PERSPECTIVA

SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY

 El desarrollo cognoscitivo determina

qu aprende el nio acerca del mundo
y cmo.
Teora sociocultural: Destaca el
papel de dilogos cooperativos en
el
desarrollo
entre
nios
y
miembros mas conocedores de la
sociedad. Los nios aprenden la
cultura (formas de pensar y de
comportarse) en su comunidad a
travs de tales interacciones.

 Vygotsky crea que las actividades

humanas se llevan a cabo en
ambientes culturales y no pueden
entenderse separadas de tales
ambientes

 Vygotsky para explicar cmo los

procesos sociales dan forma al
aprendizaje y el pensamiento las
fuentes sociales del pensamiento
individual; el papel de las
herramientas culturales en el
aprendizaje y el desarrollo, en
especial la herramienta del
lenguaje; y la zona de desarrollo
prximo.

Las fuentes sociales del

pensamiento individual
En el desarrollo cultural de un nio cada
funcin aparece dos veces: primero en el
nivel social y luego en el nivel individual;
primero entre las personas (nivel
interpsicolgico) y despus dentro del nio
(intrapsicolgico). Esto se aplica igualmente a
la atencin voluntaria, a la memoria lgica y
a la formacin de conceptos. Todas las
funciones superiores se originan como
relaciones reales entre los individuos
humanos.

Los procesos mentales superiores,

como dirigir la propia atencin y
analizar los problemas.
Proceso
construido
en
cooperacin:
Proceso social donde la gente
interacta y negocia (por lo
general de forma verbal) para
favorecer
la
comprensin
o
resolver un problema

 Para Vygotsky la interaccin

social era ms que la
influencia: era el origen de los
procesos mentales
superiores, como en el caso
de la resolucin de
problemas.

Quin recuerda?
El recuerdo y la solucin del
problema se construyeron en
cooperacin -entre sujetosmediante la interaccin.

Estratagema
Yo pienso (POSTURA) porque
(RAZN).
Si (ACCIN), entonces
(CONSECUENCIA NEGATIVA)
T qu piensas, (NOMBRE)?
Dejen que (NOMBRE) hable.
El uso de distintas formas de hablar y
de pensar tiene un efecto de bola de
nieve.

Herramientas culturales y desarrollo

cognoscitivo
Herramientas
culturales:
Las
herramientas
reales
(computadoras, bsculas, etc) y
los
sistemas
de
smbolos
(nmeros, lenguaje, grficas)
que permiten que los miembros
de una sociedad se comuniquen,
piensen, resuelvan problemas y
generen conocimientos.

 En este intercambio de signos,

smbolos y explicaciones, los nios
comienzan a desarrollar un equipo
de herramientas culturales para dar
sentido a su mundo y aprender sobre
el.
Sin embargo, los nios no solo
reciben las herramientas; adems,
las
transformaciones
mientras
construyen
sus
propias
representaciones, smbolos, patrones
y comprensiones.

El papel del lenguaje y el discurso

privado

 Vygotsky dio mas importancia que Piaget

al papel del papel del aprendizaje y del
lenguaje en el desarrollo cognoscitivo.
Crea que el pensamiento depende del
habla, de los significados de pensamiento
y de la experiencia sociocultural del nio.
Crea que el lenguaje en forma del
discurso privado (hablar con uno mismo)
gua el desarrollo cognoscitivo.

DISCURSO PRIVADO
Cuando esta un grupo de nios cada uno
habla con entusiasmo sin interactuar
realmente Piaget llam a esto MONOLOGO
COLECTIVO, al discurso auto dirigido de los
nios Discurso egocntrico este discurso
es otro indicador de que los nios pequeos
no pueden ver el mundo a travs de los
ojos de los dems de forma que hablan sin
tomar en cuenta las necesidades o los
intereses de quienes los escuchan.

 Segn Piaget los nios, conforme maduran y

especialmente cuando tienen desacuerdos
sus pares desarrollan un discurso socializado:
aprenden a escuchar e intercambiar (o
defender) ideas Vigotsky tenia ideas muy
diferentes con respecto al discurso privado de
os nios pequeos. En vez de considerarlo
una seal de inmadurez cognoscitiva,
Vigotsky sugiri que tales susurros
desempean un papel importate en el
desarrollo cognoscitivo.

 Al llevar al nio hacia la

autorregulacin: la habilidad de
planear de vigilar y de guiar sus
propios pensamientos la resolucin
de problemas.

Implicaciones de las teoras de

Piaget y de Vigotsky.
Piaget: Qu podemos aprender?
Piaget crea que el principal objetivo
de la educacin debera consistir en
ayudar a los nios a aprender como
aprender, y que la educacin debera
formar y no abastecer la mente de
los estudiantes.

 Comprensin y avance del pensamiento

de los estudiantes.
Una implicacin importante de la teora de
Piaget para la enseanza s lo que hace
varios aos Hunt (1961) llamo el
problema del emparejamiento.
Actividad y construccin del
conocimiento.
El descubrimiento fundamental de Piaget
fue que los individuos construyen su
propio entendimiento; el aprendizaje es
un proceso constructivo.

 En palabras de Piaget:
El conocimiento no es una copia de la
realidad. Conocer un objeto, conocer
un suceso no implica sencillamente
observarlo y hacer una copia o una
imagen mental de ellos. Conocer un
objeto es actuar sobre el. Conocer es
modificar, es transformar el objeto y
entender
el
proceso
de
esta
transformacin
y,
como
consecuencia, comprender la forma
en que se construye el objeto.