LINEAS Y PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIN Y LA ACCIN TUTORIAL

1.-La orientacin y la accin tutorial

forman parte de la
funcin docente y se
contemplan como
elementos inherentes
al currculo.

La orientacin y la accin tutorial

se entienden como una dimensin
de la educacin.
La educacin integral pretende
el mximo desarrollo de todas
las capacidades del alumno.

2.-Principios de la orientacin y la accin tutorial

El alumnado
constituye el eje del
trabajo docente.
Cada persona tiene
sus peculiaridades,
es nica e irrepetible.
El profesorado que
asume esta realidad
planifica la accin
educativa de forma
personalizada.
Ttulo

Supone que el proceso

de enseanza aprendizaje se realiza
teniendo en cuenta las
diferentes aptitudes,
intereses, motivaciones
capacidades y niveles de
conocimiento de los
alumnos.
La adecuacin de la enseanza al alumnado

Para adecuar la enseanza al alumno es

necesario conocer sus caractersticas,
capacidades, conocimientos previos, su
estilo de aprendizaje, sus motivaciones e
intereses. Para ello, adems de la
observacin en el aula, es muy valiosa la
evaluacin inicial, el intercambio de
informacin con los profesores del curso
anterior e incluso el orientador puede
completar la informacin de los alumnos que
requieren una atencin ms personal en su
proceso de enseanza - aprendizaje.

El conocimiento del alumnado

La individualizacin supone
que los profesores hagan un
seguimiento del alumno a lo
largo del curso ayudndole a
analizar y resolver los
problemas que puedan surgir
tanto de tipo acadmico
como personal o de
integracin.
Seguimiento personalizado del alumno:

 Las personas acomodamos las conductas

a las expectativas de los dems. Cuando
mostramos
confianza
en
las
posibilidades de nuestros alumnos,
propiciamos
que mejore
su
autoconcepto, aumente su confianza,

seguridad y motivacin

Las altas expectativas permiten

aumentar el grado de exigencia, el
afn de superacin y el desarrollo de la
responsabilidad; todo ello exige esfuerzo
personal. Pero tambin es importante
conocer las limitaciones, el esfuerzo
debe ir encaminado al rendimiento
eficaz.

Establecimiento de expectativas que propicien una exigencia realista:

La orientacin tiene un campo

especfico en la atencin a la
diversidad del alumnado. Una de las
novedades ms importantes de esta
etapa es la atencin a la diversidad.
Todos los profesores estn
especialmente sensibilizados y lo
plasman en los planes de trabajo de cada
rea. Las necesidades educativas se
distribuyen en un continuo, todos los
alumnos en algn momento del
proceso de enseanza aprendizaje
presentan necesidades educativas
habituales.
b) La atencin a la diversidad:

En cada centro escolar se elabora un plan de

atencin a la diversidad con el objetivo de dar la
respuesta educativa ms adecuada a los
alumnos, buscando la mxima normalizacin en el
proceso de escolarizacin de cada uno de ellos.
Para ello se aconseja el conocimiento de la historia
personal y familiar, el historial escolar de cada
alumno en la etapa anterior, su dimensin
cognitiva, afectiva y de insercin social.
Igualmente interesa conocer los aspectos del
mbito familiar y escolar que favorecen y dificultan
su desarrollo personal y acadmico de todos los
alumnos de nueva escolarizacin.

Enfoque preventivo de la orientacin:

Las respuestas a las necesidades

educativas:

Alumnado con
necesidades educativas
especiales (NEE)

Las NEE no estn siempre

relacionadas con una dificultad de
aprendizaje, tambin pueden
presentarse porque el alumno capta
y aprende demasiado rpido, por lo
que necesita estar avanzando y
aprendiendo ms cosas que los
dems. Para ambos casos, deben
realizarse adaptaciones curriculares
y buscar la metodologa o estrategia
de trabajo adecuada para poder
satisfacer aquellas necesidades
educativas especiales.

