Educacion Matematica Competencias

LA EDUCACIN MATEMTICA
Forma parte de un complejo proceso

de formacin.
Presenta numerosos problemas
derivados de los procesos de
enseanza y aprendizaje generales y
a los derivados de los problemas
especficos debido a la naturaleza del
conocimiento matemtico.
CEP DE CASTILLEJA DE
EL TRINGULO INTERACTIVO
ELALUMNADO
ALUMNADO
EL
ELPROFESORADO
PROFESORADO
EL
ELCURRCULO
CURRCULO
EL
PROBLEMAS DE LA EDUCACIN MATEMTICA

LOS FINES
Qu ensear?
Por qu?
Para qu?
Qu se quiere
conseguir?
LOS MEDIOS
Cmo lograr
los fines
propuestos?
LA EVALUACIN
Cmo averiguar si se
han alcanzado los fines
propuestos y en qu
grado?
Qu consecuencias
se deducen de los
resultados obtenidos
para mejorar los
planteamientos y los
desarrollos futuros?
EJE FUNDAMENTAL DE LA POLTICA

EDUCATIVA COMN DE LA UNIN EUROPEA
nfasis
En una educacin centrada

en el APRENDIZAJE
En contraposicin
A una educacin centrada

en la ENSEANZA
Adquisicin de capacidades,
habilidades, competencias y
valores.
que permitan
al individuo
Una actualizacin
permanente de los
conocimientos
para
Desenvolverse con soltura en un
mundo cambiante y complejo.
ES OBLIGADO PRESTAR
ATENCIN
Y NO SLO A
Al desarrollo de
competencias
A la consecucin de lo
que se conoce por
Alfabetizacin
matemtica
matemtica
A la enseanza y
aprendizaje de contenidos
A los aspectos funcionales
y formativos de las
matemticas
A los aspectos
instrumentales y tcnicos
LOS FINES
QU SE
PRETENDE?
PARA QU ENSEAR
MATEMATICAS?
CMO LOGRAR ATENDER A

LA DIVERSIDAD?
QU SE DEBERA
CONSEGUIR?
QU MATEMTICAS
ENSEAR EN UNA
SOCIEDAD
TECNOLGICA?
EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE

LAS MATEMTICAS
DEBE PERMITIR
ALCANZAR
Instrumentos
Mediante la
adquisicin de
Tcnicas
Procedimientos
Unas habilidades
Unas actitudes
Unas destrezas
UNA FORMACIN CULTURAL

E INTELECTUAL
UNA FORMACIN CULTURAL E INTELECTUAL

QUE PERMITA AL INDIVIDUO
SU ADAPTACIN
AL MEDIO
ADQUIRIR UN BUEN
NIVEL DE AUTONOMA
CONOCER LA MATEMTICA
COMO PARTE DE LA CULTURA
SU ADAPTACIN AL MEDIO
ORGANIZARLO Y POTENCIALMENTE
TRANSFORMARLO
UN CONOCIMIENTO
PROFUNDO DEL
MISMO
IMPLICA
EL DESARROLLO
DE CAPACIDADES
relacionadas con
El anlisis de la
realidad
La construccin
de modelos
La creacin de
alternativas que
mejoren la situacin
individual as como de
la sociedad y la vida en
ella.
ADQUIRIR UN BUEN NIVEL DE

AUTONOMA INTELECTUAL
QUE EL INDIVIDUIO SEA CAPAZ DE

ANALIZAR TODAS LAS POSIBILIDADES DE
UNA SITUACIN REAL O FICTICIA Y
de entre ellas
ELEGIR LA
MEJOR
10
CONOCER LA MATEMTICA COMO PARTE DE

LA CULTURA UNIVERSAL Y DESENVOLVERSE
EN SU MUNDO
conlleva
GUSTO POR EL
TRABAJO MATEMTICO
PROFUNDIZACIN EN LOS
OBJETOS Y MTODOS
PROPIOS
11
LA ALFABETIZACIN MATEMTICA (OCDE, 2003).
para identificar y entender el

papel que las matemticas
tienen en el mundo
LA
CAPACIDAD
INDIVIDUAL
para hacer juicios

bien fundados
Para usar e implicarse con

las matemticas en aqullos
momentos en que se
presenten necesidades en la
vida de cada individuo como
ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo
12
LA ALFABETIZACIN MATEMTICA (RICO, 2004)

SE REFIERE A LAS CAPACIDADES DE LOS
ESTUDIANTES
para
analizar,razonar
razonar
analizar,
comunicar
yycomunicar
eficazmente
eficazmente
cuando
enuncian,
enuncian,
formulanyy
formulan
resuelven
resuelven
problemas
problemas
matemticosen
en
matemticos
unavariedad
variedadde
de
una
dominiosyy
dominios
situaciones....
situaciones
13
LA ALFABETIZACIN
MATEMTICA
Es considerada, por unanimidad, como

un elemento muy importante a tener en
cuenta para el desarrollo individual,
social y cientfico de cualquier pas.
14
LA ALFABETIZACIN MATEMTICA
supone
Atreverse a
pensar con ideas
matemticas
Utilizar lo aprendido
en situaciones
usuales de la vida
cotidiana
Que dicha utilizacin sea espontnea y con plena
conciencia de su importancia y necesidad y de la
evidencia de su utilidad, es decir, que sea
incorporada plenamente al conjunto de
instrumentos y capacidades que el sujeto utiliza en
sus relaciones cotidianas con su entorno
15
FORMACIN PARA UNA ALFABETIZACIN MATEMTICA
Una formacin matemtica adecuada y completa

debe abarcar todos los aspectos de las
matemticas
PURO O FUNDAMENTAL, como ciencia pura

APLICADO como ciencia aplicada
INSTRUMENTAL, como conjunto de
herramientas prcticas
EDUCATIVO, como materia formativa
ESTTICO, como campo creativo y de belleza
16
FORMACIN PARA UNA ALFABETIZACIN MATEMTICA

Debe contemplar
LOS CONTENIDOS
conceptos y procedimientos
matemticos, aisladamente y en
contextos (en su faceta de
aplicacin)
LAS TCNICAS Y DESTREZAS,

aisladamente y en contextos (en
su faceta de aplicacin)
LAS RELACIONES DE LAS

MATEMTICAS
con los valores de equidad,
objetividad y rigor
LOS ASPECTOS DE
creatividad, ingenio y belleza
de las matemticas
EL CONOCIMIENTO
del uso social de las matemticas,
de su carcter prctico
17
La alfabetizacin matemtica no
slo aporta beneficios especficos,
relacionados con las matemticas,
sino
que
contribuye
a
la
formacin
o
alfabetizacin
general.
18
Se encuentra en el centro de los

modos segn los que se percibe y
comprende
el mundo
y es un
componente
esencial
de
dicha
alfabetizacin general, que tiene que
ver con la comprensin de los hechos
generales y sus relaciones en la
construccin del mundo, cubriendo
cuestiones que tienen que ver con la
naturaleza, la sociedad, la cultura, la
tecnologa, etc. y sus relaciones.
19
Por ejemplo:
distinguir entre astronoma y
astrologa;
entre medicina cientfica y no
cientfica;
entre psicologa y espiritismo;
entre afirmaciones descriptivas y
normativas;
entre hechos e hiptesis;
exactitud y aproximacin;
el comienzo y el fin de la
racionalidad, etc.
20
La alfabetizacin matemtica se
consigue gracias al desarrollo de
capacidades especficas que
denominamos competencias
matemticas
21
LAS
LAS COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
(SEGN LA OCDE)
(SEGN LA OCDE)
CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR

A CABO TAREAS DIVERSAS DE FORMA ADECUADA
HABILIDADES
PRCTICAS
que
supone una
combinacin de
CONOCIMIENTOS
TERICOS.
para
MOTIVACIN, VALORES
TICOS, ACTITUDES Y
EMOCIONES
MOVILIZAN
LOGRAR UNA
UNA
LOGRAR
ACCIN EFICAZ
EFICAZ
ACCIN
22
IMPLICACIONES QUE SE DERIVAN

OTRA ORIENTACIN
DE LOS CURRCULOS
Elenfoque
enfoque de
decompetencias
competenciasha
havenido
venidoinfluyendo
influyendo
El
enla
laredefinicin
redefinicinde
delos
loscurrculos
currculosen
enla
laprctica
prctica
en
totalidadde
delos
lospases
paseseuropeos
europeosen
enla
laltima
ltima
totalidad
dcada.Su
Suimpacto
impactoir
irsiendo
siendomayor
mayoraamedida
medidaque
que
dcada.
sevayan
vayandesarrollando
desarrollandoestos
estoscurrculos.
currculos.
se
Entodos
todoslos
losniveles,
niveles,pero
perode
demanera
maneramuy
muy
En
especialen
enla
laeducacin
educacinobligatoria,
obligatoria,las
las
especial
competenciasclave
clavevan
vanaarepresentar
representaruna
una
competencias
obligadareferencia
referenciade
delos
losque
queesencialmente
esencialmentedebe
debe
obligada
constituirel
elaprendizaje
aprendizajeen
enlas
lasprimeras
primerasetapas
etapasde
de
constituir
laeducacin
educacinen
eneste
estesiglo
siglo
la
23
IMPLICACIONES QUE SE DERIVAN

