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EnelgrupodetercerodepreescolardelKnderRicardo
FloresMagnqueseencuentraenPastoresde
Echegaray,sehansuscitadovarioscomportamientos
inadecuadosporpartedelosniosyaquenoselesha
enseadoarespetarlmitesyreglas,tambinestelcaso
particulardeunniode5aosalqueleesdifcil
controlarsusemocioneseimpulsosyporotrolado,la
maestraencargadadelgrupotieneunadeficienciadelas
habilidadesquecomoeducadoradeberadominarpara
unbuencontroldegrupo.
Lapsicologaeducativaes
distintadeotrasramasdela
psicologayaquesu
principalobjetivoconsiste
enlacomprensiny
mejoramientodela
educacin.Lospsiclogos
educativosestudianel
aprendizajeylaenseanzay,
almismotiempobuscan
mejorarlaprctica
educativa.
En un grupo, desde el
momento que empieza
a funcionar, sus
miembros ejercen roles
diferentes. Es de
esperarse que si un rol
prevalece por encima
de otros, se susciten
conductas agresivas
por parte de los
miembros del grupo.
Estudiantesquetomanlainiciativademaltratara
suscompaeroseinstiganaotrosparaquelohagan.
Ayudantes
(Assistants)
Sonseguidoresmspasivosdelanterior,loapoyan
yactanensegundoplano.
Animadores
(Reinforcers)
Aquellosquerefuerzanlaconductadelintimidador,
incitando,rendoomirando,siendopblicodel
agresor.
Vctimas (Victims)
Defensores de las
vctimas (Defenders)
Los que pasan
(Outsiders)
Losquesoportanlaconductaagresiva
Prestaayudaalavctimaatravsdelaaccin
directaenfrentndosealintimidadoro
indirectamenteatravsdelconsueloyapoyo.
Nohacennada,sequedanfueradelassituaciones
delmaltrato.
Porloanterior,esnecesarioqueenungrupoescolar
existanlmitesyreglasysobretodoquelosalumnoslas
conozcanyrespeten.Lasnormasmarcanla
organizacinnecesariaparaqueungrupoescolar
funcione.Sirvenparaqueelnioaprendaquest
permitidoyquestprohibido.Tratadelaorganizacin
externadelambienteysuconductadebeestarregulada
porlasmismas.(Soleto&Otero,2007).
Paraelnio,tenerclarosloslmiteseducativoses
importanteporque:
Lesayudaaentendereintegrarlasnormas(loslmites)
querigenelmundoenelqueviven.
Lesayudaasentirseseguros.
Lesayudaaportarsebien,asermejorespersonasy,por
lotanto,atenerunbuenconceptodesmismos.
Favorecenelfuncionamientodeformaautnomayla
auto-regulacinemocional.
Ayudanaestablecerrelaciones.
Paraquelosniosinterioricenestasnormas,es
necesariounmediadorquelosgueenla
adquisicindelasmismas,enestecontextoel
roldelprofesorjuegaunpapelmuyimportante.
Unprofesorefectivonecesitaunrangode
habilidadescuandolidiaconlasdemandas
delosnios.Talescomo:
Habilidadesdelmanejodelsalndeclase
Habilidadesdecomunicacin
Habilidadesdepresencia
Habilidadesinspiracionales
Partiendodeesto,tenemoslahiptesisdeque
mediantelaaplicacindetcnicasaplicadasalas
habilidadesdelaprofesorasepodrobtenerun
mayorcontroldeemociones,lmitesyreglasdentro
delgrupo.
Porloquenuestroobjetivo
esmejorarlashabilidades
educativasdelaprofesora
mediantetcnicasde
comunicacin,presentacin
ydelmitesyreglaspara
lograrunmejorcontrol
grupal
Deacuerdoaloanterior,nospareceimportantesaberlascausasdelas
conductasagresivasquesepresentanenelsalndeclase.Albaladejo
(2011)nospresentaalgunasteorasqueexplicanlaagresividadyla
conductaviolentadeunindividuo,desdeunenfoquecompletamente
psicolgico.Mencionaremossloalgunasporserlasmsimportantesy
adecuadasalcasoqueaqupresentamos.