Unidad de Currculo
Adaptado (U.C.A.)6

Para algunos alumnos,

debido a sus condiciones
personales, familiares o
socioculturales, su proceso
de enseanza-aprendizaje
requiere un tipo de medidas
extraordinarias de atencin
a la diversidad: por su
actitud, falta de motivacin

Diversificacin
Curricular7

. Esta medida pretende

favorecer la obtencin del ttulo
de graduado en Secundaria a
determinado nmero de
alumnos que por sus
capacidades, nivel de
competencia curricular en
determinadas reas y otras
circunstancias no podran
obtenerlo por va ordinaria.

Parte del alumnado, debido a sus

condiciones familiares y socioculturales se
encuentra en desventaja educativa; es
decir, presenta necesidades educativas
derivadas del entorno en el que se
desenvuelven definidas como carencia de
hbitos predisposicionales: actitudes de
rechazo o falta de motivacin por los
aprendizajes escolares y escasez de
conocimientos escolares previos. La
orientacin debe intensificarse con estos
alumnos para intentar compensar esas
desventajas educativas de procedencia.

La compensacin de desigualdades:

C)La educacin integral e insercin

social

Los objetivos educativos

deben ser amplios:

La decisin sobre qu objetivos y

contenidos incluir en la planificacin
de la enseanza es muy importante.
Por ello deben contemplarse
diversidad de objetivos educativos;
unos respondern a la dimensin
intelectual de la persona, otros a la
afectiva o emocional, a la dimensin
social, moral y otros a la dimensin
fsica.

La enseanza y el clima del

aula deben propiciar la
madurez personal

Las relaciones entre el

profesor y los alumnos y
entre estos deben partir del
principio de respeto hacia
la persona. El grupo-clase
es un factor decisivo para
propiciar la insercin social de
los alumnos y el equilibrio
personal.

La evaluacin debe
contemplar la totalidad
de los objetivos
programados
La evaluacin del proceso de
enseanza aprendizaje exige
valorar toda la gama de objetivos
previstos. Aquello que no es
evaluado es percibido por el
alumno como poco
relevante; adems el propio
profesor tiende a incidir ms en
aquello que es objeto de
evaluacin.

D) La coordinacin interna y externa

La coordinacin
interna

En cada uno de los

grupos de alumnos
inciden varios
profesores. Es funcin
del profesor tutor
favorecer la
coordinacin del equipo
docente siempre que
las circunstancias lo
requieran; al menos en
la evaluacin inicial y
en las sesiones de
evaluacin trimestrales.

La coordinacin
externa

primer lugar la necesidad de establecer un

contexto de colaboracin con la familia. El
profesor-tutor debe sistematizar esta relacin
del centro con los padres y madres de sus
alumnos
As mismo, el centro escolar debe establecer
cauces de coordinacin con otras instancias
sociales y sanitarias desarrollando planes de
prevencin de riesgos.

La mediacin y la
resolucin de conflictos

La orientacin y la
accin tutorial deben
contemplar esta
necesidad de
mediacin. Unas
veces se necesita
intervenir como
mediador entre padres
e hijos, entre familia y
centro escolar, entre
alumnos entre s y
entre alumnos y
profesores.

E) La transicin entre ciclos y etapas

El cambio de etapa

El paso de los alumnos de Primaria a Secundaria tiene

una gran importancia que requiere una consideracin en
los procesos de orientacin y en la accin tutorial.

El hecho de que los alumnos cambien de centro, de

profesores y que aumente el nmero de reas requiere un
periodo de adaptacin. Para facilitar este proceso es
importante conocer la informacin enviada desde los
centros de procedencia. El orientador/a puede transmitir
informacin relevante de alumnos que necesitan un
seguimiento ms cercano en este proceso de adaptacin.

El cambio de ciclo
Los alumnos cambian de
profesores, de compaeros y
requieren una atencin
especial desde la accin tutorial
y la orientacin. Es importante
el paso de informacin del
equipo docente al profesorado
de un ciclo a otro, adems de la
elaboracin de informes que
recojan la informacin ms
relevante del alumnado.

La toma de decisiones en la promocin

Momento especialmente importante
para la marcha escolar del alumno es
la promocin de ciclo y sobre todo la
promocin. La decisin debe tomarla
el equipo docente teniendo en cuenta
el nivel de competencia curricular, el
desarrollo de capacidades de la
etapa, la posibilidad de seguir
estudios post-obligatorios