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R
O
T
C
E
R

L
I
PED DER
AGO
GI C
O
Y LIDER DE
EQUIPO

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Los grandes
lderes nos inspiran
a ir a lugares que
nunca iramos y a
hacer cosas que
jams creamos
poder hacer
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Lo que tiene un lder educativo:

Entendimiento
Conocimiento
Visin
Hbitos de
pensamiento y
accin
Disposicin de
indagar
Cuestionar y
problematizar
Tomar riesgos
Experimentar y
evaluar
consecuencias

Tener habilidades
para crear
espacios y
prcticas:

o Cuidadosas
o Dedicadas
o Respetable
s
o Respetuosa
s
o Confiables
o Estimulante
o Desarrollar
s
o comunidades
Preocupada
de
s
aprendizaje
donde se
favorezca la:

Democracia
Equidad
Diversidad
Justicia
social

El director como lder pedaggico

El director es el responsable del

trabajo

pedaggico donde lo ms importante que

se est gestionando son los procesos de
enseanza - aprendizaje y todo lo dems
debe articularse en funcin de ellos. Pero
esto no implica desconocer la realidad que
rodea a cada escuela que puede poner en
riesgo su misin

incluso la propia vida

(alumnos que amenazan o son capaces de

llegar a extremos)

Conductas particulares de directores lideres para mejorar el

aprendizaje de estudiantes
Planificacin
didctica
continua y en
equipo

El director revisa en plazos cortos la planificacin con los profesores y asegura que cada uno se
comprometa a ensayar acciones pedaggicas innovadoras.

El director organiza reuniones peridicas con los profesores para:

Analizar y tomar decisiones sobre el manejo de los aprendizajes.
Retroalimentaci Promover la evaluacin entre profesores.
n a docentes
Alentar a dar retroalimentaciones a los estudiantes sobre su aprendizaje.
estudiantes y
Promover reuniones de tutora y retroalimentacin de profesores a padres de familia.
padres de familia

El director fomenta la discusin y evaluacin entre profesores sobre el uso de

Buen uso del
el aula para incrementar el tiempo disponible para tareas pedaggicas.
tiempo en el aula

Uso de la
informacin para

decisiones en la
escuela

Evaluacin

su tiempo en

El director analiza con los profesores resultados como desercin, renitencias o ausentismo e
identifica causas y estrategias para reducirlas.
Informa peridicamente logros del establecimiento educativo a la familia

El director realiza evaluaciones semestrales de evaluacin con los profesores, estudiantes y

padres de familia en materia de prcticas pedaggicas como resultados y logros de aprendizaje

Conocimiento til para el mundo en el que

vivimos
El director y el equipo docente son
responsables de promover aprendizajes
reales: seleccin de contenidos que
provoquen inters y ayuden a resolver
problemas.
Ensear a pensar en funcin a valores da
poder y esta se desarrolla en interacciones de
compaeros y adultos y con el uso de
distintos recursos (cuaderno, libros,
computadora personas, etc.)
Actualmente, el conocimiento explcito est en los
libros; pero el conocimiento implcito y el conocimiento
til siguen siendo transmitidos de persona a persona. El
maestro debe ser un humanista de la Educacin Crtica y
de la Formacin Innovadora. Para esto debe lograr que
sus clases sean una experiencia para sus alumnos, ms
que una mera transferencia de informacin pasiva; esto
es, debe aadir algn Valor a su clase (Conocimiento
til). Si lo que el maestro ensea est en los libros,
simplemente est fracasando en su misin. En el fondo,
el reto del Sistema Educativo NO es la Enseanza, en el
sentido curricular tradicional, sino la Educacin Crtica y
la Formacin Innovadora; stas son la base del
Aprendizaje Experiencial y de la visin del Conocimiento

La calidad educativa
Criterios

para

evaluar

la

calidad

educativa:

*Satisfaccin de los agentes implicados en la educacin: padres,

alumnos,
profesores,
empresarios,
sectores
religiosos.
*Acomodacin del proyecto educativo a criterios de carcter
epistemolgico,
pedaggico
y
social
Las tareas pedaggicas para construir la calidad educativa son
cotidianas, el maestro est convencido de la importancia de la
enseanza que da y de la atencin al estudiante (en sus
dimensiones
fsica,
moral,
intelectual
y
espiritual)
El liderazgo pedaggico del director y la calidad educativa son
indisociables