REENFOQUE DE LA FORMACIN
INICIAL Y CONTNUA DEL
PROFESORADO
Lascompetencias
competenciasclaves
clavesno
norepresentan
representanslo
slo
Las
unasnuevas
nuevasrelaciones
relacionesde
dedestrezas,
destrezas,sino
sinoque
quevan
van
unas
asociadasaauna
unasustantiva
sustantivaactualizacin
actualizacin
asociadas
metodolgica.
metodolgica.
Guiaryyevaluar
evaluarlos
losprocesos
procesosde
deaprendizaje
aprendizajeen
en
Guiar
esteenfoque
enfoquecomportan
comportancambios
cambiosen
enla
laactividad
actividad
este
docente.
docente.
Portanto,
tanto,la
laformacin
formacininicial
inicialyyel
el
Por
perfeccionamientodel
delprofesorado
profesoradovan
vanaaexigir
exigir
perfeccionamiento
unaorientacin
orientacinsignificativa
significativayyhabr
habrde
deir
ir
una
acompaadade
demateriales
materialesde
deapoyo
apoyoyyde
de
acompaada
orientacinque
quefaciliten
facilitenlos
loscambios
cambiosnecesarios.
necesarios.
orientacin
24
UNA NUEVA GENERACIN DE ESTUDIANTES

GENERACIN i
con diferentes
y cambiantes
INFORMACIN
DESINFORMADA
Slo imgenes
DEMANDAS
INTERNET
SOBREINFORMADA
VALORES
TENDENCIAS
Exceso de informacin sin

seleccin ni comprensin
INFORMADA
Capaces de seleccionar,
ordenar, y comprender la
informacin
25
LA UNIVERSALIZACIN DE LA
EDUCACIN
UNA SOCIEDAD EN
CONTNUO CAMBIO
UN ALUMNADO DIFERENTE Y HETEREOGNEO

PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE MS
COMPLEJOS
LAS REGLAS DEL JUEGO HAN CAMBIADO
Habr que reflexionar sobre
Qu
metodologas
Qu
oferta
No puede seguir
siendo el nico
mtodo
Dejar de echarle
la culpa de todos
los problemas
EXPLICAR
Les ofrecemos
ESCUCHAR
EXAMINAR
SOCIEDAD
PUNTUAR
ALUMNADO
26
OTROS CONTENIDOS
ms
PRCTICOS
primar
especial
importancia
EL CONOCIMIENTO
A LA INFORMACIN
CREATIVIDAD
INTERRELACIONADOS
INTERPRETACIN DE
LA INFORMACIN
RELEVANTES PARA EL
ALUMNADO
CAPACIDAD DE
TRABAJO EN EQUIPO
27
OTRO ROL DEL PROFESORADO

DE TRANSMISOR DE
CONOCIMIENTOS
CONDUCTORDEL
DEL
AACONDUCTOR
ALUMNADO
ALUMNADO
UN PROFESORADO
POLIVALENTE
Conocedor de su materia
que transforme
LA
INFORMACIN
EN
CONOCIMIENTO
Intervencin educativa
Ensear a seleccionar los

contenidos relevantes
Con dominio de los aspectos

tutoriales
Asimilar los contenidos
Con dominio de metodologas

innovadoras
Interrelacionarlos
Con dominio de las tcnicas

relacionales
Ponerlos en prctica
En formacin permanente
28
LOSCENTROS
CENTROSDOCENTES
DOCENTES
LOS
DEBEN ADAPTARSE A ESTA NUEVA REALIDAD

La transmisin de
conocimientos, sin ms
Formando al
alumnado en
La seleccin
Potenciar la memoria
sobre la comprensin
La comprensin
La Ordenacin
Acumular informacin
y conocimientos
Abandonando
este camino
DE LA
INFORMACIN
Potenciando el desarrollo mximo

de las competencias bsicas
29
UNNUEVO
NUEVOMODELO
MODELOEDUCATIVO
EDUCATIVO
UN
EL SISTEMA EDUCATIVO PUEDE OFRECER UNA ALTERNATIVA
COHERENTE A LAS DEMANDAS DE ESTE ALUMNADO?
LASOLUCIN
SOLUCINNO
NOES
ES
LA
FCIL
FCIL
PERO NUNCA SE PODR BASAR

EN DECISIONES EXCLUYENTES
Y REPRESIVAS
TENDR QUE CONSTRUIRSE

Cuando el profesorado acepte la
nueva situacin.
Y se enfrente a ella buscando
metodologas y alternativas
organizativas adecuadas a las
demandas del alumnado
CON MS Y MEJORES METODOLOGAS DE ENSEANZAS

ADECUADAS AL ALUMNADO
30
COMPETENCIA MATEMTICA
ES LA
LA HABILIDAD
HABILIDAD
ES
de
UTILIZAR Y
RELACIONAR
NMEROS Y SUS
OPERACIONES
SMBOLOS Y FORMAS
DE EXPRESIN
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
DISTINTOS
TIPOS DE
INFORMACIN
PRODUCIR E
INTERPRETAR
para
AMPLIAR EL
CONOCIMIENTO
RESOLVER
PROBLEMAS
sobre
ASPECTOS
CUANTITATIVOS Y
ESPACIALES DE LA
REALIDAD
LA VIDA
COTIDIANA
relacionados
con
EL MUNDO
LABORAL
31
1.
Qu entiendes por dificultades de aprendizaje en el

proceso de RP?
2. Enumerar las dificultades de aprendizaje ms importantes

en la RP
3. Buscar el origen de las dificultades encontradas.
4. Podemos intervenir en esas dificultades? Cmo?
32
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
es
UNA ACTIVIDAD
COMPLICADA
LA ACTIVIDAD
MS IMPORTANTE
PRESENTA
DIFICULTADES
Comprensin lectora
LOS CONTENIDOS
MATEMTICOS COBRAN
SENTIDO CUANDO ES
NECESARIO APLICARLOS
PARA LA RESOLUCIN DE
LOS PROBLEMAS
Falta de asimilacin
de los contenidos
Desconocimiento de
estrategias de
resolucin
33
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
COMO PROCESO
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
COMO PRODUCTO
METODOLOGA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIN
AtencinObservacin
ATENDER A LA
DIVERSIDAD
POLYA
Descubrimiento
Razonamiento
MOTIVADORA
COMPRENSIN
ELABORACIN
Lenguaje
EL ERROR ES
PARTE DEL
PROCESO
ELABORAR UN
PLAN
ENUNCIACIN
EJECUTAR EL
PLAN
CONCRETIZACIN
VERIFICAR
TRANSFERENCIA O
ABSTRACCIN
Memoria
Creatividad
Intuicin
34
REQUISITOSDEL
DELALUMNADO
ALUMNADOPARA
PARAAFRONTAR
AFRONTARLA
LARP
RP
REQUISITOS
CONOCIMIENTOS
MATEMTICOS
UN MTODO DE
RESOLUCIN
ACTITUD
POSITVA
Claros
Estrategias
Motivacin
Estructurados
Autoestima
Interconectados
35
EQUIPODOCENTE
DOCENTE
EQUIPO
Reflexionar conjuntamente
sobre la dificultad de la tarea y
la necesidad de desarrollar en
el alumnado una serie de
capacidades que favorezcan la
consecucin del fin.
Tomar medidas
comunes
Acordar un mtodo
Secuenciar la tipologa de problemas
Determinar la metodologa
Determinar el agrupamiento ms adecuado
Determinar cmo y en qu circunstancia afrontamos
los procesos de enseanza y aprendizaje de la RP.
Determinar qu evaluar en la RP, cmo, cundo y con
qu elementos.
Analizar las dificultades encontradas en el alumnado y
estudiar la manera de afrontarlas.
36
QU HACEMOS?
Escribe la secuencia didctica de una sesin de
resolucin de problemas, con tu alumnado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
37
REQUISITOSDE
DELA
LASESIN
SESINDE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DE
REQUISITOS
PROBLEMAS
PROBLEMAS
DEBE ESTAR PROGRAMADA
Objetivos
Contenidos
Materiales
Metodologa
Temporalizacin
Actividades
Agrupamientos
Evaluacin
38
ATENCINAALA
LADIVERSIDAD
DIVERSIDAD
ATENCIN
AUNQUE NO TODOS LOS

ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
TENGAN LA MISMA CAPACIDAD
PARA APRENDER
MATEMTICAS, S TODAS LAS
PERSONAS TIENEN LA MISMA
NECESIDAD DE APRENDERLAS
39
LARP
RPCOMO
COMOPROCESO
PROCESO
LA
ATENCIN -OBSERVACIN
La capacidad de orientacin y concentracin hacia

una actividad dada
Tranquilidad
Tiempo
Diversidad
Cantidad
40
LARP
RPCOMO
COMOPROCESO
PROCESO
LA
EL RAZONAMIENTO
El razonamiento es la forma del pensamiento mediante el

cual, partiendo de uno o varios juicios verdaderos,
denominados premisas, llegamos a la conclusin conforme
a ciertas reglas de inferencia.
TIPOS
LENGUAJE
MEMORIA
LGICA
Deduccin
Induccin
Analoga
Comprensin
informacin
Expresin
pensamiento
Proceso de
grabacin,
conservacin y
reproduccin
41
En una cesta hay tres manzanas y

en otra hay cuatro manzanas.
Cuntas manzanas hay en las dos
cestas?
42
Pedimos a un nio de 8 aos, que

cambie un dato del enunciado para que
la solucin sea 5 manzanas. En este
caso el alumno no tendr ningn
problema.
43
Le pedimos que cambie un dato y

slo uno para que la solucin sean
dos manzanas se encontrar con un
verdadero problema.
44
Convergencia y divergencia de ideas

fluctuarn en sus mentes,
construyendo principios matemticos
desde sus razonamientos. La
imposibilidad de llegar al resultado,
dos manzanas, se apoya en un por
qu, que se hace necesario descubrir
45
Segn Dewey, todo razonamiento

es una respuesta a alguna
dificultad que no puede ser
superada mediante el instinto o la
rutina.
46
LARP
RPCOMO
COMOPROCESO
PROCESO
LA
LA CREATIVIDAD
COMO
POTENCIARLA
Reconocer y aceptar las potencialidades.

