El pensamiento cientfico durante la adolescencia

La imagen del nio como pequeo explorador contrasta claramente con

la del adolescente poco motivado por descubrir y aprender. Una posible
explicacin se encuentra en la educacin formal recibida, la cual
muchas veces desalienta la curiosidad natural del ser humano
sustituyndola por respuestas pre-establecida. Los que aprendieron en la
escuela con mtodos repetitivos.
En trminos cognitivos, el pensamiento cientfico suele definirse como la
coordinacin entre teora y evidencia. O dicho de otro modo ms preciso,
es el proceso por el cual coordinamos y ajustamos nuestras
teoras con las evidencias que vamos obteniendo. Ello implica la
funcionalidad del pensamiento hipottico deductivo que se
especializa con la experiencia.
Lo que se trata es de desarrollar una serie de habilidades como la
formulacin de hiptesis, observacin, recoleccin de informacin,
comprobacin, contrastacin y comunicacin de los resultados que se
habilitan una estructura de cmo conocer el mundo.

Argumentar en la adolescencia: es ms que dar opinin

Aprovechar la posibilidad de pensar de modo deductivo a partir de
situaciones reales o simuladas brinda la oportunidad a los
adolescentes de llevar a cabo las operaciones propias de la
argumentacin y ejercitarse en las estrategias implicadas (Camps y Dolz,
1995).
Las habilidades de argumentacin son habilidades intelectuales
fundamentales, fortalecidas por los retos que el docente le
propone al estudiante adolescente. No puede ser entendida solo
como el acto de manifestar un punto de vista, sino que debe estar
basado en una serie de afirmaciones ordenadas. Es por ello que se
encuentra claramente vinculada al pensamiento cientfico .
La argumentacin no es una forma tradicional de retener informacin,
sino de manipular la para sentar las bases de una postura
personal pero sostenida en evidencias.

Pensar en el pensamiento:
la metacognicin en la adolescencia.
El gran potencias que emerge en la adolescencia es justamente el
poder hacer del pensamiento un objeto de pensamiento, es decir el
pensar sobre aquello que se est pensando o dicho de otro modo
la emergencia de habilidades metacognitivas.
La metacognicin es entendida como el conocimiento sobre las
propias habilidades de procesamiento de informacin, de la
naturaleza de las tareas cognitivas, y sobre las estrategias para hacer
frente a estas tareas, e incluye habilidades directivas relacionadas
con la supervisin y la autorregulacin de sus propias actividades
cognitivas (Schneider, 2008).
Tanto en la argumentacin y
metacognicin como procesos
constituyen evidencias sobre lo que se sabe y como se
argumenta eso que se sabe. Este nivel superior de metacognicion
debera obligar a los docentes de educacin secundaria indagar cmo
conciben el aprendizaje los adolescentes escolares.