Todocomportamientoagresivoesconsecuencia
deunafrustracinprevia,todafrustracin
produceagresin.
Laagresinseaprendedeformaoperante
mediantelascontingenciasdelaconducta
(condicionamientooperante).
Subrayaelcarcterinteractivoentrelas
caractersticaspersonalesdelserhumanoylas
circunstanciasdelcontextosocialquelerodea.
Lasinferenciasdehostilidadsepuedenderivar
deesquemascognitivosquesedesarrollana
partirdeencuentrosrepetidosconambientes
socialeshostilesyagresivos.
Astambin,haydiversosfactoresqueafectanlaconductadeunniopara
questasevuelvaagresiva,losmsimportantesporserlosambientesenlos
quemsseveninmersosson:
FAMILIARES:
Sesealancomolosprincipales
factoresfamiliaresquepredisponen
paraunaltoniveldeagresin,la
faltadecarioentrelospadresy
madres,elusodelaviolenciafsica
ypsicolgica,lafaltadenormas
clarasyconstantes,oemplear
tcnicasinadecuadasparaelcontrol
deloshijos/as.
ESCOLARES:
Losfactoresescolaresquefavorecenel
comportamientoagresivoson:laspolticas
educativasquenosancionanadecuadamente
lasconductasviolentas,loscontenidos
excesivamenteacadmicosylaausenciade
transmisindevalores,latransmisinde
estereotipossexistasenlasprcticas
educativas,laausenciadeplanesdeatencin
paraladiversidad,lacarenciade
competenciasparaelcontroldelaclasepor
partedelprofesorado,faltadereconocimiento
socialrespectoalalabordelprofesoradoy
finalmente,laausenciadelafiguradel
maestrocomotransmisordelaeducacinde
valores.
MTODO
PARTICIPANTES
Participaronenlaprctica,
27niosquecursanel
terceraodepreescolar,
deloscuales8sonniasy
19nios,deentre4a6
aos,ascomolapersona
queestalfrentedel
grupo,queesuna
educadorade39aosde
edad.
ESCENARIO
Setrabajarendosescenarios.Elprimeroesunaulaenelquehay5
mesasparalosnios,1escritorioparalamaestra,4estantesy4
mesascondiferentematerialdidcticoydospizarrones.Elsegundo
eselpatiodelaescuela,elcualesmuyamplioyadecuadopara
realizaractividadesquerequieranunamayorlibertaddemovimiento.
INSTRUMENTOS
VARIABLES
Variable dependiente:
VARIABLES
Variables independientes:
Tcnicasdeautocontrolylmitesyreglasque
lamaestrapuedaaplicardentrodelgrupo.
Tcnicasparaafinarlashabilidadesverbalesy
depresenciadelaprofesora.
DISEO
Eldiseoqueseutilizarenelpresentetrabajoserde
tipoA-B-A: Lnea base 1-Intervencin-Lnea base 2
A:Seissesionesdeobservacinyaplicacindepretest
B:Docesesionesdeintervencin
A:Seissesionesdeobservacinyaplicacindepostest
A
Lnea base 1
(Fase de
observacin
Se realiz un test de Los rasgos deseables del maestro de Preescolar: Perfil de egreso y Cuestionario de conducta
de CONNERS para profesores
y Pre Test)
1.
(Fase de
2.
3.
Calendario de Estrellas
Refuerzo verbal.
Juego de Roles
Sigamos el ejemplo
Danza de activacin
Fase de Autocontrol
Juego de Tarjetas
Juegos
Tradicionales
Intervencin)
Pistoletazo
de
Salida
A
Lnea base 2
(Fase de
Carrera de Relevos
Se aplic ahora el test de Los rasgos deseables del maestro de Preescolar: Perfil de egreso y Cuestionario de
conducta de CONNERS para profesores y saber si las conductas disminuyeron.
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