Ser respetuoso con las preguntas e ideas del
alumnado.
Plantear cuestiones incitantes.
Reconocer y valorar la originalidad.
Desarrollar la facultad de elaboracin
Suspensin de la evaluacin en la prctica y en la
experimentacin.
Promover lectores creativos.
47
ELMTODO
MTODODE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
EL
ALGUNASSUGERENCIAS
SUGERENCIAS
ALGUNAS
1. Acepta el reto de resolver el problema
8. Revisa tu lista de estrategias para ver

si una (o ms) te pueden ayudar a
empezar
2. Reescribe el problema en tus propias

palabras.
7. Analiza el problema desde varios

ngulos. .
3. Tmate tiempo para explorar,

reflexionar, pensar...
6.Muchos problemas requieren de un

perodo de incubacin. Si te sientes
frustrado, no dudes en tomarte un
descanso -el subconsciente se har
cargo-. Despus intntalo de nuevo.
4. Habla contigo mismo. Hazte cuantas

preguntas creas necesarias.
5. Si es apropiado, trata el problema con

nmeros simples.
48
ELMTODO
MTODODE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
EL
ALGUNASSUGERENCIAS
SUGERENCIAS
ALGUNAS
9. Muchos problemas se pueden de
resolver de distintas formas: solo se
necesita encontrar una para tener xito.
10. No tenga miedo de hacer cambios en

las estrategias
11. La experiencia en la solucin de

problemas es valiossima. Trabaje con
montones de ellos, su confianza crecer
12. Si no ests progresando mucho, no

vaciles en volver al principio y
asegurarte de que realmente entendiste
el problema .
16. Disfrtalo! Resolver un problema es

una experiencia significativa.
15. Ayudar a que otros desarrollen

habilidades en la solucin de problemas
es una gran ayuda para uno mismo: No
les des soluciones; en su lugar provelos
con sugerencias significativas.
14. Ten cuidado en dejar tu solucin

escrita con suficiente claridad de tal
modo puedas entenderla si la lees 10
aos despus.
13. Siempre, siempre mira hacia atrs:

Trata de establecer con precisin cul
fue el paso clave en tu solucin.
49
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

Que el alumno sea capaz de:
Identificar los elementos esenciales que componen el
problema y separar los datos de la pregunta.
Representar grficamente los clculos que deben hacer para
resolver el problema: esquemas sagitales, rectngulos,
diagramas de rbol
Inventar dentro de un contexto familiar, problemas variados
cuya resolucin requiera plantear una o ms operaciones
aritmticas.
Aplicar estrategias generales de resolucin (heursticos) que
contribuyan a resolver con xito situaciones planteadas:
lectura analtica, reformulacin, separacin de datos e
incgnitas, elaboracin de esquemas, subproblemas, tanteo
inteligente
50
Dado el texto de un problema y varias operaciones o

esquemas, elegir la operacin o el esquema que
resuelve el problema.
Descubrir la falta de datos, su exceso o la falta de
coherencia entre los datos del enunciado y la
pregunta.
Aplicar los pasos de la estrategia general que se
debe seguir al intentar resolver un problema.
Resolver problemas de distintas tipologas
fundamentales en la etapa de primaria (aritmticos,
razonamiento lgico, recuento sistemtico)
Aprender a trabajar por parejas y por equipos
51
OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR

RELACIONADOS CON LA COMPRENSIN LECTORA
Realizar giros lingsticos asociados a situaciones
problemticas (aditivo-sustractivas, multiplicativas).
Formular preguntas que se puedan contestar a partir de
los datos proporcionados en el enunciado.
Escribir datos necesarios para poder contestar a la
pregunta formulada en el texto del problema.
Reconocer la falta de algn dato complementario para
poder contestar a la pregunta.
52
ELMTODO
MTODODE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
EL
POLYA
POLYA
COMPRENSIN
CONCEPCIN DEL PLAN
EJECUCIN DE UN PLAN
VISIN RETROSPECTIVA
53
ELMTODO
MTODODE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
EL
COMPRENSIN
ENTENDER EL TEXTO
INTERVENCIN
LA SITUACIN QUE NOS

PRESENTA
REESCRIBIR
LOS DISTINTOS TIPOS DE

INFORMACIN
REPRESENTACIN
LINGSTICA DEL
PROBLEMA
QU DEBE HACERSE CON

LA INFORMACIN QUE
NOS APORTA
DEBATE
54
Leer el problema despacio.

Entender todas las palabras o por lo menos las
fundamentales.
Separar las partes del problema, separar los
datos del problema (lo que conocemos) de lo
que nos piden (lo que debemos averiguar)
Sealarlos con diferentes colores.
Contarse el problema (unos a otros),
expresndolo con sus propias palabras.
Escribir de forma concisa y ordenada los datos
del problema.
55
Enumerar las reglas o condiciones que

impone el problema (problemas de
recuento sistemtico).
Hallar alguna solucin que respete todas
las condiciones del problema.
Darse cuenta de que se pueden hallar ms
soluciones.
Aplicar estrategias: lectura analtica,
reformulacin
56
REESCRIBIR
PROBLEMA DE
COMBINACIN
PROBLEMA DE
CAMBIO
NORMAL
REESCRITO
Mateo y Elena llevaron a la

excursin 12 entre los dos. Si
Mateo tena 8 . Cunto tena
Elena?
Mateo y Elena tienen 12 entre

los dos.
8 de esos euros son de Mateo.
Cuntos son de Elena?
En la reescritura se quiere hacer patente la estructura partetodo

NORMAL
REESCRITO
Para ir de excursin a Mateo su

to le dio 3 . l llev a la
excursin 12 . Cuntos tena
Mateo al principio?
Al principio, Mateo tena dinero

ahorrado para ir de excursin.
Despus, su to le dio 3 ms.
Al final, l llev a la excursin
12 .
Cunto euros tena ahorrado
Mateo?
En este caso se quiere destacar la accin temporal: inicial,

transformacin y resultado
NORMAL
Mateo tiene 12 . Mateo tiene 2
ms que Elena. Cunto euros
tiene Elena?
PROBLEMA DE
COMPARACIN
REESCRITO
Mateo tiene ms euros que
Elena.
Mateo tiene 12 .
Mateo tiene 3 ms que Elena.
Cuntos euros tiene Elena?
En este ejemplo lo que se pretende es dejar claro cual es el

conjunto mayor y el menor, pues es el dato ms relevante
para poder resolver correctamente este tipo de problemas.
57
REPRESENTACIN
LINGSTICA DEL PROBLEMA
Mateo y Elena tienen 12 entre los dos.

Lo que s
PROBLEMA DE
COMBINACIN
Mateo y Elena tienen 12 entre

los dos.
Lo que no s
Al principio, Mateo tena dinero ahorrado para ir de excursin.

Al final, l llev a la excursin 12 .
Cunto euros tena ahorrado Mateo?
Lo que s
PROBLEMA DE
CAMBIO
Al principio, Mateo tena dinero

ahorrado para ir de excursin.
Al final, l llev a la excursin
12 .
Lo que no s
Cunto euros tena ahorrado
Mateo?
Mateo tiene ms euros que Elena.

Mateo tiene 12 .
PROBLEMA DE
COMPARACIN
Lo que s
Mateo tiene ms euros que
Elena.
Mateo tiene 12 .
Lo que no s
58
DEBATE
Los 340 alumnos y alumnas y 13 profesores y

profesoras, del colegio van al cine. Para realizar el
viaje se emplean autobuses de 55 plazas. En cada
autobs debe viajar al menos un adulto adems del
conductor. Cuntos autobuses sern necesarios?
Os acordis cuando fuimos a ver Harry Potter?
Cmo fuimos al cine?
ramos mucho?
Pudisteis ir en los autobuses como quisisteis?
Cmo os repartisteis en los autobuses?
De qu dependi el reparto?
Qu conocemos del problema?
Qu tenemos que averiguar?
Alguien debi hacer este clculo antes?
Para qu?
59
ELMTODO
MTODODE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
EL
CONCEPCIN DE UN PLAN
PLANIFICAR LAS ACCIONES
Ensayo y Error (Conjeturar y

probar la conjetura).
Resolver
equivalente.
Usar una variable.
Trabajar hacia atrs.
Buscar un Patrn
Usar casos
Hacer una lista.
Resolver una ecuacin
Resolver un problema similar

ms simple.
Buscar una frmula.
Hacer una figura.
Usar un modelo. 1
Hacer un diagrama
Usar anlisis dimensional.
Usar razonamiento directo.
Identificar sub-metas
Usar razonamiento indirecto.
Usar coordenadas.
Usar las
Nmeros.
propiedades
de
los
un
INTERVENCIN
problema
INSTRUCCIN
DIRECTA
Usar simetra.
60
Analizar los datos del problema y sus relaciones. Son todos

necesarios? Faltan datos?
Preguntarse qu se podra calcular con los datos
disponibles.
cmo deben combinarse los datos aportados por el
problema para poder realizar los clculos necesarios?
Qu operaciones se deben realizar para obtener los
clculos y en qu orden?
Preguntarse qu datos se necesitaran para poder contestar
a la pregunta del problema?
Cmo se pueden obtener esos datos a partir de la
informacin presentada en el enunciado del problema?
Hacer esquemas, poniendo los datos y las incgnitas del
problema para ver el problema en su globalidad (diagrama
sagital, rectngulos, de rbol).
61
Estimar cul puede ser el resultado final.

