin y poca capacidad para
    depurarla, procesarla y recordarla.
    Deficiencia o ausencia de buenos hbitos y
    tcnicas de estudio.

    Problemas crecientes de mala conducta


    dentro y fuera del aula.
    Poca colaboracin de los padres de familia.
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    Hacia dnde debemos ir? Usar el


    sextante
    Los cuatro pilares de la educacin
    (parte del informe a la UNESCO de la
    comisin Internacional sobre la educacin
    para el siglo XXI, presidido por Jacques
    Delors. 1996)
    1. Aprender a conocer
    2. Aprender a hacer
    3. Aprender a convivir
    4. Aprender a ser
    NEUROCIENCIA Y ENSEANZA. Jos Antonio Alczar. 2008

    LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

    1. Aprender a conocer.
    Metacognicin: Dominio de instrumentos del saber:
    Aprender a aprender ejercitando la atencin, la
    memoria y el pensamiento.
    Aprender a depurar informacin excesiva de medios.
    Aprender a combinar pensamiento deductivo e
    inductivo.
    Equilibrar conocimientos tiles que abren al progreso
    cientfico, y cultura general que se basa en el amor a
    la sabidura y apertura a otras culturas e idiomas.

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    LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

    2. Aprender a hacer.
    Poner en prctica los conocimientos
    Formacin profesional
    Capacidad de transformar el progreso de los
    conocimientos en innovaciones generadoras de
    nuevos empleos y empresas
    Paso de la calificacin profesional pericia
    material- a competencias profesionales
    formacin
    tcnica
    y
    profesional,
    comportamiento social, aptitud para trabajo en
    equipo, capacidad de iniciativa y de asumir
    riesgos-.
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    LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN

    3. Aprender a convivir.
    Aprender a evitar y a solucionar
    conflictos de manera pacfica: No
    violencia y combate a prejuicios.
    Fomentar el conocimiento de los
    dems, de sus culturas y su
    espiritualidad.
    Propiciar contacto y comunicacin
    entre grupos diferentes.
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    3. Aprender a convivir.
    Prevalencia de la colaboracin sobre la
    competencia que genera rivalidades:
    Promover el descubrimiento del otro
    Promover objetivos comunes proyectos
    cooperativos- que
    ayuden a superar
    individualismos y permitan valorar las
    convergencias
    por
    encima
    de
    las
    divergencias.
    Promover
    actividades
    sociales:
    accin
    humanitaria, ayuda a los menos favorecidos,
    proyectos de mejora material en la
    comunidad, actividades intergeneracionales.
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    LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN


    4. Aprender a ser.
    La educacin debe contribuir al desarrollo global de
    la
    persona:
    cuerpo
    y
    mente,
    inteligencia,
    sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad
    personal, espiritualidad.
    Combatir la deshumanizacin propia de la era de
    evolucin tecnolgica.
    Dotar a cada uno de las fuerzas y puntos de
    referencia
    intelectuales permanentes que
    le
    permitan comprender el mundo que les rodea y
    comportarse con responsabilidad y justicia.
    Ayudar a sacar el mejor yo, lo mejor de la persona
    con capacidades crecientes de autonoma, de juicio y
    de responsabilidad personal.

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    PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
    Educacin personalizada
    Aprendizaje significativo
    Evaluacin formativa.

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    CONCEPTOS
    APRENDIZAJE
    ENSEANZA
    DIDACTICA
    CURRICULUM
    PLANIFICACION
    OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
    RESULTADOS DE APRENDIZAJE
    ESTILOS DE APRENDIZAJE
    ESTILOS DE ENSEANZA
    SABER, SABER SER, SABER ESTAR

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