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Eficacia y eficiencia en nuestras unidades educativas

Eficacia: Oportunidades que somos
capaces de ofrecer para modificar en
algn sentido relevante y significativo
la vida de los estudiantes que asisten
a nuestra U.E.
La U.E. efectiva ofrece a sus
estudiantes un alto nivel de
aprendizajes en cuanto al dominio de
las destrezas bsicas, ocasiones para
la construccin de un auto concepto
positivo sobre s mismos y espacios
para desarrollar una adecuada
capacidad para relacionarse
socialmente (habilidad para
comunicarse con una actitud de
y consideracin
por
los la
otros)
Larespeto
construccin
del sentido
y de
eficacia

Eficiencia: Calidad de las

interacciones personales que
somos capaces de producir en
funcin de las particularidades y
la diversidad de problemticas de
nuestros estudiantes.
Nuestras U.E. son eficientes
si el criterio para tomar
decisiones pone en el centro a
nuestros estudiantes y a las
oportunidades que se construyen
para ellos.

de la
U.E. son responsabilidades del director y en los
procesos y resultados del trabajo escolar se juega el
xito o el fracaso de nuestra contribucin a la
justicia social.

El Director como lder de equipo

El liderazgo directivo es una
competencia conductual: la
capacidad para articular los
recursos personales de los
miembros del equipo de
trabajo, para que acten con
eficacia y efectividad en
situaciones de trabajo, de
acuerdo a los estndares del
establecimiento educativo.

El director como lder democrtico

La construccin del sentido y de la eficacia depende de la
capacidad para actuar de forma democrtica y coordinar el
trabajo de los distintos actores en funcin de la misin de la
escuela.
La gestin democrtica entre el director y los docentes
modela a su vez el estilo de relacin que mantienen los
profesores con sus estudiantes (se genera un clima en el que
es posible preguntar, opinar, disentir, discutir, equivocarse,
etc. y as se prepara a una participacin activa en una
sociedad democrtica)

Detalles que parecen insignificantes pueden crear un ambiente toxico en las

relaciones laborales influyendo negativamente en el rendimiento de la U.E.
Emociones
toxicas

Emociones
inteligentes

Ejercicios

Controlar las

Enojo.
Angustia.
emociones.
Desesperaci Vigilar las emociones
n.
ante eventos

Precipitacin
inesperados.
Aprender a escuchar.
.
Impaciencia. Concertar con el otro.
Manejar
Alteracin.
Decepcin.
adecuadamente
la una
Hasta
que
punto
Somos
lo que pensamos sabidura.
Desconfianza
emocin toxica puede
Lo que producen nuestras
daarnos
.
emociones
es nuestro
pensamiento. Se tiene un
pensamiento y ste
inmediatamente dispara una
emocin, lo que hace que uno se
sienta bien o mal.

Est comprobado cientficamente

que el pensamiento emocional
domina aproximadamente el 80
% de los comportamientos
humanos y el pensamiento
racional el 20%.

Reprogramar las
neuronas con
pensamientos
positivos.
Con los ojos
cerrados inhalar
pensando en
nuestro nombre
Mara y exhalar
Hasta donde
haciendo
una
llegamos con
afirmacin
positiva
emociones
..Su nombre era Mateo y tena
inteligentes
serena
10 aos era un nio hermoso
su mam se llamaba Margarita
le gustaba cantar mucho, una
noche que llova cerca de una
colina el auto se. y
manejaba, discutamos por
algo yo estaba furioso y perd
el control, trato de recordar
porqu discutamos, espero
que haya sido por algo
importante (margarita =
Profesores, hijo=estudiantes y

Nunca olvidar a mi
maestra, cuando todos
desconfiaron en m,
ella me dio la
oportunidad y si algo
soy hoy, en gran parte
se lo debo a ella..
..Gracias me dieron
otro pap desde que mi
padre asisti a estas
reuniones ya no es el
mismo..