Recoger por escrito los pasos del plan a seguir para
resolver el problema.
Pensar en estrategias de aplicacin (heursticos).
Ayudarse de problemas auxiliares o subproblemas.
Realizacin de esquemas o dibujos.
Pensar en problemas anlogos que ya se han resuelto o
se conocen.
Tanteo inteligente, organizado (recuento sistemtico),
pensar en criterios.
Resolver problemas de atrs hacia delante.
Trabajar a partir de problemas de datos ms sencillos
62
Un camin transporta 45 cajas, de las cuales 23 llevan 50 kilos

de patatas cada una y el resto transporta naranjas, pero se
desconoce su peso. La carga total del camin es de 2.140 kilos.
Cunta pesa cada caja de naranja?
PLAN
Comprendo el problema
El objetivo es averiguar el peso de las cajas de
naranjas.
1.Primero tengo que averiguar cuntas cajas de
naranjas hay.
2.Despus cuanto pesan todas las cajas de patatas
3.A continuacin cunto pesan todas las cajas de
naranjas.
4.A continuacin el peso de una caja
5.Para terminar compruebo el resultado. Todo
encaja?
63
ELMTODO
MTODODE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
EL
EJECUTAR EL PLAN
Puesta en prctica de cada

uno de los pasos diseados
en la planificacin...
Es necesario una
comunicacin y una
justificacin de las acciones
seguidas
INTERVENCIN
INSTRUCCIN
DIRECTA
Al terminar debe darse una

expresin clara y
contextualizada de la
respuesta obtenida
64
Llevar adelante el plan pensado y no darse por vencido

fcilmente. Tratar de llegar hasta el final.
Plantear la operacin que evidencia el esquema (sagital,
rectangular, de rbol, entre cuadros) planteado en la fase
anterior.
Resolver la operacin que conllevan los clculos.
Escribir la solucin completa (respuesta magnitudinal)
como respuesta al problema y a los problemas auxiliares.
Recurrir a otras estrategias, si la seleccionada no lleva a
una solucin adecuada.
Agotar todas las posibilidades en el caso de problemas de
recuento sistemtico
65
66
67
ELMTODO
MTODODE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
EL
VISIN RETROSPECTIVA
Contrastar el resultado obtenido.

Reflexionar sobre si se podra haber
llegado a esa solucin por otras vas,
utilizando otros razonamientos.
Las dificultades en el proceso
Generalizar el proceso a otras
situaciones
68
Llevar la respuesta obtenida a los datos del problema.

Es lgica la historia que resulta?
Relacionar la situacin inicial (planteada en el
enunciado) con la final (obtenida en la solucin).
Analizar o validar el resultado obtenido respecto a la
estimacin previa realizada.
Introducir la respuesta del problema como un dato ms y
reformular el problema para comprobar si se verifican
algunos de los datos dados previamente en el problema
inicial.
Estudiar si se podra haber resuelto el problema de otra
manera.
69
Pensar si existen ms soluciones (en el caso de

problemas de recuento sistemtico)
Estamos seguros de que no hay ms soluciones, as
como de no haber repetido ninguna?
Hemos sido sistemticos en la bsqueda?
Lo podramos haber resuelto de otro modo?
Anlisis del proceso seguido (ms complejo si se trata de
problemas aritmticos de segundo nivel)
Ha habido atascos? Dnde se produjeron? Cmo los
hemos solucionado?
70
VISIN RESTROSPECTIVA
1. Se comprueba la solucin dada es lgica y

coherente con el planteamiento del problema.
2. Se ha podido varias el orden de los pasos del 1
al 3. Se comprueba que da lo mismo.
3. Hay alumnado que ha tenido dificultades para
averiguar el peso total de las naranjas. Una vez
que se le ha presentado el esquema lo han
visto claro.
4. Se pueden inventar problemas similares por
ellos.
71
PROCEDIMIENTO GENERALIZADO PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

FASES
ACCIONES
TCNICAS
1 Comprensin del problema

Qu dice el problema? Lo he
comprendido? Entiendo el significado
de las palabras de este problema?
Cul es la pregunta?
Puedo decirlo de otro forma?
Leo y releo detenidamente el

enunciado del problema
Lectura global
Lectura analtica
Elaboracin de esquemas
Reformulo
Lectura analtica y reformulacin
2 Concepcin de un plan
Cmo lo puedo resolver? Tengo
todos los datos necesarios para
resolver este problema?
Qu informacin necesito?
Qu pasos/acciones debo realizar?
Qu hago primero? Cmo debo
calcular la solucin?
Con qu operacin?
Con
qu
operaciones
tengo
3
Ejecucin
del
plan
dificultades?
Busco la va de solucin (Trazo un plan)
Lectura analtica y reformulacin

Elaboracin de esquemas
Determinacin de problemas auxiliares
(Subproblemas)
Tanteo inteligente (ensayo y error)
Analoga con problemas ya resueltos
Resuelvo el problema con
datos ms sencillos
Resuelvo
Estimacin
4 Visin retrospectiva
Es correcto lo que hice? Para qu
otra cosa me sirve?
Se puede resolver de otra manera?
Puedo comprobar si es correcto el
resultado?
Puedo explicar lo que he hecho, como
y por qu?
Hago consideraciones (Compruebo,

analizo la solucin y el procedimiento)
Repaso cada uno de los pasos y
compruebo que no he fallado en
ninguna de las operaciones.
Comprobacin
Explico con mis palabras lo que he

hecho y anoto otras formas o vas de
solucin aportadas por los dems
RESUMEN O PUESTA EN
COMN
72
MODELO DE INSTRUCCIN DIRECTA

ENSEAR AL ALUMNADO EL
CMO HACER
MODELANDO
BRINDANDO OPORTUNIDADES
PARA UTILIZAR LO APRENDIDO
BRINDANDO FEEDBACK CORRECTIVO APROPIADO Y

ORIENTACIN MIENTRAS ESTN APRENDIENDO.
73
FASES DE LA INSTRUCCIN DIRECTA
ENSEANZA
Comunicacin al alumnado de
lo que se va a aprender.
Modelar
PRCTICA
Promover la
prctica
independiente
Promover la prctica guiada
APLICACIN
Recordar al alumnado lo que
deben aplicar
Promover la lectura entre el
alumnado para que
comprendan un texto.
Discutir un texto para evaluar
la comprensin y la aplicacin
de lo aprendido.
Hacer un resumen
Hacer un resumen
RE-ENSEAR
74
ESTRATEGIA PARA ENSEAR Y MODELAR LAS HABILIDADES Y

PROCESOS DE COMPRENSIN
ETAPA
PREPARATORIA
DETERMINACIN
DEL OBJETIVO DE LA
ENSEANZA
CONSIDERACIN DE
LA INFORMACIN
PREVIA DEL
ALUMNADO
CONSIDERACIN
DEL NIVEL DEL
ALUMNADO
75
FIJAR
OBJETIVOS
ENSEANZA
MODELAR
PRCTICA
GUIADA
RESUMEN
76
EL MODELADO
EL MODELADO ES LA PRCTICA DE
MOSTRAR O DEMOSTRAR A OTROS LA
FORMA DE UTILIZAR UNA HABILIDAD,
PROCESO O ESTRATEGIA
DETERMINADOS, Y EL RAZONAMIENTO
QUE ACOMPAA A DICHA UTILIZACIN.
77
APLICAR LA
HABILIDAD
APRENDIDA
PRCTICA
SOBRE UNA ACTIVIDAD

EQUIVALENTE A LA DE LA
FASE DE ENSEANZA
POSTERIOR
CORRECCIN
INDIVIDUAL
Brindar feedback
correctivo
Sealar
errores
Sealar los
por qu
78
RECORDAR LA
HABILIDAD
RESOLUCIN
INDIVIDUAL
DISCUSIN
APLICACIN
RESUMEN
79
Cambio
TIPOLOGA DE
PROBLEMAS
Aditivosustractivos
Combinacin
Comparacin
Igualacin
1 NIVEL
Repartos equitativos
Multiplicacindivisin
1.ARITMTICOS
Factor n
Razn
Producto cartesiano
COMBINADOS FRACCIONADOS
Puros
2 NIVEL
COMBINADOS
COMPACTOS
Mixtos
Directos
Indirectos
3 NIVEL
2. GEOMTRICOS
NUMRICOS
3. RAZONAMIENTO LGICO
BALANZAS DE DOS BRAZOS

ENIGMAS
ANLISIS DE PROPOSICIONES
4. RECUENTO SISTEMTICO
5. RAZONAMIENTO INDUCTIVO
6. AZAR Y PROBABILIDAD
CEP
DE CASTILLEJA DE
80
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOS
PROBLEMAS
En su enunciado presentan datos en forma de cantidades y establecen entre
ellos relaciones de tipo cuantitativo, cuyas preguntas hacen referencia a la
determinacin de una o varias cantidades o a sus relaciones, y que necesitan
la realizacin de operaciones aritmticas para su resolucin.
1 NIVEL
2 NIVEL
3 NIVEL
Un sola
operacin para
su resolucin
O problemas combinados.
Para su realizacin es
necesario realizar varias
operaciones en un cierto
orden.
Los datos del enunciado

vienen dados en forma
de nmeros decimales,
fraccionarios o
porcentuales.
81
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVEL
PROBLEMAS
ADITIVO-SUSTRACTIVO
ADITIVO-SUSTRACTIVO
Parten de una cantidad inicial Ci, la cual se modifica

en el tiempo dando lugar a otra cantidad final Cf.
De las tres cantidades dos sern datos y una ser
incgnita.
CAMBIO
En un autobs viajan 15 personas. En una

parada suben 7. Cuntas viajan ahora en el
autobs?
En un autobs viajan 22 personas. En una
parada bajan 7.
Cuntas viajan ahora en el autobs?
82
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVEL
PROBLEMAS
ADITIVO-SUSTRACTIVO
ADITIVO-SUSTRACTIVO
COMBINACIN
En su enunciado se describe una relacin entre

conjuntos (P1) y (P2) que unidos forman el todo
(T). La pregunta del problema hacer referencia a la
determinacin de una de las partes (P1) o (P2) o
del todo (T).
En un cumpleaos se han comido 85 bocadillos y

han sobrado 15. Cuntos bocadillos se haba
preparado?
En un cumpleaos se han comido 85 bocadillos. Si
haba preparado 100. Cunto han sobrado?
83
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVEL
PROBLEMAS
ADITIVO-SUSTRACTIVO
ADITIVO-SUSTRACTIVO
COMPARACIN
Son problemas que a travs de un comparativo de

superioridad (ms que..) o de inferioridad (menos
que..), se establece una relacin de comparacin
entre dos cantidades. La informacin aportada por el
enunciado est en relacin con la cantidad de
referencia (Cr), la cantidad comparada (CC) o bien la
diferencia (D) entre ambas cantidades. Dos de ellas
sern los datos y una la incgnita.
Ana y Mara estn ahorrando dinero. Ana tiene

150 , tiene 50 ms que Mara. Cuntos tiene
Mara?
Ana y Mara estn ahorrando dinero. Mara tiene
100 , 50 menos que Ana. Cuntos tiene Ana?
84
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVEL
PROBLEMAS
ADITIVO-SUSTRACTIVO
ADITIVO-SUSTRACTIVO
IGUALACIN
En su enunciado incluyen un comparativo de

igualdad (tantos como, igual que...) Son situaciones
en las que se da al mismo tiempo un problema de
cambio y otro de comparacin.
La cantidad de
referencia (Cr) debe modificarse o se modifica
creciendo o disminuyendo (D) para llegar a ser igual
a la otra cantidad (Cc)
Adrin ha recorrido 20 Km. Pablo recorrido 14

Km. Cuntos Km. ms debe recorrer Pablo
para recorrer los mismos que Adrin?
Si Pablo ha recorrido 14 km y Adrin 20 km.
Cuntos kilmetros menos recorri Pablo?
85
EJERCICIOS PREPARATORIOS
1. DI LO MISMO PERO DE OTRA FORMA
-Miren es ms alta que Mikel.

Mikel es ...
- Javier tiene 30 euros ms que Andrs. Andrs tiene ...
- El globo est encima de Begoa.
Begoa est ...
- Ayer tena ms cromos que hoy.
Hoy tengo ...
- Tengo 8 cromos ms que t.
Tu tienes ...
86
2. DESHACER LO HECHO
HACER AL REVS
Estoy sentado y me levanto.

Saco tres canicas del bolsillo.
Cierro los ojos...
Se levant de la cama. Abri la puerta. Sali de la
habitacin. Encendi la televisin. Se sent en el sof...
Me suelto los cordones. Me quito los zapatos y despus
los calcetines. Meto los zapatos en una caja y llevo la caja
al armario...
Entr en el hotel. Cogi la llave. Subi tres pisos en el
ascensor...
87
3. DAR DOS DATOS
ESCRIBIR UNA PREGUNTA
El hermano de Javier pesa 45 kg. Javier pesa 29 kg.

- Begoa tiene 258 euros. Javier tiene 35 euros menos
que Begoa.
- Mi padre tiene 38 aos. Mi hermano pequeo ha
cumplido 5 aos.
- Un seor tiene 30 das de vacaciones. Los 12 primeros
das los ha pasado descansando en casa, pero el resto de
las vacaciones ha estado viajando.
- Un pastor tiene 75 ovejas blancas y 17 ovejas negras.
- Esta maana he llevado un paquete de gominolas al
colegio.
En el recreo he comido siete y todava me quedan 25
caramelos.
88
4. SOBRAN DATOS
TACHARLOS
En una clase hay 25 alumnos. Todos tienen 10 aos. El

profesor les ha dado tres caramelos a cada uno. Cuntos
caramelos ha repartido el profesor?
El colegio de Javier est a 8 km de su casa. Javier coge
el autobs todos los das a las 8 de la maana. En el
autobs viajan 65 alumnos. El autobs tarda una hora en
llegar al colegio. A qu hora llega Javier al colegio?
Mara tiene 13 aos y pesa 40 kg. El hermano de Mara
mide 2 metros y es 6 aos mayor que Mara. Qu edad
tiene el hermano de Mara?
89
5. FALTA UN DATO
ESCRIBIRLO
El cuaderno de Begoa cost 75 cntimos ms que el

cuaderno de Javier. Cunto costaba el cuaderno de
Begoa?
El tendero le devolvi a Javier 35 cntimos Cunto
costaba el kilo de patatas que compr Javier?
El tren sali a las 8 de la maana. Cuntas horas dur
el viaje?
He metido 8 euros en la hucha de mi hermana. Cunto
dinero tena mi hermana en la hucha?
90
6. DAR LA PREGUNTA
ESCRIBIR LOS DATOS
Determinar primero el contexto

Cuntos caramelos he llevado esta maana al colegio?
Cuntos cntimos me devolvern en la tienda?
Cunto tendr que pagar por los dos bolis y por el
cuaderno?
91
7. DADAS DOS VIETAS
HACER UNA PREGUNTA
92
8. REPRESENTAR EN LA RECTA NUMRICA

OPERACIONES
- Tena 54 y perdi 17
0
- Le faltaban 25 para llegar a 72

0
- Tena 31 y le dieron 11
0
93
9. DAR EL PROBLEMA Y EL ESQUEMA PARA QUE

COLOQUEN EN L LOS DATOS
CORRESPONDIENTES
-En mi equipo de ftbol llevamos marcados 33

goles. Si en el prximo partido conseguimos meter
6 goles, cuntos goles habremos marcado en
total?
0
94
10. DADO UN PROBLEMA
COMPLETAR EL ESQUEMA
Begoa y su hermano cuentan sus juguetes. Entre los

dos tienen 12 juguetes. El hermano de Begoa tiene 5
juguetes. Cuntos juguetes tiene Begoa?
0
Cuntos
aos tiene Ivn? Sabes que Pedro tiene 15
aos y que Pedro tiene 6 aos ms que Ivn
15
95
11. REALIZACIN DE ESQUEMAS SAGITALES

SOBRE LA RECTA NUMRICA
RELACIONAR DATOS Y PREGUNTA
Sandra tiene diecisis aos. Iranzu tiene dos aos

menos que Sandra. Cuntos aos tiene Iranzu?
0
En una cesta hay nueces y avellanas. En total hay
diecinueve. Si hay cuatro nueces, cuntas avellanas hay
en la cesta?
0
96
12. DADO UN PROBLEMA Y DOS O TRES

ESQUEMAS, ASOCIAR EL ESQUEMA AL
PROBLEMA CORRESPONDIENTE
Begoa est jugando a tirar penaltis. Ha tirado 14

penaltis y ha fallado 6 veces. Cuntos goles ha metido?
?
14
14
97
13. RELACIN ENTRE OPERACIONES, ESQUEMAS

Y TEXTOS DE PROBLEMAS
LEE EL PROBLEMA Y RODEA LA OPERACIN QUE LO
RESUELVE
-En un cesto hay 16 manzanas y 9 peras. Tres de las
manzanas estn podridas y las tiro a la basura. Cuntas
frutas quedarn en el cesto?
16 9 3
16 3 + 9
16 + 9 + 3
COMPLETA EL TEXTO DEL PROBLEMA. TEN EN CUENTA EL
ESQUEMA
- Tena 8 canicas para jugar en el recreo y un agujero en el
bolsillo del pantaln.
........................................................................................
....................................
............................................................................................
.............................?
98
COMPLETA EL TEXTO DEL PROBLEMA. TEN EN CUENTA EL

ESQUEMA
- Tena 8 canicas para jugar en el recreo y un agujero en el
bolsillo del pantaln.
........................................................................................
....................................
............................................................................................
.............................?
8
?
5
99
ESTRATEGIAGENERAL
GENERALDE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
ESTRATEGIA
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVELADITIVO-SUSTRACTIVO
ADITIVO-SUSTRACTIVO
ARITMTICOS
1.- Comprensin de la situacin
Leer el problema varias veces.
Subrayar los datos del problema,
en azul, y la pregunta, en rojo.
Qu es lo que s y lo que quiero
calcular (lo que me preguntan)?
Contarse el problema.
2.- Relacionar los datos. Esquematizar la situacin.

Despus de leer el problema, hacer un esquema
poniendo los datos y las incgnitas del
problema para verlo en su globalidad.
Representar sobre la recta numrica los datos y
la pregunta , mediante un diagrama sagital.
Colocar los datos (nmeros) y la pregunta (?)
sobre las correspondientes flechas en el
diagrama.
28
?
7
10
ESTRATEGIAGENERAL
GENERALDE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
ESTRATEGIA
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVELADITIVO-SUSTRACTIVO
ADITIVO-SUSTRACTIVO
ARITMTICOS
3.- Operar y escribir la solucin (desarrollar o

ejecutar el plan ideado)
Planear la operacin que evidencia el
esquema sagital del apartado anterior.
Efectuar el clculo correspondiente.
Escribir la solucin: como respuesta completa
a la pregunta del problema. Pedir la
solucin con la unidad adecuada.
4.- Validar la solucin del problema

Llevamos la respuesta a los datos del problema,
ahora ser un dato ms, ya no es un problema
la situacin, ahora ya es una historia. Es
lgico?
Volver a leer el problema (ya no hay pregunta!)
Es coherente la historia en que se ha convertido
ahora el problema inicial .
10
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVEL
PROBLEMAS
MULTILPLICACINOODIVISIN
DIVISIN
MULTILPLICACIN
DE REPARTOS
EQUITATIVOS O
DE GRUPOS
IGUALES
Una cantidad debe repartirse entre un cierto nmero

de grupos, de modo que cada grupo reciba el mismo
nmero de elementos. En el enunciado se hace
referencia a tres informaciones: la cantidad a
repartir, el nmero de grupos a formar o el nmero
de elementos por cada grupo. Dos de estos
constituirn los datos y una tercera ser la incgnita.
Mi abuelo nos ha dado 100 , que tenemos que

repartir entre los tres hermanos. Cuntos nos
corresponder a cada uno?.
Debo repartir 2500 kilos de fresas en cajas de 20
kilos. cuntas cajas me harn falta?
10
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVEL
PROBLEMAS
DIVISIN
MULTILPLICACIN
DE FACTOR N O
COMPARACIN
MULTIPLICATIVA
En ellos intervienen dos cantidades del mismo tipo

las cuales se comparan (cantidad de referente Cr y
cantidad comparada Cc) para establecer entre ellas
una razn o factor (F). Se caracterizan tambin
porque en el enunciado se incluyen cuantificaciones
del tipo veces ms que.., menos que....
Un baln cuesta 9 y un pantaln 8 veces ms.