El director que cumple sus obligaciones y un poco ms

Si un director presenta sus
P.O.As, P.E.Is, reglamentos,
cumple sus obligaciones, es
responsable en su trabajo pero
no hace que nada mejore en
su U.E. ha sido un ladrn de su
tiempo, pero si aparte de todo es
capaz de trascender y ser lder
de un equipo de trabajo con
seguridad har que muchas
cosas mejoren.
Un director lder capacita en un
50% en conocimientos que
mejoren el rendimiento
acadmico y el otro 50% para
que todo el personal y padres
de familia mejoren como
personas.

El director como lder de equipo

tiene las siguientes convicciones:
La tarea que realiza tiene un impacto y
una trascendencia social.
La tarea que realiza slo puede
desarrollarse con otros.
Es indispensable aprender a escuchar.
El compromiso de la escuela con la
misin debe reflejarse en logros de los
estudiantes.
Esos logros pueden ayudar a mejorar la
vida de los alumnos.

El trabajo de enseanza como trabajo en equipo

Por las caractersticas del
proceso formativo que se
realiza en el establecimiento
educativo es necesario
tomar conciencia sobre la
importancia de trabajar con
otros y acordar criterios de
accin.
El trabajo colaborativo
permite el fortalecimiento de
la identidad docente y la
revalorizacin de su labor.

La colaboracin se construye
y se transmite a travs de la
cultura y de los espacios y
rutinas de intercambio que
llegan a ser parte del forma en
que se hacen las cosas en el
establecimiento educativo y
cuando esto no sucede, el
director puede disear
espacios de trabajo donde se
promueva el intercambio y se
compartan preocupaciones.

Los docentes y sus propios proceso de formacin

La prctica profesional
docente es a mi entender
un proceso de accin y de
reflexin cooperativa, de
indagacin y
experimentacin donde el
profesor aprende al ensear
y ensea porque aprende.
Prez Gmez

Es importante construir
en la propia escuela
instancias de formacin
y/o actualizacin
permanente para poder
compartir conocimiento
y desarrollar una
cultura investigadora
en los equipos de
trabajo, atendiendo al
contexto social y
laboral actual.

El aprendizaje de los equipos docentes y el

conocimiento sobre la enseanza
La construccin del
conocimiento sobre la
enseanza puede
darse en momentos de
trabajo conjunto y
constituye el motor del
desarrollo profesional
de los profesores.

Un director como lder

debe crear una dinmica
de relacin entre las
personas que permita
que los distintos grupos
construyan conocimiento
sobre lo que hay que
hacer y sobre cmo hay
que hacerlo.
El director promueve la
construccin de una cultura de
aprendizaje para todos los
miembros de la organizacin
escolar, no solo para los
estudiantes.

El aprendizaje, la autoevaluacin y la reflexin

El director puede
ayudar a ver y a
mejorar la tarea
del equipo que
lidera evaluando
( ayudar a otro a
ver lo que no
puede ver por s
mismo); entre
colegas tambin
son buenas las
retroalimentacion
es.

Convertir el
aprendizaje, la
autoevaluacin y la
reflexin en rutina
es un reaseguro
para crecer
profesionalmente y
estar alerta frene a
situaciones de
injusticia.

El desaliento propio y el de los docentes

Razones por las que generalmente se produce el
desaliento:
Distancia entre su cultura y la nuestra (ej. no entendemos
su rebelda o desganos)
La violencia de estudiantes frente a la impotencia de no
poder escapar de la marginalidad (agresiones entre ellos
y miedo a ser agredidos y responsabilizados por su
conducta)
Los estudiantes no estn en condiciones de escuchar una
clase (parece o interesarles por sueo, hambre o
problemas)
Parece que nuestra tarea no ayudara a los estudiantes
(como si tuvieran un presente y futuro determinados)
La sociedad no reconoce la tarea de los docentes
Conflictos con las familias
Resolver problemas no pedaggicos
Los medios de comunicacin ganan la atencin de los
estudiantes ms que nuestros mtodos y propuestas

El desaliento propio y el de los docentes

Y seguro que si quisiramos encontraramos ms, pero
nuestro trabajo nos exige que tenemos que ser positivos,
optimista, tener esperanza y conviccin de que es posible
mejorar y que el conocimiento puede reemplazar a la
ignorancia y de que las habilidades pueden aprenderse.

Hasta pronto