Cunto cuesta el pantaln?
Unos pantalones cuestan 72 . Un baln de
ftbol cuesta 8 veces menos. Cunto cuesta el
baln?
10
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVEL
PROBLEMAS
DIVISIN
MULTILPLICACIN
DE RAZN O
DE TASA
Hace referencia a medidas de tres magnitudes

diferentes. Una de ellas, la llamada magnitud
intensiva o tas (Ci) resulta de relacionar las otras dos
(una de las magnitudes dadas en el problema
respecto a la unidad de la otra magnitud) que a su
vez se llama extensiva (Ce1 y Ce).
Un coche viaja durante 5 horas a una velocidad

media de 110 km/h. Cuntos kilmetros ha
recorrido?
Por un jamn entero hemos pagado 152 . Si el
precio de un kilo de jamn es de 19 /kilo.
Cunto kilos pesa el jamn?
10
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DE1
1NIVEL
NIVEL
PROBLEMAS
DIVISIN
MULTILPLICACIN
DE PRODUCTO
CARTESIANO
Se trata de combinar de todas las formas posibles

(T) los objetos de tipos (C1) con los objetos de otro
tipo (C2).
Combinando mis pantalones y mis camisetas me

puedo vestir de 27 formas distintas, Si tengo 3
pantalones. Cuntas camisetas tengo?
10
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DE
PROBLEMAS
2NIVEL.
NIVEL.
2
COMBINADOS
FRACCIONADOS
Aparecen varias preguntas encadenadas, las cuales

ofrecen el plan para responder a la ltima pregunta.
Una seora lleva en la cartera 300 . Entra a una

tienda de ropa y compra 3 pantalones que le
cuestan 72 cada uno y 2 camisetas a 15 la
unidad.Cunto dinero valen los tres pantalones?
Cunto paga por las camisetas?Cunto dinero
gasta la seora en la tienda?Cunto dinero le
quedar en la cartera al salir?
10
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOS
PROBLEMAS
DE2
2NIVEL.
NIVEL.
DE
COMBINADOS
COMPACTOS
Aparece una sola pregunta al final del enunciado,

por tanto son ms complejos que los fraccionados. En
este caso se debe disear un plan estratgico.
El coche de mi madre consume 6 litros de

gasolina cada 100 kilmetros. Cuando sali de
casa antes de iniciar un viaje, el depsito estaba
lleno y caben 57 litros. Despus de andar 750
km., qu distancia podra recorrer todava sin
volver a repostar combustible?
10
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOS
PROBLEMAS
DE2
2NIVEL.
NIVEL.
DE
COMBINADOS
PUROS
Las operaciones de los pasos intermedio pertenecen

toadas al mismo campo operativo-conceptual. Es
decir, sumas/restas o multipliaciones/divisones
Para celebrar el fin de trimestre, las tres clases

de tercero de mi colegio hemos ido al cine. En
cada clase hay 25 alumnos. Si hemos pagado en
total 225 euros, cunto nos ha costado a cada
alumno la entrada al cine?
10
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOS
PROBLEMAS
DE2
2NIVEL.
NIVEL.
DE
COMBINADOS
MIXTOS
Intervienen distintas operaciones que pertenecen a

campos conceptuales diferentes.
En un almacn haba 127 sacos de garbanzos.

Cada saco pesaba 60 kilos. Se sacaron 8 carros
de 12 sacos cada uno.Cuntos kilos de
garbanzos quedaron en el almacn?
10
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOS
PROBLEMAS
DE2
2NIVEL.
NIVEL.
DE
COMBINADOS
DIRECTOS
Los datos expresados estn dados en el mismo

orden en el que aparecen en el enunciado.
En un concurso escolar ganamos 1200 euros.

Para celebrarlo compramos libros de lectura para
la clase por valor de 192 euros. Despus hicimos
una excursin en la que gastamos 900 euros. El
resto del dinero lo utilizamos en hacer una
merienda. Cunto dinero cost la merienda?
11
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOS
PROBLEMAS
DE2
2NIVEL.
NIVEL.
DE
COMBINADOS
INDIRECTOS
Los datos aparecen en distinto orden, por tanto la

persona que resuelve el problema debe reordenar los
datos en funcin de la pregunta formulada, y
combinarlos de forma que le permitan elaborar el
plan.
Una cuba contena 112 litros de agua. Con ella se

llenaron 3 bidones iguales y 2 garrafas de 15
litros cada una. En la cuba quedaron todava 7
litros de agua. Cul era la capacidad de cada
bidn?
111
EJERCICIOSPREPARATORIOS
PREPARATORIOS
EJERCICIOS
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOSDE
DESEGUNDO
SEGUNDONIVEL
NIVEL
PROBLEMAS
1.Dar una lista numerada de 4 5 datos, y una serie de

preguntas simples relacionadas con los datos de la lista.
El alumno debe asociar cada pregunta con los datos de la
lista que permitiran responderla.
EJEMPLO:
1.- En el supermercado cada bolsa de patatas pesa 4 kg.
2.- Una bolsa de patatas vale 0,95 euros.
3.- Javier tiene 9 euros.
4.- Javier va al supermercado y compra 3 bolsas de patatas.
A.- Cuntos kilos de patatas ha comprado Javier? (...,...)
B.- Cunto vale cada kg. de patatas? (...,...)
C.- Cunto dinero le sobra a Javier? (...,...,)
11
2.Dar el enunciado de un problema con ms datos de los

necesarios para resolver el problema. El alumno debe
tachar el dato o datos que sobra(n).
EJEMPLO:
El libro que est leyendo Begoa tiene 252 pginas.
Ayer, Begoa ley 45 pginas y hoy ha ledo hasta la
pgina 175.
Cuntas pginas le faltan para acabar de leer el libro?
11
3. Dar datos relativos a una situacin (los datos pueden

darse al estilo de problemas normales, o por medio de
tablas, catlogo de ventas, grficos, recortes de
peridico...), para que el alumno escriba en algunos
casos preguntas simples cuya respuesta requiera utilizar
solamente algunos de los datos disponibles en otros
alguna pregunta cuya respuesta requiera utilizar los
datos disponibles.
EJEMPLO:
Javier y Begoa tienen cada uno 5 euros. Una bolsa de
gusanitos cuesta 60 cntimos. y un paquete de patatas 90
cntimos. Javier ha comprado 3 bolsas de gusanitos y
Begoa 5 bolsas de patatas.
.......? , ..........?
,
...................?
11
4. Dar un dibujo con datos numricos y una pregunta

compleja relacionada con dichos datos. El alumno debe
redactar el texto de un problema clsico, utilizando los
datos numricos del dibujo.
EJEMPLO
80
cent.
5
euros.
Cuntas canicas puede conseguir Begoa, si las canicas se venden

solamente por paquetes?
11
5. Dar enunciados incompletos ya que es necesario conocer

algn dato ms para poder responder a la pregunta
planteada El alumno debe escribir el dato que falta.
EJEMPLO
Tengo que hacer fotocopias de 6 captulos de un libro.
Cada fotocopia cuesta 10 cntimos. Llevo en el bolsillo 5
euros.
Cunto dinero me sobrar despus de hacer las
fotocopias?
11
6. Proponer problemas en los que la respuesta a la

pregunta est incluida en el problema (es uno de los
datos del mismo) o en los que la pregunta no tiene
sentido, por ser absurda al no tener nada que ver con los
datos del problema.
EJEMPLO
Cuntas tortillas de patata de 3 huevos en cada una se
pueden hacer con 45 patatas?
Para ir de mi casa al colegio tengo que andar dos
kilmetros y medio. Si tardo diez minutos en recorrer un
kilmetro, a qu distancia del colegio est mi casa?
Cunto pesan 8,5 kg. de ciruelas claudias, si cada
kilogramo cuesta 1,35 ?
11
6. Proponer problemas en los que la respuesta a la

pregunta est incluida en el problema (es uno de los
datos del mismo) o en los que la pregunta no tiene
sentido, por ser absurda al no tener nada que ver con los
datos del problema.
EJEMPLO
Cuntas tortillas de patata de 3 huevos en cada una se
pueden hacer con 45 patatas?
Para ir de mi casa al colegio tengo que andar dos
kilmetros y medio. Si tardo diez minutos en recorrer un
kilmetro, a qu distancia del colegio est mi casa?
Cunto pesan 8,5 kg. de ciruelas claudias, si cada
kilogramo cuesta 1,35 ?
11
ESTRATEGIAGENERAL
GENERALDE
DERESOLUCIN
RESOLUCINDE
DEPROBLEMAS
PROBLEMAS
ESTRATEGIA
ARITMTICOSDE
DE2
2NIVEL
NIVEL
ARITMTICOS
Solucin
1.- Comprensin de la situacin

Practicar el subrayado de los datos y de la
pregunta.
Contar(se) la situacin separando lo
conocido de lo que hay que calcular.
Escribir de forma concisa y ordenada los
datos del problema en recuadros, un
recuadro para cada dato.
2.- Idear-concebir un plan de resolucin. Recursos heursticos

Preguntarse lo qu se podra calcular con los datos
disponibles del problema.
Preguntarse sobre qu datos se necesitara para poder
contestar a la pregunta del problema.
Partiendo de la pregunta, indagar qu necesitaramos para
calcular la solucin. Tenemos algn dato para ello?
Podra calcular lo que me falta para poder operar y llegar a
la solucin?
Visualizar-esquematizar el plan de resolucin, uniendo con
flechas o lneas los recuadros que contienen los datos del
problema o los calculables a partir de ellos.
11
3.- Ejecutar el plan

Separar en la redaccin del proceso de resolucin, los
pasos del plan. Indicar expresndolo con una breve
frase lo que se pretende hacer en cada uno de ellos.
Debajo de cada frase explicativa, indicar la operacin
pertinente y el resultado magnitudinal obtenido.
Escribir al final del ltimo paso, la solucin como una
respuesta completa a la pregunta del problema.
4.- Validar la solucin

Introducir la respuesta del problema como un dato ms de
la situacin. Ya no hay pregunta, el problema est
resuelto!
Organizar mentalmente el problema como una historia y
ordenarla lgicamente. Examinar si existe coherencia entre
todos los datos de la historia en que se ha convertido ahora
el problema.
12
PROBLEMASARITMTICOS
ARITMTICOS
PROBLEMAS
DE3
3NIVEL.
NIVEL.
DE
Un coche ha consumido 14,5 litros de gasolina

para recorrer 180 km.El precio de la gasolina es
de 0,87 el litro. Cunto dinero en gasolina
habr necesitado para recorrer 300 km?
12
PROBLEMASGEOMTRICOS
GEOMTRICOS
PROBLEMAS
SE
TRABAJAN
DIVERSOS
CONTENIDOS
Y
CONCEPTOS
DE
MBITO GEOMTRICO, DIFERENTES
FORMAS Y ELEMENTOS, FIGURAS
BIDIMENSIONALES
Y
TRIDIMENSIONALES, ORIENTACIN
Y VISIN ESPACIAL, LOS GIROS
Teresa coloca sobre la mesa siete fichas y

dibuja un crculo alrededor de cuatro
fichas. Dibuja dos crculos ms de
manera que cada ficha quede separada
de las otras.
12
PROBLEMASDE
DERAZONAMIENTO
RAZONAMIENTOLGICO
LGICO
PROBLEMAS
SON PROBLEMAS QUE PERMITEN

DESARROLLAR
DESTREZAS
PARA
AFRONTAR SITUACIONES CON UN
COMPONENTE LGICO
NUMRICOS
ENIGMAS
BALANZAS
ANLISI DE
PROPOSICIONES
12
PROBLEMASDE
DERAZONAMIENTO
RAZONAMIENTOLGICO
LGICO
PROBLEMAS
NUMRICOS
NUMRICOS
Los criptogramas, lneas u otras figuras sobre las que hay que
colocar nmeros cumpliendo unas determinadas condiciones,
aquellos en los que se dan unas pistas para que a partir de ellas
se determine el nmero o nmeros que las cumplen,
Coloca Los nmeros del 1 al 9 en ocho lneas para que la suma

de cada lnea sea 15.
12
PROBLEMASDE
DERAZONAMIENTO
RAZONAMIENTOLGICO
LGICO
PROBLEMAS
BALANZASDE
DEDOS
DOSBRAZOS
BRAZOS
BALANZAS
Problemas grficos en los que una vez representadas algunas "pesadas"
realizadas, se trata de averiguar otras equivalencias en funcin de los
objetos utilizados.
Cuntos donuts corresponden a cuatro

croissants?
12
PROBLEMASDE
DERAZONAMIENTO
RAZONAMIENTOLGICO
LGICO
PROBLEMAS
ENIGMAS
ENIGMAS
MANTIENEN LA MENTE DESPIERTA, ESTIMULAN LA IMAGINACIN Y

DESARROLLAN LA FACULTAD DE LA INTELIGENCIA.
Tania, hija nica, es la madre de Andrs y la hija poltica

de Laura. Si Jorge es el to de Andrs. Qu parentesco
existir entre ste y Manolo, marido de Laura?
Don Rigoberto, representante de comercio, convence a su
esposa para que le acompae a Segovia. Durante su
estancia la esposa fallece. Don Rigoberto vuelve a su
casa anonadado, pero el de la agencia de viaje lo
denuncia por asesinato. Por qu?
12
PROBLEMASDE
DE
PROBLEMAS
RAZONAMIENTOLGICO
LGICO
RAZONAMIENTO
ANLISISDE
DE
ANLISIS
PROPOSICIONES
PROPOSICIONES
SON ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA

CAPACIDAD PARA ARTICULAR
ARGUMENTACIONES Y DAR EXPLICACIONES.
EXIGEN UTILIZAR EL LENGUAJE CON
PRECISIN.
12
PROBLEMASDE
DERAZONAMIENTO
RAZONAMIENTOLGICO
LGICO
PROBLEMAS
RECUENTOSISTEMTICO
SISTEMTICO
RECUENTO
Son problemas que tienen varias soluciones y es preciso
encontrarlas todas. Pueden ser de mbito numrico o
geomtrico. Conviene ser sistemtico en la bsqueda de
posibles soluciones para llegar al final con la certeza de
haberlas hallado todas.
12
PROBLEMASDE
DE
PROBLEMAS
RAZONAMIENTOLGICO
LGICO
RAZONAMIENTO
DERAZONAMIENTO
RAZONAMIENTO
DE
INDUCTIVO
INDUCTIVO
Consisten en enunciar
propiedades numricas o
geomtricas a partir del
descubrimiento de
regularidades. Intervienen
dos variables y es necesario
expresar la dependencia
entre ellas.
12
PROBLEMASDE
DERAZONAMIENTO
RAZONAMIENTOLGICO
LGICO
PROBLEMAS
DEAZAR
AZARYYPROBABILIDAD
PROBABILIDAD
DE
Consisten en enunciar propiedades numricas o geomtricas a
partir del descubrimiento de regularidades. Intervienen dos
variables y es necesario expresar la dependencia entre ellas.
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OTRA TIPOLOGA
TIPOLOGA DE
DE PROBLEMAS
PROBLEMAS
OTRA
GENERATIVOS
DE ESTRUCTURACIN
DE ENLACES
DE TRANSFORMACIN
DE COMPOSICIN
DE INTERCONEXIN
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PROBLEMASGENERATIVOS
GENERATIVOS
PROBLEMAS
ayudan a
A GENERAR
IDEAS
PERCIBIR LA ESTRATEGIA
COMO VA DE SOLUCIN.
A UTILIZAR EL
RAZONAMIENTO LGICO
LA OPERACIN QUEDA
SUBORDINADA AL PENSAMIENTO
Se deja caer una pelota que est encima de un armario y

una pelota que est encima de una silla.
Qu pelota llegar antes al suelo?
Se han dejado caer las dos pelotas a la vez?
Dnde has supuesto que estuviera la silla?
Es el armario ms alto que la silla?
Podra estar la silla en una posicin ms alta que el armario?
13
PROBLEMASDE
DEESTRUCTURACIN
ESTRUCTURACIN
PROBLEMAS
ayudan a
ESTRUCTURAR MENTALMENTE LAS PARTES QUE COMPONEN EL

PROBLEMA
Enunciado
Pregunta
Resolucin
Solucin
El alumno crear el enunciado, la pregunta y el proceso que se pueda

corresponder con la solucin de partida.
Inventa un problema cuya solucin sea 16 pginas.
Creacin de un enunciado y pregunta que se corresponda con el
contenido de relacin aplicativa de la expresin de partida.
Inventa un problema que se resuelva mediante la siguiente expresin
matemtica: (16 + 7 4) x 5.
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PROBLEMASDE
DEENLACES
ENLACESII
PROBLEMAS
ayudan a
ENCONTRAR LA CONCORDANCIA LGICA

ENTRE ENUNCIADOPREGUNTA SOLUCIN
SE TRABAJA CON VARIABLES DE

RELACIN ENTRE ESTAS PARTES
variables
Sintcticas
Lgicas
Matemticas
Experiencias
propias
Creencias
sociales
Expresar preguntas y responderlas a partir de un enunciado dado. La

labor del alumno consiste en crear preguntas que se puedan contestar
teniendo en cuenta, nicamente, el enunciado de partida.
Escribe preguntas que se puedan responder a partir del siguiente. enunciado:
"Sonia ha estado viendo la televisin 137 minutos. Ramn ha estado viendo la
televisin 29 minutos menos que Sonia".
13
PROBLEMASDE
DEENLACES
ENLACESII
II
PROBLEMAS
Expresar las preguntas que se corresponden con el enunciado y la solucin.

Se presenta un enunciado con preguntas en blanco. Cada pregunta tiene
una solucin dada.
Escribe la pregunta, segn corresponda.
La catedral de Sevilla se comenz a construir en el ao 1402 y se termin en
el ao 1519. Su planta es rectangular.
La catedral de Santiago de Compostela, en Galicia, se construy del ao 1075
al ao 1128.
_________________________________?Sol.: 274 aos
_________________________________? Sol.: 4.692 meses
_________________________________? Sol.: No
_________________________________? Sol.: La catedral de Santiago
_________________________________? Sol.: No se puede saber con los
datos que se tienen
13
PROBLEMASDE
DEENLACES
ENLACESIII
III
PROBLEMAS
Inventar un enunciado que se corresponda con una pregunta dada, la

solucin del problema dada y los datos numricos dados que deben
aparecer en el enunciado.
Resolver el problema:
a) Utilizando todos los datos del enunciado
b) Sin utilizar todos los datos del enunciado.
Selecciona los datos numricos que se indican para construir los enunciados de los
tres problemas siguientes.
Datos: 9, 12, 6, 4, 8, 10, 7
Cuntas estrellitas se hicieron para adornar la clase?
Se hicieron 48 estrellitas para adornar la clase.
Cuntos dibujos pusieron en la pared del pasillo entre las tres clases?
Pusieron 25 dibujos.
Cuntas excursiones hicieron los nios de tercero ms que los nios de
segundo? Hicieron 3 excursiones ms.
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PROBLEMASDE
DETRANSFORMACIN
TRANSFORMACINII
PROBLEMAS
ayudan a
LA AUTOCORRECCIN
ESTABLECER RELACIONES DE SEMEJANZA Y

DIFERENCIA ENTRE LAS ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN DE SITUACIONES
PROBLEMTICAS
UTILIZACIN DE DIVERSIDAD DE ENFOQUES Y PLURALIDAD

DE ALTERNATIVAS
Cambiar los datos necesarios del problema, que ya ha sido resuelto, para
obtener una solucin dada y distinta a la que ya se obtuvo
anteriormente.
Sara sale de su casa con 12 . Gasta 5 . en el cine y 4 en bebida y palomitas.
Antes de volver entr en unas tiendas. Volvi a casa con1 .
Compr algo en aquellas tiendas?
Qu cambiaras del enunciado para que la solucin fuese: NO?
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PROBLEMASDE
DETRANSFORMACIN
TRANSFORMACINII
II
PROBLEMAS
Cambiar los datos del problema, que ya ha sido resuelto, para obtener la
misma solucin que se obtuvo anteriormente. Se parte de un
problema fcil y posible de realizar por todos los alumnos. Se van
cambiando los datos por otros ms complejos, pero equivalentes, para
que no hagan variar la solucin del problema.
Mara tiene 9 . Su padre le da 3 . Ahora Mara tiene mucho dinero y decide

gastarse 6 en pegatinas Cunto dinero le queda a Mara despus de
gastarse ese dinero en pegatinas?
a) Cambia dos datos numricos del enunciado sin que vare la solucin del
problema.
b) Cambia todos los datos numricos del enunciado sin que vare la solucin del
problema.
c) Podras cambiar un solo dato del enunciado sin que vare la solucin del
problema?
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PROBLEMASDE
DECOMPOSICIN
COMPOSICINII
PROBLEMAS
ayudan a
VER EL PROBLEMA
COMO UN TODO
DESARROLLAN LA MEMORIA, LA OBSERVACIN Y

LA CAPACIDAD DE DEMOSTRACIN
EMISIN DE JUICIOS A PARTIR DE

RELACIONES MLTIPLE
UTILIZACIN DE MTODO DE ANLISIS, DE
SNTESIS Y DE ANLISIS SNTESIS.
Completar los datos del enunciado de un problema a partir de la solucin

de ste.
Se presenta un problema indicando su solucin. De su enunciado se han borrado los
datos y se han dejado los espacios en blanco. El alumnado completar el
enunciado segn corresponda.
Completa lo que falte en el enunciado, segn corresponda, para que las respuestas
sean correctas:"
A una panadera llevan 87 barras de pan sin sal y ... barras de pan con sal. La
panadera vende 182 barras de pan con sal y vende... barras de pan sin sal."
Cuntas barras ha vendido en total la panadera? 251 barras.
Cuantas barras llevaron a la panadera? 282 barras.".
13
PROBLEMASDE
DECOMPOSICIN
COMPOSICINII
II
PROBLEMAS
Componer el/los enunciasdo/s de un/os problema/s a partir de

todos/algunos de los datos que se ofrecen, y resolver la situacin
problemtica. Se presentan enunciados tal que desde esa forma de
presentacin se encuentran incompletos para dar respuesta a su pregunta. Se
presentan fuera del problema una serie de datos. La realizacin de la actividad
consiste en elegir el lugar necesario de los datos para resolver el problema.
Necesitamos un detective numrico. A los problemas siguientes se les han borrado
los datos. Se sabe cules son, pero no dnde estaban. Juega a ser detective
colocando los datos segn corresponda.
Datos: 3/21/ 18/6/8/ 108/48
A) En... muebles, exactamente iguales, hay un total de... estanteras.
Cuntas estanteras hay en... de esos muebles?
Sol.: Un dato del problema B.
B) Un panadero forma dos filas de cestas de pan poniendo en la primera fila menos
cestas que en la segunda. En la primera fila pone... cestas con... barras de pan
en cada una de ellas y en la segunda fila pone... cestas con... barras de pan en
cada una de ellas... Cuntas filas de pan hay en la primera fila de cestas ms
que en la segunda?
Sol.: Un dato del problema A.
14
PROBLEMASDE
DEINTERCONEXIN
INTERCONEXIN
PROBLEMAS
ayudan a
REFLEXIONAR SOBRE LA LGICA QUE HA OPERADO

EN EL RAZONAMIENTO DEL PROCESO DE
RESOLUCIN DE UN PROBLEMA
DESARROLLO DE LA
ORIGINALIDAD, IMAGINACIN
Y CREATIVIDAD
DISTINGUIR ENTRE LO
NECESARIO Y LO SUFICIENTE
Inventar un problema con un vocabulario especfico dado, y resolverlo. Se

le da al alumnado el vocabulario que debe utilizar en la invencin.
Inventa un problema en el que incluyas el siguiente vocabulario, y resulvelo.
Enunciado: "doble", "radiador", "abril".
Pregunta: "mes", "da"'', agua".
Inventar un problema con un vocabulario especfico y la operacin/es que
debe utilizarse para su resolucin.
Inventa un problema en el que incluyas el siguiente vocabulario, y resulvelo
mediante una multiplicacin y una suma.
Enunciado: "doble", "radiador", "abril".
Pregunta:"mes",'da,agua".
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1CICLO:
CICLO:
1
2CURSO
CURSO
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1CICLO:
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2CURSO
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2
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INVESTIGACINMATEMTICA
MATEMTICA
INVESTIGACIN
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MATEMTICA
INVESTIGACIN
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MATEMTICA
INVESTIGACIN
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MATEMTICA
INVESTIGACIN
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INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
MATEMTICA
MATEMTICA
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INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
MATEMTICA
MATEMTICA
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INVESTIGACIN
INVESTIGACIN
MATEMTICA
MATEMTICA
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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
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Educacion Matematica Competencias

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LA EDUCACIN MATEMTICA

Forma parte de un complejo proceso

PROBLEMAS DE LA EDUCACIN MATEMTICA

EJE FUNDAMENTAL DE LA POLTICA

En una educacin centrada

A una educacin centrada

CMO LOGRAR ATENDER A

EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE

UNA FORMACIN CULTURAL

UNA FORMACIN CULTURAL E INTELECTUAL

ADQUIRIR UN BUEN NIVEL DE

QUE EL INDIVIDUIO SEA CAPAZ DE

CONOCER LA MATEMTICA COMO PARTE DE

LA ALFABETIZACIN MATEMTICA (OCDE, 2003).

para identificar y entender el

para hacer juicios

Para usar e implicarse con

LA ALFABETIZACIN MATEMTICA (RICO, 2004)

Es considerada, por unanimidad, como

FORMACIN PARA UNA ALFABETIZACIN MATEMTICA

Una formacin matemtica adecuada y completa

PURO O FUNDAMENTAL, como ciencia pura

FORMACIN PARA UNA ALFABETIZACIN MATEMTICA

LAS TCNICAS Y DESTREZAS,

LAS RELACIONES DE LAS

Se encuentra en el centro de los

CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR

IMPLICACIONES QUE SE DERIVAN

IMPLICACIONES QUE SE DERIVAN

UNA NUEVA GENERACIN DE ESTUDIANTES

Exceso de informacin sin

UN ALUMNADO DIFERENTE Y HETEREOGNEO

OTRO ROL DEL PROFESORADO

Ensear a seleccionar los

Con dominio de los aspectos

Asimilar los contenidos

Con dominio de metodologas

Con dominio de las tcnicas

DEBEN ADAPTARSE A ESTA NUEVA REALIDAD

Potenciando el desarrollo mximo

PERO NUNCA SE PODR BASAR

TENDR QUE CONSTRUIRSE

CON MS Y MEJORES METODOLOGAS DE ENSEANZAS

Qu entiendes por dificultades de aprendizaje en el

2. Enumerar las dificultades de aprendizaje ms importantes

3. Buscar el origen de las dificultades encontradas.

4. Podemos intervenir en esas dificultades? Cmo?

AUNQUE NO TODOS LOS

La capacidad de orientacin y concentracin hacia

El razonamiento es la forma del pensamiento mediante el

En una cesta hay tres manzanas y

Pedimos a un nio de 8 aos, que

Le pedimos que cambie un dato y

Convergencia y divergencia de ideas

Segn Dewey, todo razonamiento

Reconocer y aceptar las potencialidades.

1. Acepta el reto de resolver el problema

8. Revisa tu lista de estrategias para ver

2. Reescribe el problema en tus propias

7. Analiza el problema desde varios

3. Tmate tiempo para explorar,

6.Muchos problemas requieren de un

4. Habla contigo mismo. Hazte cuantas

5. Si es apropiado, trata el problema con